“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

段學(xué)英

摘要：隨著教育體制的逐步深化，"雙減"在全國范圍內(nèi)逐步推行。"雙減"政策提出了要提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能在學(xué)校學(xué)好，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，在"雙減"背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，應(yīng)注重課程目標(biāo)、教學(xué)實踐，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

隨著雙減政策的新鮮出爐，提質(zhì)增效成為教師教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對于小學(xué)語文課程而言，教師應(yīng)基于語文教材的改革展開教學(xué)升級，以語文要素為關(guān)鍵信息，提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀水平和語用思維，從而達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)，實現(xiàn)雙減政策的有效落實。

一、當(dāng)下語文課堂弊端分析

課堂是教育主陣地，如果課堂效率不高，那么學(xué)生不會得到良好發(fā)展。首先，語文課堂表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)造能力，當(dāng)下的教學(xué)模式基本以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式為主，整堂課下來課堂氛圍沉悶乏味沒有新意，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生之間互動性不高，這是由于教師和學(xué)生之間關(guān)系的不對等，教師不關(guān)注班級每一位學(xué)生，只是把自己當(dāng)成一個傳授知識的教師，遇到問題時學(xué)生不敢提出疑問，教師也沒有教給學(xué)生足夠時間去思考[1]。學(xué)生沒有辦法參與到課堂建設(shè)中來，導(dǎo)致課堂沉悶乏味，效率大打折扣。最后，部分教師對現(xiàn)代科技的不重視，過度依賴于自身教學(xué)經(jīng)驗，不信任或不熟練多媒體等現(xiàn)代技術(shù)使用，這也導(dǎo)致沒有辦法使學(xué)生輕松理解更為抽象難懂的知識，只能靠教師口述去想象描繪內(nèi)容，不利于提高課堂效率。

二、雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）完善課前準(zhǔn)備做好課堂導(dǎo)入工作

小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，盡可能的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名教師，做好課前準(zhǔn)備是第一要求。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師應(yīng)按照課程的要求來準(zhǔn)備PPT，要做到既要覆蓋到整個課程的全部知識，又要引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力。教師在PPT中準(zhǔn)備巴特農(nóng)神廟、埃及金字塔、巴黎的圣母院的圖片，在正式授課前向?qū)W生提問：學(xué)生們認(rèn)識這些照片的來源嗎？法國著名作家雨果曾經(jīng)說：東方圓明園是可以與希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、巴黎的圣母院相提并論的建筑。為什么圓明園會有這樣的高度贊揚那？隨后，教師進(jìn)行正式授課，首先讓學(xué)生朗誦《圓明園的毀滅》這篇課文，如此一來，通過引入圖片資料和雨果的贊詞的方式，使同學(xué)能對圓明園在世界上的地位與聲望有個大致的認(rèn)識，進(jìn)而引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)開展打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）以教材內(nèi)容為主題開展實踐活動

為了更好地解決上述問題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，老師們可以以小學(xué)語文課本中的內(nèi)容來開展實踐活動，鼓勵學(xué)生利用課余時間結(jié)合自己對教材內(nèi)容的理解，大膽應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐活動過程中更好地運用自己的實踐技能，完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也能對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起到一定的作用。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)"草船借箭"的過程基礎(chǔ)上，吸取諸葛亮的知識。所以，教師在講授這一部分時，可以將結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生講解"諸葛亮"這個角色，讓每位同學(xué)在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能從人物的背景中，掌握諸葛亮的形象。在這種情況下，老師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并完成"草船借箭"的課后作業(yè)，這樣就不需要學(xué)生再投入額外的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師還可以將"尋找身邊的諸葛亮"作為綜合實踐的主題，讓學(xué)生在實際操作中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)自己的思路，去完成相關(guān)的綜合實踐，從而在實際操作中，來尋找身邊的諸葛亮，并學(xué)習(xí)其智慧。

（三）深化情境體驗豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在雙減政策下，提高學(xué)生的課堂效率也是變相減壓的過程。因此，教師可以結(jié)合部編版教材的語文要素內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的情感迸發(fā)，以此達(dá)到提高效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)在五年級下冊教材的第二單元時，本單元的兩點語文要素為"初步閱讀古典名著的方法"和"學(xué)習(xí)寫讀后感"，并通過一首詩概括描述了我國的四大名著。在此基礎(chǔ)上，為教師設(shè)計本單元的課程內(nèi)容提供了基礎(chǔ)方向，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握名著閱讀的技巧方法，并由此學(xué)習(xí)讀后感的寫作。因此，在實際教學(xué)時，教師就由此設(shè)計了三個步驟的單元閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。首先，以《景陽岡》為閱讀學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，展開名著閱讀的方法探索過程，以影視劇片段作為情境，通過多媒體分別播放景陽岡打虎的片段，由此可以快速激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們重溫這兩個故事的情節(jié)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開展"原著探討"活動，通過閱讀原著文章內(nèi)容，對比影視劇的改編方法，進(jìn)一步理解原著的文章結(jié)構(gòu)特點與故事情節(jié)走向，從而理解原著的人物形象與中心思想。同樣，以對應(yīng)的影視劇劇情呈現(xiàn)為情境，但重點在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計"閱讀分享會"的活動，要求學(xué)生在獨立閱讀學(xué)習(xí)后展開分享活動，表達(dá)自己在書中的收獲與啟發(fā)，包括體會、閱讀技巧、總結(jié)方法等。最后，展開讀后感習(xí)作練習(xí)，學(xué)生可以從本單元四篇名著段落中選擇最喜歡的一篇寫作讀后感，并作為后續(xù)習(xí)作教學(xué)板塊的重要材料。

（四）開展角色扮演增進(jìn)文章內(nèi)涵理解

創(chuàng)設(shè)活動是課堂教學(xué)中落實生本原則的重要表現(xiàn)，也是提高課堂效率的關(guān)鍵方法之一。因此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)語文要素的需求與方向設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生的參與感與體驗感更加豐富直接。例如，在學(xué)習(xí)《軍神》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，并引導(dǎo)學(xué)生角色分配后上臺表演，通過動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心情感，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。與此同時，教師還可以設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生將參與表演或觀看表演的過程寫作日記，進(jìn)一步豐富學(xué)生對神態(tài)、動作和語言的描寫能力。

（五）思維化教學(xué)確保閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀思維是學(xué)生能力提高的基本要素，強調(diào)思維化的教學(xué)更是能夠確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，更要圍繞學(xué)生思維化發(fā)展的基本特點專注學(xué)生思維能力，適時的進(jìn)行點撥以確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而文本閱讀中既可以培養(yǎng)學(xué)生推理歸納能力，又夠培養(yǎng)學(xué)生思辨判斷能力，而能力的提升則需要實際的操作，因此教師可利用聯(lián)系生活、仿寫、續(xù)寫的方式來有效提高學(xué)生思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，在文本閱讀過程中教師可以與作文教學(xué)進(jìn)行互動，通過作者筆下的丁香來抒發(fā)情感，自身是否也可以進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察生活中的事物，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生在思考作者寫作思維的同時，既走進(jìn)了文本，又提升了自身的寫作能力[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，雙減政策已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵依據(jù)，而教師必須依據(jù)教材中的語文要素特征，設(shè)計符合學(xué)生興趣與特征的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到提高教學(xué)效率、促進(jìn)讀寫融合的目的，從而實現(xiàn)雙減政策的有效落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.淺談"雙減"背景下小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].進(jìn)展，2022，5（12）：106-106.

[2]孫福平."雙減"背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運用[J].教育信息化，2022，6（2）：301-301.

[3]陳博."雙減"政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021，7（21）：36-37.

[4]洪小潔."雙減"政策下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的探索[J].求知導(dǎo)刊，2022，4（52）：336-336.

[5]廖書菊."雙減"背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究[J].成長，2022，5（3）：38-38.