大概念背景下小學科學實驗教學設計與評價研究

曲瑩

摘 要：教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，大概念背景下的小學階段科學實驗課程教學十分重要，對于學生的學習和發(fā)展具有十分重要的影響。為了貫徹落實好小學科學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要加強對于實驗教學內(nèi)容的設計，立足于實際情況對實驗學內(nèi)容 目標和流程等環(huán)節(jié)進行設計分析，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：大概念;小學階段;科學實驗教學;設計;評價

引言

大概念是指教師立足于所教學科的核心內(nèi)容和教學重點，直觀的體現(xiàn)出該學科的本質(zhì)和價值意義，能夠?qū)W科的重要知識理論思想與相關的內(nèi)容有效連接的特殊概念。隨著教育事業(yè)的不斷改革，小學階段的科學教學對于學生的學習和成長發(fā)揮著十分重要的作用， 有利于提高學生的科學核心素養(yǎng)，使學生具有一定的科學觀念。

1大概念背景下小學階段進行科學實驗教學的價值意義

在大概念的背景下對小學階段的科學教學展開實驗建構，每個單元的實驗內(nèi)容按照更加規(guī)范的流程進行教學，有利于整合科學教學內(nèi)容、加強內(nèi)容的整體性。教師需要始終圍繞著大概念背景來進行教學設計，強化各個實驗教學活動之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維邏輯性和創(chuàng)新實踐能力，立足于大概念的單元實驗設計，需要體現(xiàn)出科學核心素養(yǎng)的綜合性。因此，教師需要分單元實施實驗教學設計，這也是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)、助力學生綜合發(fā)展的重要途徑。

小學階段的科學教學過程中，教師需要重視實驗教學，這是提高學生科學知識掌握的有效方法。小學階段的科學實驗教學具有鮮明的特征，學生由于年齡較小，對于一些生動有趣的環(huán)節(jié)非常感興趣，因此在實驗教學過程中，教師可以引導學生動手操作或在課堂上親身參與實驗。小學科學實驗具有探究性、趣味性，小學階段的學生已經(jīng)具有了一定的生活常識，對于自己感興趣的部分非常喜歡研究，按照原本的概念進行分析和解決。在科學教學過程中 教師引導學生多次重復做實驗，能夠讓學生反復觀察實驗現(xiàn)象明白其中的原理，有利于加深學生的知識印象，幫助學生形成更加科學的概念，提高學生的科學實驗能力和思索能力。

2整合科學實驗教學內(nèi)容

教師在進行科學教學過程中需要對一整個單元的實驗教學內(nèi)容進行設計，在實驗開始之前應當對該單元的教學目標進行科學合理的分析，結(jié)合大概念的背景進行規(guī)劃和組織，利用大概念的理念來幫助學生對科學世界有一個更加深層次的理解和認知，使學生能夠發(fā)自內(nèi)心的對科學學科有一個積極主動學習的態(tài)度，形成更加科學的精神，掌握科學方法。教師需要以大概念的發(fā)展方向作為主要依據(jù)，充分把握科學學科的知識理論，引導學生對相關內(nèi)容進行梳理，為學生提供學習支撐，幫助學生在實驗過程中解決更加復雜的問題，讓學生勇于探索、逐漸得到提升。

教師在帶領學生進行科學實驗的過程中，除了在實驗開始前對實驗內(nèi)容進行科學的整合之外，還需要明確實驗的學習目標，對每一個單元進行科學合理的分析，結(jié)合大概念的背景積極建構一個更加科學合理的實驗程序。在實驗教學過程中，教師需要對教材進行鉆研，明確單元學習目標的整體性與可拆解性，將一些重難點的知識部分適當?shù)倪M行拆解，聯(lián)系每一個章節(jié)之間的內(nèi)容，通過科學實驗將分散的知識進行有效整合，細化到每一個知識點中，完成每一節(jié)課的教學任務。在明確科學實驗的教學目標之后，就需要涉及對應的教學活動 準備相應的實驗器材，有利于提高學生的科學核心素養(yǎng)。

3小學科學實驗教學評價

3.1過程性評價

教師在帶領學生進行科學實驗的過程中，在學生探究活動結(jié)束之后， 教師可以組織學生對實驗進行總結(jié)歸納，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能夠加深學生對實驗知識的印象和掌握。學生可以進行自我評價或者是以小組為單位進行互相評價，豐富學生實驗成果， 讓學生能夠認識到自身與學習目標的不足。教師需要認真聆聽他人的成果匯報，讓學生認識到自身所存在的缺陷并尋找到更加科學有效的解決措施來完成學習目標。

3.2終結(jié)性評價

教師在大量學生學習完一個單元的教學內(nèi)容之后，可以引導學生進行終極性評價，立足于學生的實際情況考察學生的知識掌握程度以及科學實驗的探究能力。教師需要采用更加多樣化的方法進行考察， 除了筆試考察之外，還可以使學生完成相關的思維導圖，讓學生以小組為單位進行學習匯報、總結(jié)，在潛移默化的過程中進行整合和歸納。終結(jié)性評價的方法可以讓學生分組完成某一個項目，再由組長進行匯報、由教師進行補充，鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對于實踐知識內(nèi)容的掌握和應用。終極性評價還可以采用教師對學生的某一單元學習成果進行總結(jié)，對學生的學習質(zhì)量和效率進行記錄，直觀的分析學生的學習狀況。在日常的教學過程中，教師需要細心觀察、 認真記錄，當發(fā)現(xiàn)學生跟不上教學進度時，需要對學生提供幫助，一些科學教師所受課的班級數(shù)量較多，在進行終極性評價的過程中 可以以組為單位進行評價，通過這種方式降低科學教師的業(yè)務壓力， 推進評價實施過程。

結(jié)語

隨著教育事業(yè)的不斷改革與完善，在大概念的背景下加強小學階段科學實踐教學設計，是貫徹落實好培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的重要途徑。在具體的實踐教學過程中，科學教師應當重視實驗教學內(nèi)容和方法的設計，始終圍繞著大概念 背景整合教學內(nèi)容、組織教學，實現(xiàn)科學學科的育人目標。

參考文獻

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