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    談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

    2022-06-19 10:05:27馬海紅
    學(xué)周刊 2022年20期
    關(guān)鍵詞:寫作興趣教學(xué)策略小學(xué)語文

    摘 要:小學(xué)生通過一系列的寫作訓(xùn)練,能夠有效提升自我表達(dá)能力和理解能力,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,很多教師從多個(gè)角度入手研究培養(yǎng)寫作興趣的方法,雖獲得一定的教學(xué)成果,但仍有一些教學(xué)問題亟待解決?;谛W(xué)語文教學(xué),本文分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題,針對(duì)不同的問題提出解決辦法,重點(diǎn)探索培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略,意在從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高其語言應(yīng)用能力,促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升,從而為教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作興趣;教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)20-0125-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.042

    小學(xué)階段的寫作教學(xué)意義重大,能夠提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力,促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作興趣能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程體系中的重要組成部分,更是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑,其教學(xué)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣,小學(xué)語文教師需要明確興趣形成的三階段“有趣、樂趣、志趣”,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,從而收獲良好的教學(xué)成果。

    一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    在小學(xué)語文新課程改革不斷深入的背景下,小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到空前重視[1]。作文教學(xué)是新課改的關(guān)鍵內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣成為當(dāng)前教師的主要教學(xué)任務(wù),但是受教師自身因素以及學(xué)生身心發(fā)展差異的影響,寫作教學(xué)中出現(xiàn)了不同的問題,對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)形成、發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

    受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響,部分教師選擇采用相對(duì)低效的教學(xué)方法,單純傳授理論知識(shí),未能注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致小學(xué)生的寫作興趣逐漸降低,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在剛接觸寫作時(shí),難以在枯燥、乏味的理論知識(shí)中找到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)思路,容易在寫作文時(shí)失去靈感,難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展具有明顯的階段性,受到自身年齡以及其他因素的影響,難以憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備來完成要求較高的寫作任務(wù),時(shí)常會(huì)在學(xué)習(xí)中面臨不同的困境,不利于學(xué)習(xí)興趣的提升。

    二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略

    (一)觀察生活,明確寫作順序

    引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)際生活是培養(yǎng)其寫作興趣的有效手段,可以有效提升學(xué)生的觀察能力,使之明確寫作順序。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物,使之按照空間順序?qū)κ挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下,掌握觀察事物的方法,加深對(duì)寫作順序的理解。

    部分教師僅從理論角度講解寫作順序,沒有通過實(shí)踐活動(dòng)加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣,不利于寫作水平的提升。小學(xué)語文教師通過推陳出新,變革教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活來掌握事物的寫作順序,可以極大激發(fā)學(xué)生寫作興趣,從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外,教師要從實(shí)際出發(fā),通過列舉趣味實(shí)例的手段引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作為課堂上的關(guān)鍵引導(dǎo)者,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多維度觀察事物,使其學(xué)會(huì)利用不同類型的語言闡述所見之物,在興趣的驅(qū)動(dòng)下,提高文章條理性,減少過于空洞的論述。

    (二)鼓勵(lì)聯(lián)想,開闊寫作思路

    作文的創(chuàng)作離不開聯(lián)想和想象,教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想,能夠拓寬其寫作思路,增強(qiáng)其創(chuàng)作能力[2]。新課程改革強(qiáng)調(diào)以生為本,教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想,能夠促進(jìn)其想象力的發(fā)展。學(xué)生在按照教師的指導(dǎo)完成創(chuàng)作活動(dòng)時(shí),可以有效開闊作文創(chuàng)作思路,從而產(chǎn)生源源不斷的靈感,有助于豐富作文中的內(nèi)容。

    小學(xué)階段的學(xué)生思維異?;钴S,但缺乏目的性,學(xué)生容易在聯(lián)想的過程中被不切實(shí)際的想法左右,不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以選擇合適的議題來講解,引導(dǎo)學(xué)生在議題的基礎(chǔ)上合理聯(lián)想,為今后的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,未能鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)想中開闊寫作思路,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),容易導(dǎo)致其形成固化思維。教師可以選擇開放型議題,注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力,融合創(chuàng)作技巧講解聯(lián)想注意事項(xiàng),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,使之根據(jù)教師的引導(dǎo)專注于聯(lián)想,不斷開闊寫作思路,產(chǎn)生不竭的創(chuàng)作源泉。

    (三)構(gòu)造情境,促進(jìn)寫作能力提升

    除了開放型議題,情境同樣具有促進(jìn)小學(xué)生寫作聯(lián)想與想象的作用,能夠使其在對(duì)寫作對(duì)象的直接觀察與具象化感知中增強(qiáng)寫作興趣。而新課程改革認(rèn)為,新時(shí)期的小學(xué)基礎(chǔ)教育,應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用,因此教師可以在學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)中,借助信息技術(shù)手段構(gòu)造情境,學(xué)生先通過情境觀察發(fā)掘?qū)懽鲗?duì)象的特點(diǎn),再在情境感悟的影響下提升寫作興趣,主動(dòng)進(jìn)行寫作并展開融主觀、客觀為一體的表達(dá),從而使作文情感更飽滿。

    就現(xiàn)階段而言,部分小學(xué)語文教師構(gòu)造的寫作情境并不能很好地滿足學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)需要,這與學(xué)生的具象思維習(xí)慣不符,影響了學(xué)生對(duì)情境寫作對(duì)象特點(diǎn)的分析,也影響了他們的寫作興趣與作文質(zhì)量。為更好地解決此問題,教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以運(yùn)用,在確定寫作教學(xué)話題的情況下,通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與此話題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫或視頻,使寫作對(duì)象以更生動(dòng)的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生通過情境觀察實(shí)現(xiàn)與寫作對(duì)象的近距離對(duì)話,同時(shí)適當(dāng)展開聯(lián)想與想象,使真情實(shí)感充分體現(xiàn)在其寫作構(gòu)思與表達(dá)中,寫作愈發(fā)流利,作文質(zhì)量逐漸提高,保障了其寫作興趣的穩(wěn)定提升。

    (四)強(qiáng)化閱讀,積累寫作素材

    閱讀是積累寫作素材、感悟心得體會(huì)的重要途徑,教師通過強(qiáng)化閱讀,能夠讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品,克服“靈感枯竭”,產(chǎn)生寫作興趣,在積累素材的過程中,提高文化修養(yǎng)。教師要從實(shí)際出發(fā),選擇適合小學(xué)生的讀物,引導(dǎo)其在閱讀中把握文章的思想感情,理解行文方法,從而加深對(duì)寫作的理解,在學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)上,按照教師的思路和方法進(jìn)行總結(jié),不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備,提升創(chuàng)作能力的水平。

    小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的理解仍停留在理解字義、讀通文章的層面,較少關(guān)注文中的思想和行文手段。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)貫徹生本思想,組織適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文本,確保不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),強(qiáng)化閱讀教學(xué),讓學(xué)生深入理解所讀文章中的精髓,從而將適合自己引用的好詞佳句進(jìn)行積累,不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)一步提升寫作興趣[3]。

    由于部分教師忽視了素材積累的重要性,小學(xué)生容易在創(chuàng)作過程中面臨“無詞可用”的尷尬問題。教師需要布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù),將任務(wù)中的素材積累環(huán)節(jié)層次化,以達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)的目的,培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣,使之在閱讀中提高文化修養(yǎng),產(chǎn)生寫作興趣,進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)作水平。

    (五)寫話練習(xí),掌握寫作技能

    只觀察卻不記錄,會(huì)使得靈感迅速流逝,而鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練,可以培養(yǎng)其良好的動(dòng)筆習(xí)慣,適時(shí)傳授語文知識(shí),則有助于幫助小學(xué)生掌握寫作技能。教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,鼓勵(lì)其用話語進(jìn)行記錄,真正做到染翰成章。

    小學(xué)階段的學(xué)生在接觸作文時(shí),容易產(chǎn)生陌生感,時(shí)常會(huì)因無處下筆而出現(xiàn)焦慮情緒,從而影響了后續(xù)的寫作,而有些教師未能注重日常的寫話訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面,教師可以針對(duì)特定的命題展開寫話訓(xùn)練活動(dòng),剖析命題的構(gòu)成要素,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,確保學(xué)生在聽講的過程中,理清寫話訓(xùn)練與寫作水平之間的辯證關(guān)系,從而產(chǎn)生寫作興趣,在教師的帶領(lǐng)下掌握寫作技能。另一方面,教師需要主動(dòng)參與學(xué)生的寫話練習(xí)活動(dòng),在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,開展一系列主題寫作活動(dòng),在互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化情況,鼓勵(lì)其用筆記錄所見之物,根據(jù)正確順序來進(jìn)行創(chuàng)作,逐步提升寫話水平,由此,課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作技能將會(huì)同步提升。

    (六)利用日記,培養(yǎng)寫作習(xí)慣

    對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣來說,日記的重要性不容小覷,學(xué)生通過寫日記將生活中的美好經(jīng)歷、奇妙感悟記錄下來,在重讀日記時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作能夠幫助他們留存生活中的美好,從而理解寫作的作用,在潛移默化中提高寫作興趣。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,可以利用日記素材,以天或周為周期,向?qū)W生合理布置寫日記任務(wù),使其主動(dòng)寫日記,在寫日記中逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣,從而增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣。

    現(xiàn)階段,小學(xué)生明顯存在敷衍寫日記的情況,并未在寫日記中用心構(gòu)思和感悟?qū)懽鞯膬r(jià)值等問題,影響了其良好寫作習(xí)慣的形成,對(duì)興趣的培養(yǎng)大為不利。針對(duì)這種情況,為改變學(xué)生的消極寫日記態(tài)度,教師可以設(shè)計(jì)日記分享與評(píng)比機(jī)制,定期組織學(xué)生分享自己認(rèn)為最有價(jià)值的日記,使其在交流討論中選擇出最佳的日記,將其張貼在班級(jí)墻面或?qū)?yīng)宣傳欄處。學(xué)生在分享與評(píng)比中,通過寫日記這一簡單的寫作形式收獲滿足感與成就感,形成積極體驗(yàn),隨之形成積極的寫作心態(tài),提升興趣與能力。

    (七)培養(yǎng)審美,升華寫作境界

    在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使之在鑒賞環(huán)節(jié)中理解文章文采,在品讀環(huán)節(jié)中體悟文學(xué)真諦,在感悟思想中升華寫作境界。教師根據(jù)小學(xué)生的言行深入體驗(yàn)其情感、思維,從而選擇合適的課題開展審美教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力,在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí),也使其產(chǎn)生共情,從而為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

    在實(shí)際的審美過程中,部分教師忽視了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展差異,選擇統(tǒng)一的審美培養(yǎng)方法,導(dǎo)致部分學(xué)生難以在品鑒文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生良好的共情,不利于正確的審美觀念的培養(yǎng),也無法提升全體學(xué)生的寫作水平。契合實(shí)際的文學(xué)作品,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的審美熱情,小學(xué)語文教師針對(duì)此種教學(xué)情況,應(yīng)致力于升華寫作境界,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),從而激發(fā)其寫作興趣[4]。教師在日常教學(xué)中可以展示易于學(xué)生接受的經(jīng)典文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生分析其中的思想情感,帶領(lǐng)其感悟情懷,使學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行審美,與作者進(jìn)行情感共鳴,在寫作興趣的驅(qū)使下,不斷升華寫作境界。

    (八)口語交際,增強(qiáng)寫作欲望

    寫作是小學(xué)語文語用的表現(xiàn)形式之一,而小學(xué)語文語用表現(xiàn)形式之二為口語交際,二者存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系,基于此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,可以適當(dāng)開展口語交際活動(dòng),將其置于寫作之前。學(xué)生先說后寫,暢所欲言,課堂氛圍活躍,教學(xué)環(huán)境開放,對(duì)培養(yǎng)其寫作興趣大為有利。

    不過由于自我約束能力不足,部分小學(xué)生會(huì)在語文課堂口語交際活動(dòng)中出現(xiàn)自說自話的情況,討論與寫作主題無關(guān)的話題,影響課堂學(xué)習(xí)效果,不利于寫作興趣的提升。對(duì)此,教師可以選擇適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的口語交際中,以師生對(duì)話與生生口語交際加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)。學(xué)生在教師引領(lǐng)下及時(shí)走出錯(cuò)誤交際狀態(tài),加強(qiáng)口語交際水平,通過有序表達(dá)理清寫作思路,在頭腦中建構(gòu)完善的作文體系,增強(qiáng)寫作欲望,從而提升興趣并達(dá)到高效表達(dá),全面發(fā)展語用能力。

    (九)激勵(lì)評(píng)價(jià),燃起寫作信心

    評(píng)價(jià)是一種語言藝術(shù),能夠?qū)πW(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣時(shí),運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)學(xué)生,能夠幫助其樹立學(xué)習(xí)信心,從而提高作文創(chuàng)作的積極性。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在受到正向激勵(lì)時(shí),會(huì)出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)心理,有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,給出積極評(píng)價(jià),能夠使學(xué)生燃起寫作信心,讓其由“要我寫”過渡至“我想寫”。

    而在實(shí)際的教學(xué)過程中,部分教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固,將全部的課堂時(shí)間用于理論教學(xué),沒有留出點(diǎn)評(píng)時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)教師的反饋來了解自己的日常表現(xiàn),不利于寫作興趣的激發(fā)[5]。小學(xué)語文教師在注重評(píng)價(jià)的同時(shí),還要注意“慧眼識(shí)珠”,在學(xué)生創(chuàng)作的過程中給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià),將其日常表現(xiàn)與教師的期待進(jìn)行融合,使之明白教師的良苦用心,從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在興趣的驅(qū)使下,完成作文創(chuàng)作。素質(zhì)教育高度普及的新時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)作能力至關(guān)重要,教師科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向,鼓勵(lì)其超越自我,能夠提升其寫作信心,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

    三、結(jié)語

    綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,不僅能夠增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力,而且還有助于培養(yǎng)其良好的語言應(yīng)用能力。針對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的教學(xué)問題,小學(xué)語文教師應(yīng)從不同的角度入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,從而明白寫作的順序,在聯(lián)想中拓展自己的思路,通過強(qiáng)化閱讀來積累豐富的素材,在寫話訓(xùn)練中提高行文水平,不斷提高審美的境界,在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中尋得自信,不斷提高寫作興趣,有助于提高語言應(yīng)用能力,促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 王軍霞.微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020(7):165.

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    作者簡介:馬海紅(1974.5— ),女,回族,甘肅廣河人,中小學(xué)高級(jí),研究方向:語文教學(xué)及班主任工作。

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