“雙減”視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計初探

張美琴

摘 要：現(xiàn)代義務(wù)教育存在的問題是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。一方面，存在學(xué)生作業(yè)過多繁重，另一方面，表現(xiàn)在學(xué)生校外培訓(xùn)超標(biāo)情況未得到改善。針對上述出現(xiàn)的情況，國家開展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。本文就雙減視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計展開討論。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;雙減;作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)代社會，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分關(guān)注，因為他們相信只有好的學(xué)習(xí)成績才能夠有擁有前途明亮的未來。可這番望子成龍給學(xué)生們帶來了日益加重的負(fù)擔(dān)。沉重的學(xué)業(yè)讓學(xué)生們苦不堪言，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。培訓(xùn)行業(yè)蓬勃發(fā)展，缺乏相關(guān)政策的管理，擾亂了正常的教育秩序。如何保證雙減政策的正確實施，確保孩子的健康發(fā)展與成長，是我們每個人都應(yīng)盡到的義務(wù)。

一、實施雙減政策的背景

1.1背離教育目的

教育的實際目的是育人，保證學(xué)生的全方面發(fā)展。教育是一個國家的基石所在，作為新時代的青年，我們從小就被灌輸了一種思想“萬般皆下品，唯有讀書高”。這是因為教師和家長對于學(xué)習(xí)成績十分重視，在他們看來，社會的發(fā)展需要的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人才，只有學(xué)習(xí)成績好才能擁有幸福的生活。但是這種唯分?jǐn)?shù)論的教育本身是不正確的，它不僅僅脫離了最初教育的目的，同時為了學(xué)生們能夠取得更高的分?jǐn)?shù)就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量，延長學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。但這種教育忽略了孩子們內(nèi)心世界的健康發(fā)展下，培育出來的學(xué)生很可能是只會考高分的書呆子。為了取得更高的分?jǐn)?shù)，而忽略孩子的內(nèi)心世界，扼殺孩子的天性，讓孩子無法全面發(fā)展、健康成長，這無疑是本末倒置了。

1.2培訓(xùn)之風(fēng)盛行

因為家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度重視，這也就導(dǎo)致了教育培訓(xùn)機構(gòu)的蓬勃發(fā)展。教育培訓(xùn)機構(gòu)存在的基本意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高，對于學(xué)生其他方面的培養(yǎng)不甚在意，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。好的教育機構(gòu)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，不好的教育機構(gòu)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高沒有明顯作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績能否提高成為衡量教育機構(gòu)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一功利主義傾向嚴(yán)重的教育體系，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，渲染焦慮，降低人民群眾的幸福感。培訓(xùn)機構(gòu)占用了學(xué)生本就不多的課外時間，讓學(xué)生們本就匱乏的休息娛樂時間雪上加霜，使得學(xué)生們往往心力憔悴，身心俱疲。

二、符合雙減政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

2.1回顧課文內(nèi)容，圍繞核心布置作業(yè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生接受的能力很強，但是接收后所能保留下來的記憶能力較為薄弱。所以雙減政策是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，剔除一些并不重要的知識內(nèi)容，使學(xué)生可以在真正關(guān)鍵的內(nèi)容上集中精力解決問題。而小學(xué)語文課程中真正關(guān)鍵的內(nèi)容，其實就在于課文當(dāng)中。只要圍繞課文內(nèi)容來布置語文作業(yè)，就可以完成教學(xué)任務(wù)。而其他的一些課外拓展只是額外提升學(xué)生知識內(nèi)容的手段。

例如，老師在進行部編版語文四年級上冊《觀潮》文章的教學(xué)時，可以圍繞課文內(nèi)容布置真正關(guān)鍵的語文作業(yè)。像是課后習(xí)題中需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵字詞以及所需要背誦的段落。只要學(xué)生可以將這些課文中的真正核心掌握和理解，那么就達到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)置的作業(yè)不會讓學(xué)生感受到很大的負(fù)擔(dān)也能完成所要達到的教學(xué)目的，是符合雙減政策的良好設(shè)計。

2.2設(shè)計多層次作業(yè)內(nèi)容

教師所教育的學(xué)生之間是有較大差異的，每個學(xué)生之間的個性或者能力也各不相同。如果讓每個學(xué)生都完成同一層次的作業(yè)會讓部分學(xué)生感受到壓力和負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生之間基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，從而設(shè)計分層次的作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都可以得到應(yīng)有的鍛煉而不至于感受到巨大的負(fù)擔(dān)，這是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中關(guān)鍵的一步。

例如，教師可以先在進行部編版四年級語文前幾篇文章的學(xué)習(xí)時充分考察不同學(xué)生之間的水平差異。在充分了解了學(xué)生的情況之后可以設(shè)置不同的水平分組來分別布置不同量的作業(yè)。這樣做的目的并不是區(qū)別教育，而是根據(jù)了學(xué)生自身的實際情況制訂了適合他們的學(xué)習(xí)計劃。在可以充分鍛煉學(xué)生能力的同時又不至于讓學(xué)生感到不堪重負(fù)，是很好的推行雙減政策的教學(xué)方法。

2.3設(shè)置多元化作業(yè)

在如今這個實行分?jǐn)?shù)排名制的教育大環(huán)境下，有些教師們的教學(xué)目的偏離了原本的道路。教師們?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，布置大量的作業(yè)來鞏固學(xué)生所要掌握得知識。這樣的方法無疑增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且枯燥的作業(yè)內(nèi)容也會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。所以教師們需要改變布置作業(yè)的方式，采取多元化作業(yè)的方法讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握所需要學(xué)習(xí)的知識要點。

例如，在進行部編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課程的教學(xué)時，教師可以在完成課堂教學(xué)之后轉(zhuǎn)換思路布置多元化的作業(yè)來加深學(xué)生的理解。可以摒棄以往讓學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)字詞理解文意的傳統(tǒng)式作業(yè)，改變成讓學(xué)生在課下自發(fā)尋找相關(guān)的影視資料進行觀看。在接下來的課堂上讓學(xué)生自助交流所尋找到的相關(guān)資料。這樣在減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時還能增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在輕松的方式下加深對于文章內(nèi)容的掌握和理解。

結(jié)束語

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，在過度追求分?jǐn)?shù)高低的教育現(xiàn)狀下，雙減政策的實施勢在必行。不管是家長還是教師都應(yīng)該反思自身的教育方式，需要意識到教育原來的真正目的，尋找到教育的初衷。我們要減掉學(xué)生背負(fù)的龐大行囊，讓學(xué)生輕松的環(huán)境下健康成長。雙減政策的實施一定會還給原本就屬于學(xué)生的一篇藍天。

參考文獻

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[2]朱舟.讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)——淺談“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施路徑[J].語文新讀寫，2021（15）：62-64.