“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何增效

侯先發(fā)

摘要：在以往初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置安排的過程中，一些教師往往為讓學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)自己對數(shù)學(xué)有關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的深刻印象，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)以達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)的完成率。在減負(fù)這一大背景因素的影響下，教師一定要注意對初中數(shù)學(xué)的作業(yè)的布局要進(jìn)行不斷地的調(diào)整優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整，通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識掌握情況，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提高。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置

雙減政策的提出旨在為降低學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力，因此在這一背景影響下教師需要根據(jù)雙減政策的實(shí)施內(nèi)涵落實(shí)減負(fù)增效的教育原理，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)布置模式的優(yōu)化力度，多方面的考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在教師所布置的作業(yè)中減少自身的壓力，感受到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的樂趣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處

1.作業(yè)量和難度過大

作業(yè)量和難度過大是目前初中階段數(shù)學(xué)部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)存在的最大問題，這一問題產(chǎn)生的根源在于。長期以來我國初中部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程活動中，已經(jīng)逐漸形成了應(yīng)試教育學(xué)生的傳統(tǒng)習(xí)慣，學(xué)生們所要進(jìn)行的教學(xué)過程活動也都是緊密圍繞著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)能力目標(biāo)而進(jìn)行的。中招考試作為升學(xué)考試，在命題過程中必須體現(xiàn)出區(qū)分度，所以在題目中必然會涉及到很多拔高性的題目，這些題目難度較大，并不適合所有學(xué)生。為了提高升學(xué)率，部分教師在教學(xué)過程中依然會為學(xué)生設(shè)計(jì)很多難度較大的作業(yè)題，讓學(xué)生利用課余時間完成，而且目前多數(shù)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)量都很大，學(xué)生每天需要耗費(fèi)大量時間用于完成作業(yè)。在目前，雙減政策全面實(shí)施的背景之下，按照這種傳統(tǒng)的理念來展開初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)新課程改革和雙減政策的需要，所以這一問題需要引起教師的特別注意。

2.缺乏技巧性的訓(xùn)練

在國家積極推進(jìn)新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)都特別側(cè)重圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來開展一系列的教學(xué)活動。在這種背景下，中招考試的內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，更加注重對學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的考查，但在目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分?jǐn)?shù)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容都缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且也存在對學(xué)生缺乏有針對性訓(xùn)練的問題這一問題。這一問題對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生極大的制約作用，在目前已成為制約初中數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵因素，如果這一問題無法得到改變，將會對作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性產(chǎn)生不利影響。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

雙減政策背景之下，初中數(shù)學(xué)教師要想使自己所開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得理想效果，就必須要充分考慮目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，積極做好對學(xué)生的分層，借助分層次設(shè)計(jì)作業(yè)和有針對性地指導(dǎo)，來幫助學(xué)生們以更加積極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)作業(yè)，并融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，建議教師按照以下策略來開展作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.積極做好對學(xué)生的分層

為了使初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性，便于教師更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，首先要認(rèn)真做好對學(xué)生的分層工作，為了使此項(xiàng)工作取得理想效果，教師要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生劃分層次，一般來說可以將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個級別，分別用 A、B、C來代替。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，將其劃歸入C類;對于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上表現(xiàn)相對積極，但是數(shù)學(xué)成績與優(yōu)等生依然有一定差距的學(xué)生將其歸入B類;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)科有記得學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生將其歸入A類。在為學(xué)生劃分好層次之后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，就要充分結(jié)合三個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來為他們設(shè)計(jì)出個性化的分層次作業(yè)。只要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中能充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)水平，為他們設(shè)計(jì)有針對性地作業(yè)，就能幫助學(xué)生以更加積極的態(tài)度融入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動中來，借助學(xué)習(xí)提升自己的認(rèn)識，使教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能更好幫助學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)置差異性的作業(yè)層次

教師在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為學(xué)生布置作業(yè)時，是面對全班同學(xué)而開展的，但是一部分學(xué)生存在的基礎(chǔ)能力較差的問題很難快速的完成，教師所布置任務(wù)會無限延長學(xué)生做作業(yè)的時間，使學(xué)生沒有充足的課后時間，甚至是會影響學(xué)生的正常休息，因此教師在班級教學(xué)中需要設(shè)置差異性的作業(yè)層次，按照不同學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，為學(xué)生布置不一樣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解能力來進(jìn)行問題的解答，以此來提高課堂教學(xué)的效果?教師要設(shè)置不一樣的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生以這一方向?yàn)橹魍瓿山處熕贾玫娜蝿?wù)，真正的滿足減負(fù)增效的教育要求。

例如，在為學(xué)生講解七年級上冊"相交線與平行線"時，在對基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行作業(yè)布置時，除了要讓這部分學(xué)生掌握基本的知識之外，教師還可以為學(xué)生布置綜合性的例題，其中包含了相交線和平行線的知識，讓學(xué)生進(jìn)行拔高性的練習(xí)，對于基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)教師可以為學(xué)生布置判斷題和填空題，或者是讓學(xué)生背誦課本中有關(guān)相交線和平行線關(guān)系的相關(guān)內(nèi)涵之后，再為學(xué)生布置一些簡單的題目來進(jìn)行日常的解答。教師在設(shè)置層次性作業(yè)布置模式時，也要為學(xué)生布置一些中等題目，這樣一來，當(dāng)基礎(chǔ)能力有待提高的學(xué)生做完自己的作業(yè)之后，還可以通過這一部分內(nèi)容來進(jìn)行良好的拔高訓(xùn)練。另外一些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)同學(xué)在完成拔高作業(yè)題目之前，也可以通過練習(xí)中等題目來達(dá)到良好的知識鞏固效果，通過設(shè)置不同層次的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在自己的理解范疇中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在做作業(yè)時有所收獲。

總之，雙減政策的提出對初中數(shù)學(xué)的要求在持續(xù)增加，在這一背景下教師要積極的轉(zhuǎn)變自身落后的教育理念，考慮學(xué)生當(dāng)前的理解能力，適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生做作業(yè)的時間，以提高作業(yè)質(zhì)量為主，為學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課后中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正的滿足減負(fù)增效的要求。

參考文獻(xiàn)：

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