信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略

羅衛(wèi)

摘 要：如今，隨著教育技術(shù)發(fā)展，能否將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)手段有機(jī)融合成為了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。本文立足于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略，從利用線上優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);制作趣味實(shí)景微課，落實(shí)生活教學(xué);學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集分析，突出課堂重點(diǎn);應(yīng)用線上分層習(xí)題，落實(shí)分層理念四個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是如今相當(dāng)重要的一項(xiàng)能力，對(duì)于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果有著重要的作用。其要求教師充分利用信息技術(shù)的教學(xué)方法，學(xué)生充分掌握利用信息技術(shù)獲取線上多樣化學(xué)習(xí)素材的方法。在教育技術(shù)快速發(fā)展的如今，能否將信息技術(shù)充分應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)階段成為了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。數(shù)學(xué)是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，也是在小學(xué)教學(xué)中帶給學(xué)生較大負(fù)荷的一門學(xué)科。而在 教學(xué)中，教師一方面需要以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，另一方面也需要以多種方法有效增強(qiáng)課上教學(xué)效果，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。而在這些方面，信息技術(shù)手段發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。所以在教學(xué)中，教師需要積極將信息技術(shù)與日常的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好地優(yōu)化日常的教學(xué)模式。

一、利用線上優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一直是教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生興趣的激發(fā)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不符合小學(xué)生認(rèn)知特色，那么學(xué)生興趣很難被有效激發(fā)。利用信息技術(shù)為媒介，教師能獲取更加多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，參考其他教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——這能有效提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合 學(xué)生的認(rèn)知特色。因此在備課環(huán)節(jié)，教師需要積極利用線上的平臺(tái)引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在“有余數(shù)的除法”這一節(jié)，在備課環(huán)節(jié)，教師就可以參考智慧課堂中多位教師的熱門PPT，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師發(fā)現(xiàn)以表格為主要方法能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的規(guī)律，在課堂探究活動(dòng)中，就可以采用表格讓學(xué)生將計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的余數(shù)記錄下來(lái)。同時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師發(fā)現(xiàn)多位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)用了游戲教學(xué)法。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也需要積極開展“搶30”的游戲，讓學(xué)生探究這一游戲與“有余數(shù)的除法”知識(shí)的關(guān)系。這樣，通過(guò)線上的優(yōu)質(zhì)資源，教師有效優(yōu)化了自身教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)過(guò)程更加符合小學(xué) 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、制作趣味實(shí)景微課，落實(shí)生活教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多的概念教學(xué)，在這樣的課程中，能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)概念與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力很大程度上影響著整體的教學(xué)效率。生活化教學(xué)是輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的重要方法，但在過(guò)去，生活化素材的導(dǎo)入受到多種因素的限制。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的生活化情境導(dǎo)入方法。利用實(shí)景微課，教師能更加便利地將生活化情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中，這不僅能以視頻形式充分吸引學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)生更好地理解新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將它和日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)也具有很大的意義。所以，在學(xué)校課程中，老師必須積極錄制實(shí)景微課輔助教學(xué)活動(dòng)，有效貫徹生活化課堂的宗旨。

例如在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)立體圖形，讓學(xué)生充分將立體圖形與生活中的各個(gè)物體結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其空間觀念。在這一課，能在課堂直接引入的圖形是有限的，多以學(xué)校內(nèi)的物體為主。而利用信息技術(shù)，教師則可以從生活中拍攝更加多樣的物體，如學(xué)校周邊的高樓，步行街限制車輛進(jìn)入的路障等。在微課視頻播放之后，教師就可以詢問(wèn)：“你能將這些物體分成幾類？你是怎樣把他們分出來(lái)呢？”以此引入圖形的概念。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力充分被視頻微課吸引。這樣，通過(guò)實(shí)景微課，教師有效落實(shí)了生活化教學(xué)的理念，一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，另一方面更好地導(dǎo)入了概念，可謂一舉兩得。

三、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集分析，突出課堂重點(diǎn)

如今的教學(xué)背景以學(xué)生為中心，在這一理念的要求下，如何合理確定學(xué)生實(shí)際情況成為了教師需要思考的重要問(wèn)題之一。信息技術(shù)的發(fā)展為師生互動(dòng)提供了新的方法。其能輔助教師快速、便捷地收集學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，而通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師能合理確定學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，切實(shí)落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)理念有著重要的作用。所以，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師需要積極利用信息技術(shù)提供的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集分析功能，基于學(xué)生前置作業(yè)的完成情況合理調(diào)整課堂教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳略，開展合適的教學(xué)活動(dòng)。

例如在“混合運(yùn)算”一節(jié)，教師就可以以學(xué)生自學(xué)加教師點(diǎn)撥的形式進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師需要提前向?qū)W生發(fā)放基礎(chǔ)性題目，并在學(xué)生完成后利用信息化手段對(duì)結(jié)果展開分析。其中，習(xí)題練習(xí)一方面有關(guān)于本課運(yùn)算順序的簡(jiǎn)單填空，另一方面也有關(guān)于前置知識(shí)，即加、減、乘、除四項(xiàng)基本運(yùn)算方法的習(xí)題練習(xí)。而通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在除法相關(guān)的題目整體錯(cuò)誤率較高，即說(shuō)明學(xué)生在除法的應(yīng)用方面存在薄弱點(diǎn)。在集體探究中，除了對(duì)混合運(yùn)算的順序展開探究外，教師還需額外引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間復(fù)習(xí)除法相關(guān)的知識(shí)。這樣，通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師有效確定了學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，讓課上的教學(xué)更加具有針對(duì)性。

四、應(yīng)用線上分層習(xí)題，落實(shí)分層理念

在過(guò)去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。要在小學(xué)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生興趣，如何合理控制數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的負(fù)荷成為了教師需要思考的問(wèn)題。分層教學(xué)理念是將題目分層，布置給不同水平的學(xué)生的一種方法。相比傳統(tǒng)統(tǒng)一的作業(yè)布置方法，其突出了學(xué)生的差異性，在合理控制學(xué)習(xí)負(fù)荷，避免作業(yè)帶來(lái)的厭學(xué)情緒方面有著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生興趣正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展則為教師提供了擁有大量題目資源的分層題庫(kù)，這對(duì)于教師更好地確定題目難度，合理布置分層任務(wù)有著重要的作用。所以在作業(yè)布置中，教師需要積極利用線上分層題目，更好地為學(xué)生布置分層作業(yè)，在合理控制作業(yè)負(fù)荷的同時(shí)更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在“20以內(nèi)的退位減法”這一節(jié)，教師就可以利用線上的分層題庫(kù)向?qū)W生布置作業(yè)。即在教學(xué)之前，教師可以按學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分層三個(gè)層次。在課堂教學(xué)中，則需要將軟件中五個(gè)層次的題目合理布置給三個(gè)層次的學(xué)生。例如要求所有學(xué)生都完成教師所布置的難度為容易和較易的題目，其以直接計(jì)算為主，如“17-9=”;學(xué)困生之外的學(xué)生額外完成一般難度的習(xí)題，以填空為主，如“16-（ ）=7”;優(yōu)秀學(xué)生再額外完成難度為困難和較難的題目，以結(jié)合實(shí)際情境的題目為主，一定程度上考查學(xué)生信息提取能力，如“小青有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)書共18本，其中語(yǔ)文9本，數(shù)學(xué)多少本？”。這樣，通過(guò)線上分層題庫(kù)的應(yīng)用，教師更加便利地為學(xué)生布置了分層的課后習(xí)題，合理控制了作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生的負(fù)荷。

綜上所述，信息化設(shè)備和課程教育的融合是如今提升各學(xué)科教育效果的主要方式。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，老師必須充分運(yùn)用在線上的優(yōu)質(zhì)視頻、習(xí)題資料，以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，也必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)全面地掌握學(xué)生實(shí)際狀況，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。這樣，教師才能更好地提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)效率，滿足如今教育越來(lái)越高的要求。

參考文獻(xiàn)

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