基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本探究

岑曦

摘 要：在素質(zhì)教育的大趨勢下，如何讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維應(yīng)該成為美術(shù)教育的方向。小學(xué)生美術(shù)教育的方式多以繪本形式進(jìn)行，生動的繪本情境很容易激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的意愿，但是很多老師卻不知道如何應(yīng)用美術(shù)繪本教材，學(xué)生創(chuàng)新思維受到影響。本文指出在美術(shù)繪本教學(xué)中，教師可從創(chuàng)設(shè)繪本情境、構(gòu)建合作小組以及游戲三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中勤于思考和動手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)美術(shù);繪本教學(xué)

雙減政策在義務(wù)階段教學(xué)中的落實(shí)，使得藝術(shù)課程受到的重視度越來越高，教學(xué)活動也逐漸增多。美術(shù)教學(xué)水平的高低決定著學(xué)生美育接受能力。鑒于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)情和語言表達(dá)能力，美術(shù)教育借助繪本的方式開展，有利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。但是傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)模式一般都非常固定，“模仿+訓(xùn)練”的形式使得學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會很少，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師應(yīng)該拓寬美術(shù)繪本教學(xué)的途徑，通過各種方法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、構(gòu)建繪本教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和方法往往引不起小學(xué)生的興趣，而生動、形象的教學(xué)圖片、聲音和視頻則能調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們在美術(shù)創(chuàng)作中主動思考和探究?；趯W(xué)生的這種情況，教師可在美術(shù)繪本教學(xué)中積極的構(gòu)建教學(xué)情境，將抽象內(nèi)容具體化以此開展繪本教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。比如在關(guān)于動物的繪本教學(xué)中，由于教材中的小動物都是靜止的，學(xué)生很難精準(zhǔn)把握每種動物的形態(tài)，教師就可用多媒體播放動物活動的視頻，然后讓學(xué)生捕捉動物動作進(jìn)行繪畫，這樣學(xué)生對動物形象就有更多的認(rèn)識。最后教師邀請學(xué)生展示自己的作品，對創(chuàng)作的動物形象進(jìn)行說明，主要刻畫了小動物的哪些形態(tài)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生不僅提高了繪畫能力，而且創(chuàng)新思維也得到了很大發(fā)展。因此，在美術(shù)繪本教學(xué)中，教師要善于營造藝術(shù)情境，讓學(xué)生在想一想、思一思和畫一畫活動中形成較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生之間的合作，要求教師營造合作探究的氛圍，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和分享創(chuàng)作成果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在美術(shù)繪本教學(xué)中，有的學(xué)生繪畫基本功較好，直線、階梯線畫的比較合適，顏色搭配也很好，但是作品創(chuàng)新能力較弱，習(xí)慣于模仿;有的學(xué)生雖然繪畫基本功較弱，但是在繪畫中敢于根據(jù)繪本內(nèi)容大膽想象，作品中含有大量個(gè)人元素。鑒于上述兩種類型學(xué)生，在美術(shù)繪本教學(xué)中，為了讓他們做到優(yōu)勢互補(bǔ)并提高創(chuàng)新思維能力，教師就可以嘗試應(yīng)用小組合作的模式來進(jìn)行繪本教學(xué)，將個(gè)性、學(xué)情、創(chuàng)新思維等不同的學(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)人都提出自己的繪畫建議，產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)藝術(shù)協(xié)作及創(chuàng)新思維能力。比如在開展“下雪天”的繪本教學(xué)中，班中有的學(xué)生善于畫人物，有的善于畫建筑，還有的善于畫背景，教師就可以將這三種類型的學(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，分別讓他們畫作品中的一部分，發(fā)揮每個(gè)人的特長，而教師可在小組繪畫的過程中進(jìn)行巡視，及時(shí)指出創(chuàng)作問題，一副標(biāo)準(zhǔn)的作品就很快完成，這副作品凝結(jié)了每個(gè)人的智慧。因此，在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，教師要打破課堂常規(guī)，減少灌輸式的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生合作探究的方式來調(diào)動他們創(chuàng)作的積極性，在相互借鑒和分享中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、繪本與游戲結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，讓學(xué)生從繪本閱讀狀態(tài)切換到美術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)，需要教師在教學(xué)中尋找一個(gè)“切入點(diǎn)”，這個(gè)切入點(diǎn)要能調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)途徑，在做游戲的過程中，他們的大腦思維高度發(fā)散，往往會產(chǎn)生一些新想法?；诖耍诿佬g(shù)繪本教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一些小游戲，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，大腦經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。比如在繪本“給天使一對翅膀”的美術(shù)創(chuàng)作活動中，繪本中有一個(gè)沒有翅膀的小天使，她因?yàn)樽约翰荒茱w而非常的沮喪，教師可以讓學(xué)生做“給天使畫翅膀”的小游戲，要求畫的翅膀要顏色艷麗，充滿立體感，符合小天使的個(gè)性，學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動下，個(gè)個(gè)都會精神飽滿，畫出了可愛的人物和精彩的故事。因此，繪本中蘊(yùn)含了大量用色、線條、構(gòu)圖、人物描繪上的技巧，要想讓學(xué)生學(xué)會這些技巧，單純的依靠講解和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于抓住小學(xué)生愛動的特點(diǎn)，讓繪本與游戲結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)是小學(xué)美術(shù)主要方式，繪本中豐富的圖案、人物等很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，需要教師合理的利用。但是很多教師在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，找不到繪本的優(yōu)勢，靜態(tài)式的講授法使得學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受到影響，滿足不了新課改的要求。下一步，小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，適當(dāng)?shù)脑诶L本講解中融入美術(shù)情境、小組合作以及游戲等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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