創(chuàng)客教育理念下初中scratch編程教學(xué)實(shí)施的策略

曾曉瑜

摘要：自2013年我國開始興起創(chuàng)客教育以來，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要教育方式。文章以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，探索出以激發(fā)學(xué)生興趣的scratch課堂教學(xué)實(shí)施策略：作品激趣、合作探究和項目學(xué)習(xí)。以惠州市第八中學(xué)信息技術(shù)校本教材scratch程序設(shè)計中的《制作“彈珠游戲”》為例，對該教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了實(shí)踐。并通過實(shí)踐證明，該策略能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)scratch的興趣，促使學(xué)生在團(tuán)隊中協(xié)作探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力并鞏固深化編程知識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;scratch;編程教學(xué)

一、引言

創(chuàng)客教育，是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

自2013年我國開始興起了創(chuàng)客教育，之后我國創(chuàng)客教育發(fā)展十分迅速。2015年，國家領(lǐng)導(dǎo)人首次在政府工作報告中提及“創(chuàng)客”一詞。在此之后，各地創(chuàng)客空間的建立如雨后春筍，關(guān)于創(chuàng)客教育期刊文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量也不斷增加。由此可見，面對國家對科技人才需求旺盛的大背景下，“創(chuàng)客教育”成為培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合人才的重要教育方式。

創(chuàng)客教育傳承了體驗式教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的事項，以其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性、共享性等特質(zhì)，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民綜合素質(zhì)的新抓手[1]。創(chuàng)客教育是一種素質(zhì)教育，那么創(chuàng)客教育的精髓就是要幫助學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這些同樣是初中編程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。編程教學(xué)是創(chuàng)客教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育目標(biāo)的一個重要手段，開展初中編程課程教學(xué)具有積極的實(shí)踐研究意義。

二、存在問題

近兩年來，我校開展了一系列的創(chuàng)客教育研究，將初一初二的校本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為scratch程序設(shè)計，強(qiáng)化編程教學(xué)。而scratch是相對簡單容易的圖形化編程軟件，學(xué)生比較容易上手，初學(xué)者能根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作。Scratch用堆積木的方式來寫程序，同時圖形化的程序設(shè)計框架讓乏味枯燥的編程變得更生動有趣，在編寫程序的過程中淡化了算法和語法的規(guī)范，更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，非常適合初中學(xué)生使用。但是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)scratch基本語法的過程中，存在一些問題：

（一）在scratch基本語法的學(xué)習(xí)中，雖然圖形化編程軟件降低了學(xué)生記憶代碼和編譯程序的難度，但是學(xué)生邏輯思維能力的提升難度沒有降低。初中信息技術(shù)每周只有一節(jié)且無額外練習(xí)時間，隨著課程的推進(jìn)，知識難度逐漸加大，部分學(xué)生到了學(xué)期中期就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因為知識構(gòu)成不同、理解能力不同，所以每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握程度不同，如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也是一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、創(chuàng)客教育理念下的scratch教學(xué)實(shí)施策略

創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學(xué)的核心是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過自主探索和互助合作等方式積累編程知識和培養(yǎng)編程思維，并在實(shí)際創(chuàng)作過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和鍛煉學(xué)生的計算思維能力。

（一）作品激趣

創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學(xué)首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)求知欲。因此，在每次上課前，教師結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，都需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：例如，第一節(jié)課可設(shè)置簡單的小任務(wù)“讓小貓跑起來”，讓學(xué)生直觀的知道今天學(xué)的編程知識能做什么事情，激發(fā)學(xué)生在課堂中更加的主動學(xué)習(xí)，主動和學(xué)生老師進(jìn)行交流。

（二）合作探究

學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，通過教師和同伴的幫助，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，能主動地構(gòu)建知識的意義。在scratch教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生與團(tuán)隊成員交流討論，有利于學(xué)生對程序知識的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生的計算思維也有積極的意義。

（三）項目式學(xué)習(xí)

在scratch教學(xué)中，以學(xué)生為中心，將項目融合到教學(xué)過程中，重組教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知的項目，組織學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，提升綜合思考能力。使學(xué)生參與以活動為基礎(chǔ)、以項目為基礎(chǔ)和以問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提供一種動手做的課堂體驗。

四、創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)計思想

1.快樂低負(fù)擔(dān)的程序?qū)W習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響，只有以積極快樂的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生對程序?qū)W習(xí)被動接受的學(xué)習(xí)方式。

2.注重知識的擴(kuò)展。學(xué)生通過制作彈珠小游戲這個小項目，能掌握編程的基本過程，了解主要程序模塊的功能。

3.感悟編程樂趣，提升信息素養(yǎng)。通過制作小游戲，初步體驗了積木式編程方法，鍛煉學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生程序邏輯思維的發(fā)展。

（二）設(shè)計思路

本課通過作品激發(fā)興趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，通過教師演示，自主探索，合作探究的方式實(shí)現(xiàn)編程知識自我構(gòu)建，最后在實(shí)踐操作中應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.知識與技能

（1）理解掌握“動作”、“控制”、“事件”三個積木模塊的功能;

（2）深刻理解舞臺的坐標(biāo)及對象的朝向問題。

（3）會熟練使用控制積木模塊中的“如果，那么”積木塊進(jìn)行簡單的編程。

2.過程與方法

（1）通過制作小游戲進(jìn)一步了解scratch的各個積木模塊，和作品程序設(shè)計流程;

（2）通過自主探索，初步探索“面向…方向”的積木塊，熟練掌握角色方向的控制;

（3）通過體驗探索，小組合作學(xué)習(xí)的方式，深入理解舞臺坐標(biāo)系，角色對象朝向的知識。8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219

3.情感價值態(tài)度

（1）通過游戲展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)scratch的興趣和學(xué)習(xí)scratch編程的熱情;

（2）通過本課的學(xué)習(xí)，初步體驗可視化編程，積木塊編程的魅力，真實(shí)感受了程序的適用性;

（3）通過本課的學(xué)習(xí)，改變了同學(xué)們對編程“無趣、難度大”的刻板印象，拉近了同學(xué)們與程序設(shè)計的距離。

（三）教學(xué)模式

創(chuàng)客教育理念下的初中scratch新型思維課堂，是指在初中信息課堂中，通過導(dǎo)入、過程、拓展和評價四個環(huán)節(jié)，以項目為紐帶，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，深入探究問題，解決問題，反思問題與總結(jié)問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程

1.作品展示，游戲試玩

（1）教師展示使用scratch制作的“彈珠小游戲”，并介紹游戲規(guī)則與操作。

（2）請兩位同學(xué)上臺進(jìn)行游戲比賽，并要求勝利者講解他勝利的秘訣。

（3）提問：這個游戲有幾個角色？每個角色都做了什么事情？如果要你改進(jìn)游戲，你會增加什么角色？

2.活動探究

（1）提出項目任務(wù)

教師展示作品《彈珠游戲》，提出新項目“制作彈珠游戲”，根據(jù)項目式軟件開發(fā)的一般過程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與制作。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，營造氛圍，互促互進(jìn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：作品的角色有哪些？各個角色的的行為有哪些？每個小組派一名代表發(fā)言。

（3）體驗與探索：彈珠的腳本編寫、擋板的腳本編寫。在什么情況下游戲結(jié)束？每個小組十分鐘后提交初步作品。

（4）拓展知識應(yīng)用：如果要提高游戲的難度，改如何修改腳本？為增加游戲的趣味性，你覺得需要增加角色嗎？或者需要增加哪些動作？如何用腳本編寫？發(fā)散與遷移是形式思維發(fā)展成熟的一種標(biāo)識。在學(xué)生思維發(fā)展過程中，學(xué)生會進(jìn)行“舉一反三”“由此及彼”是必不可少的，學(xué)生在實(shí)踐中固話編程知識，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

3.學(xué)生作品評價

（1）小組互評：每組學(xué)生對自己的作品進(jìn)行演示，其他小組看他們是否完成了項目里面的任務(wù)，指出作品里面的優(yōu)點(diǎn)與不足支出。

（2）老師點(diǎn)評：老師對所有作品進(jìn)行點(diǎn)評

（3）完善作品：學(xué)生將根據(jù)同學(xué)們和老師的意見進(jìn)一步完善作品。

五、總結(jié)與反思

在本課的教學(xué)過程中，通過“體驗游戲作品”，“分析角色的行為”，“初次嘗試編寫腳本實(shí)現(xiàn)角色行為”，“改進(jìn)程序”和“展示游戲作品”的項目的一般設(shè)計步驟展開的，各環(huán)節(jié)的推進(jìn)練習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生在自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題。基于創(chuàng)客教育的課堂，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，通過設(shè)計具體、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維，以便學(xué)生熟練掌握與運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。不足之處：由于本課倡導(dǎo)學(xué)生在體驗中總結(jié)提升。課時較緊，學(xué)生探究時間略有不足，可嘗試增加一課時，讓學(xué)生有更多的互動與探究時間。

基于創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計具體的、可操作的項目指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握與運(yùn)用。把“創(chuàng)客教育”理念融入初中scratch編程教學(xué)，能促使學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中加深知識理解，學(xué)會合作與分享。把“創(chuàng)客教育”理念融入初中scratch編程教學(xué)，能提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中鞏固與深化編程知識，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)海旭，廖宏建，黃純國.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)設(shè)計與實(shí)施策略[J].電話教育研究，2017，（04）：72-76.8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219