論在小學數(shù)學課外實踐作業(yè)中培育學生核心素養(yǎng)的有效方法

張菊

摘 要：何謂“核心素養(yǎng)？”簡而言之，即，既有利于幫助小學生理解、參透現(xiàn)階段數(shù)學知識，又有助于小學生未來成長、發(fā)展的各項思維能力。為了培養(yǎng)小學生空間觀念、推理能力以及運算能力的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師則可以將教育的角度延展至課外實踐作業(yè)的創(chuàng)設(shè)當中，讓小學生們以課外模擬演練的形式進行學習，并在這一過程當中，逐步養(yǎng)成、具備各項數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);課外實踐作業(yè);教師

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的日漸加快，使得諸多新式的教育理念、教學方法出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當中，對傳統(tǒng)教育工作帶來巨大沖擊的同時，又對數(shù)學教師提出了更高標準的教育要求。以下，筆者將結(jié)合自身多年實際教學工作的經(jīng)驗，簡要分析如何在小學數(shù)學課外實踐作業(yè)中培育學生的學科核心素養(yǎng)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、游戲化設(shè)計，助力空間觀念素養(yǎng)的培育

小學時段的學生對游戲項目有著極強的親近感，他們在做游戲時，不僅享有著靈動的思維，并且還具備著充沛的動力。教師在設(shè)計課外實踐作業(yè)時，便可立足于此，讓小學生以做游戲的形式進行學習，并在這一過程當中，逐步養(yǎng)成小學生的空間觀念素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計“確定位置”這一課程的作業(yè)時，可以選用“看圖尋寶”的游戲作為載體。該項游戲主要是指，教師基于課程主旨，將生活實景帶入其中，并圍繞于此制作空間方位圖，而后，讓小學生們根據(jù)“寶圖”的指引，到既定位置找尋“寶物”。亦或者， 教師可以轉(zhuǎn)變角度，將班級小學生劃分為兩個小組，一方根據(jù)校園周邊的空間位置，自主收集“尋寶圖”，另一方則結(jié)合圖畫指示的空間位置，前去探索。在制圖與“尋寶”的環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負起監(jiān)督與指導的責任，其一旨在保障課外實踐作業(yè)的有效性，其二旨在保障課外實踐演練的安全性。教師選取游戲化的方式設(shè)計課外實踐作業(yè)，既提升了小學生對“位置”知識的認知，又培養(yǎng)了小學生在生活中發(fā)掘數(shù)學知識的技能，進而在生活游戲的演練中，使小學生真正具備了空間觀念這一核心素養(yǎng)。

二、合作化設(shè)計，助力推理能力素養(yǎng)的培育

在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師多讓小學生以“個體”的形式進行學習，這一方法的運用，雖然能夠強化小學生對課程知識的掌握，但卻難以讓小學生對其產(chǎn)生更具深度的理解。為了有效規(guī)避這一問題，教師在設(shè)計課外實踐作業(yè)時，便可基于“合作”的角度進行展開，讓小學生們以小組為單位進行鞏固與練習，并在這一過程當中，逐步養(yǎng)成小學生的推理能力素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計“可能性”相關(guān)知識的課后作業(yè)時，可以以4人為限，讓小學生們自行組成互動學習小組。在布置作業(yè)時，教師可以為各個小組分發(fā)一枚硬幣，讓小學生們進行投擲，記錄出現(xiàn)正面、反面的次數(shù)，并計算兩面出現(xiàn)的可能性。而后，教師可以讓小學生們猜測投擲30次、50次、100次后正、反面出現(xiàn)的可能性。最后，小學生們便可根據(jù)的結(jié)果，推理出硬幣投擲次數(shù)越多，正面、反面出現(xiàn)的概率就越趨近于百分之五十。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將投擲硬幣轉(zhuǎn)變?yōu)橥稊S四面篩子、六面篩子，抽取撲克牌等，并讓小學生自主計算、推理可能出現(xiàn)某一面、抽到某一張牌的可能性。教師以小組為單位設(shè)計課外實踐作業(yè)，既有利于鍛煉小學生的合作學習能力，還有利于深化小學生對數(shù)學知識的理解與掌握，進而在小組合作探究的過程中，讓小學生真正具備了推理能力這一核心素養(yǎng)。

三、實踐化設(shè)計，助力運算能力素養(yǎng)的培育

運算能力是最基本又最實用的核心素養(yǎng)，它通常作用于小學生使用計算知識、計算機能，解決運算題目的過程。為了培養(yǎng)小學生這一核心素養(yǎng)，教師則可以基于實踐的角度，設(shè)計生活實踐的作業(yè)，讓小學生在模擬與演練的過程中，具備這一素養(yǎng)，掌握素養(yǎng)的“應(yīng)用”方法。

例如，教師在設(shè)計“運算”相關(guān)課程的作業(yè)時，可以利用周末、節(jié)假日的時間，帶領(lǐng)小學生前往校園附近的超市、商場等場所，進行實地模擬演練。實踐項目開始前，教師同樣可以將小學生劃分為若干小組，而后，再設(shè)定要求，讓小學生圍繞于此進行練習。如，A小組的實踐要求是“在超市中找尋7件商品，且商品總價格相加等于95元?！盉小組的實踐要求是“在超市中找尋3件以上的商品，且商品之間的價格存在固定的倍數(shù)關(guān)系（如，鋼筆5元一支，墨水10元一瓶，鐵鍋20元一個，每兩件商品價格皆是2倍的關(guān)系）。”教師以生活實踐的形式設(shè)計作業(yè)，既充實了小學生的學習生活，又夯實了小學生的知識功底，進而在生活演練的環(huán)節(jié)中，切實養(yǎng)成了小學生運算能力這一核心素養(yǎng)。

總而言之，小學生數(shù)學教師借助課外實踐作業(yè)創(chuàng)設(shè)的方式來培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)，既改善了小學生的課后鞏固體驗，又促進了小學生學習素質(zhì)的成長，進而，推動了小學數(shù)學多元教學模式、全面鞏固體系的構(gòu)建進程。

參考文獻

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