微課在小學語文教學中的應用問題研究

摘 要：微課是信息技術發(fā)展和教育改革背景下誕生的一種新型教學手段，而將其應用于小學語文教學中也符合語文課程改革的發(fā)展方向。因此，文章將簡要敘述當前小學語文教學中應用微課形式存在的問題，并從利用微課凸顯預習環(huán)節(jié)、利用微課引進趣味導入、利用微課明確教學重點、利用微課增添網(wǎng)絡資源、利用微課開展課堂活動、利用微課構建合作模式、利用微課建設知識結構等方面對其進行探索。

關鍵詞：微課;小學語文;應用問題;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.030

隨著社會信息化和科技化程度愈漸加深，小學教育中的教學手段和模式也發(fā)生了重大的轉變。而對微課在小學語文教學中的應用問題進行研究和分析，是為了明確當前微課教學在應用中存在的不足和弊端，并以小學語文教學的實際情況和小學生的發(fā)展狀況為依據(jù)，探索出適合小學語文教學發(fā)展的微課應用模式。

一、當前小學語文教學中應用微課形式存在的問題

微課教學形式雖然以其結構清晰、形式短小等優(yōu)勢受到了語文教育者的關注和重視，但是在實際的教學過程中，微課形式的應用效果還不容樂觀。首先，部分教師將微課視為一種教學表面形式，只有在教學檢查和開展公開課時才使用微課，在平時的教學過程中很少引入微課，這就對其應用效果產生了較為消極的影響;其次，教師選用的微課內容不合理，忽視了微課與課程教學內容的鏈接，單純地將其作為活躍氛圍的一種新型模式，這就在一定程度上浪費了微課資源，影響了微課教育作用的發(fā)揮;最后，教師選擇的引入時機不合理，沒有與教學目標和教學方案相呼應，很可能會造成學生思考過程的中斷，不利于他們保持學習和思維的連貫性[1]。

二、小學語文教學中微課形式的有效應用策略

（一）利用微課凸顯預習環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生的自主學習意識

自主學習意識是小學生在教育改革和發(fā)展新時期必不可少的一種素養(yǎng)，而在小學語文教學中，將預習環(huán)節(jié)還給學生，就成為培養(yǎng)他們自主意識的有效舉措，還能為課堂學習奠定良好基礎。所以，為了啟發(fā)學生的自主學習意識，教師可以利用微課凸顯預習環(huán)節(jié)，讓學生在預習中保持積極性和主動性，促使他們能夠在自主預習中獲得獨特的學習體驗和感悟，加強對知識的理解和分析。但是，現(xiàn)實與預期存在著一定的差距，當前的大部分教師都缺乏引導學生自主預習的意識和能力，沒有根據(jù)課程內容設計層層遞進的預習計劃，也沒有借助微課這一新型教學手段設計和布置預習任務，在這種環(huán)境和氛圍下，小學生對預習環(huán)節(jié)的重視度明顯不足，他們的自主學習意識也沒有得到啟發(fā)和增強。

因此，為了真正激發(fā)出微課技術的優(yōu)勢和作用，讓學生能夠在小學語文教學中發(fā)展自主學習意識和能力，教師可以利用微課手段設計和制定預習規(guī)劃，規(guī)范預習流程。教師要先深入挖掘教材內容，梳理基本概念及概念之間的邏輯關系，設計導學單，讓學生在觀看微課視頻的過程中了解預習的方法、預習的內容等，促使他們能夠在視頻內容的引導下，逐層完成導學單，全面且客觀地學習基本理論知識、掌握基本學習技巧，再完成基礎習題，并在讀懂例題的基礎上完成基本應用。同時，為了保證預習的有效性，學生還要進行反思和總結，總結自主學習中的收獲，記錄觀看微課后仍存在的困惑，以備課堂互動解決。長此以往，小學生自主學習的意識和思維就會得到啟發(fā)和增強，形成定期預習的好習慣。

（二）利用微課引進趣味導入，激發(fā)學生的獨立思考意識

獨立思考意識是學生展開深度探究和學習的基礎和前提，學生只有具備獨立思考的意識和能力，他們才能對知識有更深入的理解，在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。所以，在小學時期的語文教學中，教師可以利用微課引進具有激趣性質的課堂導入，讓學生在趣味化的導入內容和形式中對語文課程教學內容產生探索欲望，并在分析和探究的過程中形成強烈的獨立思考意識，進而實現(xiàn)深度學習和自主學習的目標。不過，在當前的小學語文課堂中，部分教師對課前導入的重視程度明顯不足，或者以聯(lián)系舊知的方式過渡到課堂新知識的教學中，或者直接省略導入環(huán)節(jié)，既沒有根據(jù)后續(xù)的教學內容設計和制訂導入計劃，也沒有將微課形式應用于導入活動中，這就使得學生失去了教師有效引導的機會，他們的獨立思考意識遲遲得不到有效培養(yǎng)。

對此，為了讓學生能夠養(yǎng)成自主獨立的人格和學習習慣，促使他們積極主動地思考問題，教師可以將微課形式應用于課前導入中，通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻等創(chuàng)設情境，使學生在情境中展開聯(lián)想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入到學習狀態(tài)。在舊知導入中，借助知識的內部邏輯關系，對新舊知識進行梳理，引導學生明確舊知識與新知識的銜接方式。另外，還可以借助經驗導入，利用生活經驗和素材進行課堂導入，能夠引導學生產生思想共鳴，加強對知識的理解。在微課中融入趣味性、生活化的內容，讓學生在觀看微課視頻的過程中被其吸引，并在充分調動主動性后進行思考和探究，由此，小學生的獨立思考意識就能被激發(fā)[2]。

（三）利用微課明確教學重點，緩解學生的知識學習難度

小學生自身的分析和理解能力受年齡限制，抽象化的文字知識和文本中蘊含的邏輯關系會對他們的學習造成一定的阻礙。所以，為了緩解小學生的知識學習難度，教師可以利用微課明確教學重點，以直觀化的微課資源化解知識的抽象性，讓學生在可視聽化的資源內容中感悟語文教學中的重點內容，對知識有直觀化的理解，進而更加輕松地理解課程教學中的重難點。然而，部分教師沒有充分領會新課改的教育理念，仍然以傳統(tǒng)的模式展開語文教學，對重點和難點內容采取口頭講解的教學方式，沒有將重點內容提煉出來進行精心設計，也沒有將抽象的知識化解為直觀化的形式，在這樣的教學模式中，小學生的畏難情緒遲遲得不到緩解，他們的學習效果自然也就不盡人意。

于是，為了改進當前教學中的弊端和不足，有效消除小學生的畏難情緒，教師可以借助微課這一直觀化和高效化的教學形式展示課程中的重點和難點內容，先根據(jù)教學內容總結需要突破的重難點，設計導學案，從學生角度設計問題，以任務、問題為線索，使教學內容成為學生思考的問題。微課的設計則要與導學案相呼應，嚴格按照課堂教學的重難點，遵循“精煉”“簡潔”的原則，結合導學案中的問題合理制作微課，讓學生深入體會知識點，從而達到突破教學重難點的目的。在實際教學中，教師可將其作為課堂中的重點教學板塊，讓學生在比照文字知識和微課視頻的過程中，將書本中的抽象文字轉化為腦海中的直觀影像，并在導學案的引導下完成學習任務。對于不清楚的地方，學生可以在小組內交流完成，對于組內無法解決的問題，可以進一步擴大交流范圍。在此基礎上，小學生的學習難度就能被有效緩解和降低。

（四）利用微課增添網(wǎng)絡資源，拓展學生的知識儲備數(shù)量

學生的知識儲備數(shù)量是增強他們學習效果的必要前提，如果教師能夠在語文課堂中引入豐富的資源內容，那么小學生的知識儲備數(shù)量就會不斷拓展和增加，語文素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)和提升。因此，為了拓展小學生的知識儲備數(shù)量，增強語文教學的有效性，教師可以利用微課增添網(wǎng)絡資源，讓學生在觀看和分析視頻的過程中積累文化知識，拓展學習視野，汲取更多的基礎知識[3]。而在現(xiàn)存的小學語文教學體制中，教師的固化思維較為嚴重，他們的教學理念出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象，或者不顧教學內容大量引進網(wǎng)絡素材，或者直接切斷網(wǎng)絡資源的來源和途徑，這樣的教學模式既沒有豐富課堂教學的內容，也沒有拓展學生的知識儲備，反而可能會分散學生的注意力。

對此，為了真正增加小學生的知識儲備，教師可以結合小學語文的教學主題和內容，選擇與之相關的資源內容，在課堂中借助微課形式引進來。教師可以圍繞教學重難點搜集網(wǎng)絡資源，起到補充和延伸的作用，讓學生結合拓展資源對知識點有更完善的認知。也可以借助合作學習中出現(xiàn)的新問題，搜集網(wǎng)絡資源，并制作成微課視頻，通過社交軟件分享微課視頻，引導學生觀看并積極討論。同時，教師還可以針對文本的作者搜集網(wǎng)絡資源，設計拓展教學內容，讓學生通過移情作用，通過對作者的了解加強對知識的認知。由此，學生能夠在微課視頻中了解文本的創(chuàng)作背景、作者的奇聞逸事等內容，久而久之就會掌握更多的語文拓展知識。

（五）利用微課開展課堂活動，提升學生的知識應用能力

小學生的知識應用能力是檢驗他們知識掌握情況和實際學習能力的有效手段，如果教師能夠在語文課堂教學中設置有關于教學內容的活動，那么小學生就能在活動中鍛煉應用能力，提高對知識運用的靈活度。所以，為了提升學生的知識應用能力，教師可以利用微課開展多樣化的課堂活動，讓學生在活動中應用已經學習和掌握的語文知識，檢驗自身的學習水平，進而以新型教學模式創(chuàng)建高效的語文課堂。可是，當前大部分語文教師為了完成教學任務，在課堂中大多以基礎知識教學為主，讓學生記憶和背誦語文漢字、語句等內容，既沒有設置課堂教學活動，也沒有充分利用微課引進新型的教學形式，在這種背景下，小學生缺乏應用知識的機會和時間，所以他們的知識應用能力也沒有得到明顯的提升。

因此，為了真正建設起高效化和應用性的語文課堂，培養(yǎng)和提升小學生的能力和素養(yǎng)，教師可以在課堂中引入多樣化的課堂活動。針對寫景文章，教師可以運用讀寫結合的方式，在閱讀教學后，設計仿寫活動，借助微課視頻展示仿寫的要求和規(guī)定，對學生展開針對性指導。同時，在學習科普文后，教師可以設計科學實踐活動，借助微課形式展示活動的背景、具體要求、具體環(huán)節(jié)等內容，讓學生在微課視頻的循循引導下積極主動地參與到活動中，并在活動中檢驗和鞏固語文知識，這樣小學生應用語文知識的能力就能不斷提升，在活動中還可以鍛煉實踐能力和語言表達能力。

（六）利用微課構建合作模式，培養(yǎng)學生的合作學習能力

在新時代的教育背景下，合作學習能力逐漸成為考查學生的主要參考依據(jù)之一。所以，為了在小學語文教學中構建有效的教學模式，教師可以將培養(yǎng)學生合作學習能力作為首要任務，利用微課構建合作學習的模式，讓學生在與他人配合和探討的過程中發(fā)展人際溝通能力和團體意識，并向語文知識的更深層探索，以此達到發(fā)展高階思維的目的。不過，在現(xiàn)階段的小學語文教學體制中，部分教師對合作學習模式認識不清，也沒有意識到合作學習能力對學生發(fā)展的重要性，這就直接影響了他們采取的教學模式，所以小學生就表現(xiàn)出合作學習能力不強的狀態(tài)。

對此，為了讓小學生能夠愈加適應新時代的人才發(fā)展需求，不斷提升合作學習能力，教師應利用微課將課堂內容制作成短視頻，借助信息化技術手段對學生進行展示，更方便學生對知識點的理解和掌握。通過微課引導學生進行小組合作，能夠對知識進行深入探究，在保證學生學習質量的同時有效培養(yǎng)合作意識。與此同時，在微課教學模式中，教師可以借助微課技術和手段對學生進行合理分組，讓學生能夠在觀看視頻時了解分組情況、小組任務、小組學習目標，從而在有序化和科學化的合作學習模式中不斷發(fā)展合作能力[4]。

（七）利用微課建設知識結構，增強學生的課堂學習實效

學生的課堂學習實效是影響他們整體學習效果的直接因素，而在小學語文教學中，教師在課堂總結階段呈現(xiàn)出的知識結構和體系則對課堂學習實效產生了極大的影響。因此，為了增強小學生在語文課堂中的學習實效，教師可以利用微課建設知識結構，讓學生在直觀化的視聽形式中清晰地了解課堂中的主要教學內容和各內容間存在的邏輯關系，進而達到鞏固知識、彌補不足的目的。但是，出于教學時間和繁重教學任務的影響，大部分教師在課堂總結階段都以簡單的口頭語言講解知識、實行課堂總結計劃，在這樣的教學模式中，學生很難實現(xiàn)有效鞏固知識的目標。

于是，為了給予學生總結和思考課堂知識的時間和機會，增強他們的學習實效，教師要根據(jù)自身實際情況與能力，有針對性地建設微課內容，避免無序的開發(fā)和內容上的重疊。而從微課使用時機來考慮，教師還可以在課堂總結階段借助微課手段呈現(xiàn)本課的知識結構，讓學生在結構遞進、內容簡潔清晰的微課視頻中全面了解課堂教學的內容和主題，由淺入深地對知識展開探索。由此，小學生的學習效果就會不斷加強，還能夠消減微課知識碎片化帶來的消極影響。

三、結語

綜上所述，微課相比于傳統(tǒng)教學模式，具有形式短小、內容凝練、呈現(xiàn)方式新穎等優(yōu)勢，它能夠在課堂教學中起到輔助作用，如果教師能夠在課堂教學的適宜時機引入恰當?shù)奈⒄n內容，那么小學語文教學的效率和質量將會大大提升。因此，為了發(fā)揮出微課在小學語文教學中的有效作用，教師可以從小學生的根本發(fā)展需求出發(fā)，優(yōu)化和完善微課的使用形式和具體使用方法。

參考文獻

[1] 邵賢禮.微課在小學語文教學中的應用策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：30.

[2] 梁宏.基于微課的小學語文高效課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：68.

[3] 李永鵬.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].學周刊，2020（10）：57.

[4] 段紅玲.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2020（4）：125.

作者簡介：張鳳花（1978.9— ），女，漢族，甘肅武威人，小學一級，研究方向：小學語文教學、班主任管理。