淺談初中數(shù)學(xué)課堂上教師角色轉(zhuǎn)換

張倩男

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯能力以及思維分析能力，基于新課改的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)在課堂上的角色轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多元化的，而教師的角色應(yīng)該從簡(jiǎn)單的授課轉(zhuǎn)換成帶領(lǐng)、指導(dǎo)、參加與協(xié)作，要掌握學(xué)生的特征，將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，才會(huì)深刻理解所學(xué)知識(shí)并能合理運(yùn)用，落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)。本文提出了幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思路，以期為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);角色轉(zhuǎn)換;實(shí)踐

教師職業(yè)特點(diǎn)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷的變化，教師在課堂上所塑造角色應(yīng)緊密結(jié)合教育發(fā)展的形勢(shì)，在增強(qiáng)自身教學(xué)成就感的同時(shí)與學(xué)生互相進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要協(xié)助學(xué)生了解知識(shí)、把握技巧，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身能夠順利處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，成長(zhǎng)為社會(huì)所需人才。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行，要對(duì)教師角色再次評(píng)估，利用教師角色轉(zhuǎn)換的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與師生關(guān)系的新突破，因此初中數(shù)學(xué)課堂上教師角色轉(zhuǎn)換有著一定的促進(jìn)意義。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的變化

第一，要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平協(xié)調(diào)發(fā)展，新課改要求教學(xué)應(yīng)從教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了變化，且從學(xué)生的具體狀況出發(fā)，在傳授知識(shí)的進(jìn)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的特性，因此教學(xué)從簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)向著提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方向轉(zhuǎn)變。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)，又要實(shí)現(xiàn)自身思維能力、綜合素質(zhì)的提升;第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種情感體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生建立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的三觀意識(shí)。學(xué)校教學(xué)的意義不僅是教授知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。所以，在教學(xué)時(shí)還要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在面對(duì)問(wèn)題以及困難時(shí)具備客觀理性，同時(shí)還要具有堅(jiān)韌不拔、敢于探索的精神品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想;第三，教師要以身作則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)本身具備整體性、邏輯性、實(shí)踐性等特征，教師要運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幽默的授課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使其充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值與魅力，為學(xué)生起到示范作用，從而讓學(xué)生真正的熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，成為學(xué)生的良師益友。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特征制定不同的教學(xué)計(jì)劃。例如，考慮到初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如較為任性、注意力不能集中、自主思考水平較差、容易受外界影響等等，可以讓學(xué)生提前帶問(wèn)題進(jìn)行課本閱讀。這樣能夠最大限度的活躍學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。可以給學(xué)生提出以下幾種問(wèn)題：例如講解“有理數(shù)”課程時(shí)，可以預(yù)先提出幾個(gè)問(wèn)題：①有理數(shù)的定義是什么？正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義有什么不同？②具有相反意義的量是什么？0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？怎樣依據(jù)正負(fù)數(shù)的含義進(jìn)行正確的分類(lèi)。③運(yùn)用書(shū)本中的例題，使學(xué)生進(jìn)一步了解正負(fù)數(shù)的意義，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。④完成課本中練習(xí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，下面課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求會(huì)進(jìn)一步提高，關(guān)于學(xué)習(xí)定義要詳細(xì)認(rèn)真、要真正了解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己分析解決問(wèn)題后，剩余教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，可以讓學(xué)生自行完成;最后，要求學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，使其能夠從整體把握研究的過(guò)程，采用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，了解到分析正負(fù)數(shù)的方法，還實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力與分析探索能力。

（二）創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)在過(guò)程中，教師應(yīng)遵守不干預(yù)的教學(xué)原則，在平等、融洽的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于探險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的能力，面對(duì)打擊與失敗能夠堅(jiān)持和努力，體驗(yàn)探索新事物的愉悅，指點(diǎn)學(xué)生使用創(chuàng)造性的思維去探究問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題以及提高自主分析的水平。學(xué)生可以自由分組進(jìn)行討論交流，能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流。也可采用小組之間相互合作的方法給與學(xué)生充足的動(dòng)手時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)造活潑、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在激情飽滿(mǎn)的狀態(tài)下自覺(jué)研究新知識(shí)并易發(fā)掘思維的潛能。不干預(yù)原則不是阻止教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是采用合理的方法了解學(xué)生的心理并進(jìn)行鼓勵(lì)。所以，教師要成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生心理上最依賴(lài)的人。在教學(xué)過(guò)程中教師要從旁協(xié)助，學(xué)生自主開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、探究方案時(shí)，教師要在學(xué)生的角度，思考學(xué)生想法、做法的依據(jù)，從而指點(diǎn)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行增加、刪減和調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并解釋問(wèn)題的思路。勾股定理教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干小組，帶領(lǐng)小組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證“等腰直角三角形的三邊有種特殊關(guān)系”，并公布小組討論結(jié)果。學(xué)生困惑為何自己不能完成預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)教師的課件展示引導(dǎo)學(xué)生理解“直角三角形的斜邊平方等于兩直角邊的平方和”。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)要求

課堂提問(wèn)是進(jìn)行教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)既要具備指向性，又要具有一定的難度，而學(xué)生通過(guò)自身的努力能夠解決問(wèn)題。因此教師要提前探究學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度，按照不同水平的學(xué)生給出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能回答問(wèn)題和體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感，促使學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升與進(jìn)步。

（四）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)采用小組合作或自主分析學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫講臺(tái)的束縛，主動(dòng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的改革要求教師將學(xué)生當(dāng)成根本，從學(xué)生的具體狀況及實(shí)際需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的特色貫穿于教學(xué)過(guò)程中，鼓舞學(xué)生表達(dá)自己的想法，開(kāi)展合作能夠讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流與分享，自覺(jué)分析探討遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系、提高學(xué)生的水平。學(xué)生在自主開(kāi)展分析、探討、體驗(yàn)、合作式的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到難題，教師此時(shí)要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的合作者，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從精神、行動(dòng)中支持學(xué)生，在學(xué)生遭遇困難時(shí)，要疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而促使學(xué)生獲得新知識(shí)、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維，因此教師與學(xué)生之間的合作尤為重要，沒(méi)有合作教師不能完成新課改的要求，也不能表達(dá)新課改的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、指導(dǎo)者。依據(jù)這種教學(xué)觀點(diǎn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從僅講授知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的帶領(lǐng)者、指導(dǎo)者的新型教學(xué)方法。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中最大限度發(fā)揮其作為主體的價(jià)值，而教師的教學(xué)方式具有關(guān)鍵性的作用，教師的角色轉(zhuǎn)換成為教學(xué)水平高低的決定性因素。教學(xué)的中心思想是既要傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該變成教師的基本教學(xué)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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