如何在小學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育

吳家裕

摘要：情感教育是一門藝術(shù)，其具體的實(shí)行因人而異，但其核心與目的是相同的，都是促進(jìn)學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。班主任應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)，將情感教育應(yīng)用到日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)同班主任的管理方式，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最終成為優(yōu)秀的人才。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的滲透策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;情感教育;滲透策略

當(dāng)前，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子已是普遍現(xiàn)象，很多孩子存在以自我為中心的意識(shí)和傾向，傳統(tǒng)的教育方式不僅不會(huì)使學(xué)生聽(tīng)話，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，這就提高了班主任的班級(jí)管理難度。面對(duì)這種情況，班主任可以通過(guò)溫和的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生更容易接受。同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情感教育能幫助他們建立信心、健全心智，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前班主任教育方式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前仍有部分班主任信奉嚴(yán)師出高徒的教育思想，主張嚴(yán)懲學(xué)生的錯(cuò)誤行為，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，教育方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變是十分必要的。學(xué)生的特點(diǎn)不同，班主任強(qiáng)硬的教育態(tài)度或許對(duì)部分學(xué)生有效，但對(duì)于逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生而言，命令式教育會(huì)加劇學(xué)生與班主任之間的矛盾，不僅會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重影響師生關(guān)系。此外，部分班主任還存在歧視學(xué)困生的情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生另眼相待，明顯偏愛(ài)，這種行為是十分不可取的，應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)厲批評(píng)，并且這種現(xiàn)象也應(yīng)當(dāng)杜絕。這種失之偏頗的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不好的影響，學(xué)生的思想可能會(huì)因班主任的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。此外，這種不公平的現(xiàn)象可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)困生的自信心，造成班級(jí)兩極分化的情況出現(xiàn)甚至加重，如此循環(huán)往復(fù)的惡性循環(huán)對(duì)師生都會(huì)產(chǎn)生很大的傷害。

二、班主任情感教育的特點(diǎn)與作用

1、情感教育的特點(diǎn)。情感教育的一大特點(diǎn)是因人而異。在新時(shí)代，隨著教育結(jié)構(gòu)的改變，人們的教育觀念也應(yīng)當(dāng)隨之改變。傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是千篇一律的大管理形式，并且嚴(yán)厲嚴(yán)格要求學(xué)生，這一方式雖有一定效果，但并不適用于現(xiàn)代教育，也不能夠應(yīng)用于每個(gè)學(xué)生。相對(duì)而言，情感教育的靈活性與針對(duì)性更加適用于現(xiàn)代教育。民主型的教育方式使學(xué)生的期待與教師的期望進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。師生之間通過(guò)融洽的交流解決存在的問(wèn)題與矛盾，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠使教師更好地開(kāi)展工作，是雙贏的新型教育方式。

2、情感教育的作用。情感教育方式在保護(hù)學(xué)生自尊心、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有積極作用。在傳統(tǒng)教育中，針對(duì)小學(xué)生自我約束能力較差、擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，教師通常會(huì)予以批評(píng)。嚴(yán)厲的批評(píng)雖能控制一時(shí)的局面，但對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的傷害。人非圣賢，都不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用較為溫和的情感教育方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并勇于承認(rèn)與改正，這種方式不僅能夠有效解決問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

三、小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的滲透策略

1、寬容尊重學(xué)生。在很多情況下，寬容與忍讓要比規(guī)則更有效，尤其是面對(duì)小學(xué)生，他們本身就正處于樹(shù)立穩(wěn)定價(jià)值觀的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，如果總是接受“棍棒”敲打，那么學(xué)生的內(nèi)心也有可能會(huì)慢慢變得堅(jiān)硬，甚至?xí)層行W(xué)生誤入歧途，影響其一生。但是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果小學(xué)班主任能夠展現(xiàn)出足夠的包容心，寬容學(xué)生的不足、缺陷，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有不足、缺點(diǎn)，但也同樣有優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，那么學(xué)生的心性便會(huì)慢慢變得成熟，既不因個(gè)人特長(zhǎng)沾沾自喜、驕傲自滿，也不因個(gè)人不足變得自卑無(wú)措、妄自菲薄。如此，才能讓學(xué)生漸漸形成健全的個(gè)性，使其珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)汲取智慧、學(xué)習(xí)他人身上的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。

例如，小A是一個(gè)存在很多問(wèn)題的學(xué)生，最令人苦惱的便是好動(dòng)，總是在課堂上違反課堂紀(jì)律，而且屢教不改。有時(shí)候，雖然小A看著在安靜聽(tīng)講，但是走到小A身邊卻可以發(fā)現(xiàn)，小A一直在抖腿、轉(zhuǎn)筆，有時(shí)候還會(huì)偷偷看漫畫(huà)。由于屢次說(shuō)教都不管用，所以我便暫時(shí)停止了對(duì)小A的說(shuō)教，開(kāi)始思考其他的育人方式。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)小A因?yàn)閭€(gè)人失誤，碰倒了教室內(nèi)的清掃工具，一下子便引起了其他同學(xué)的注意。那一刻，小A顯得十分窘迫，尷尬地立在原地。這時(shí)，我就直接走到小A的身邊，告訴他不要緊，與小A一起將清掃工具撿起來(lái)放回原位，還輕輕拍打小A的背部，耐心安撫著小A的情緒。正是因?yàn)檫@一次，小A突然就發(fā)生了改變，他會(huì)盡量控制自己的舉動(dòng)，也不再總是敷衍應(yīng)付我的說(shuō)教。如果當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有包容小A的無(wú)意舉動(dòng)，而是指責(zé)小A，那么顯然會(huì)傷害小A的自尊心，而這也必然會(huì)影響師生關(guān)系。趁著小A的事情，我就對(duì)著學(xué)生說(shuō)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯下很多錯(cuò)誤，老師希望可以包容你們，也希望你們能彼此包容、包容教師，因?yàn)榘菔鞘澜缟献顝?qiáng)大的武器，它會(huì)讓我們變得越來(lái)越好，讓我們成長(zhǎng)為有著寬廣胸懷的好人?！睂?shí)際上，生生摩擦非常普遍，如果學(xué)生無(wú)法寬容彼此，那么很有可能會(huì)失去一段珍貴的友誼，而寬容與彼此諒解卻可以讓學(xué)生的關(guān)系變得越來(lái)越融洽，是非常有效的交往法寶。于是，每當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生人際交往矛盾時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生冷靜下來(lái)，不要趁著一時(shí)之快去傷害自己的好友，而是要真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)彼此、保護(hù)彼此。

2、構(gòu)建情境班會(huì)。不可否認(rèn)的是，班會(huì)是學(xué)校集體活動(dòng)中最重要的一種組織活動(dòng)形式，在班會(huì)上，班主任不能局限在枯燥無(wú)味的說(shuō)教上，更關(guān)鍵的是要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以此激發(fā)學(xué)生的思想與情感。加之小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，情感態(tài)度和價(jià)值觀念有待形成，班主任應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下進(jìn)行更加直觀的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)迎接生活中的挑戰(zhàn)。

小學(xué)生的心理有其自有的特點(diǎn)，如容易對(duì)事物感興趣卻持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，逆反心理較重，相對(duì)難以溝通等?；诖耍谛W(xué)班會(huì)課堂上，班主任可以通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校生活的重難點(diǎn)，并對(duì)其萌發(fā)濃厚的興趣。例如：在一次題為“人人應(yīng)學(xué)會(huì)尊重”的班會(huì)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。班主任選取了小學(xué)道德與法治六年級(jí)下冊(cè)教材中的部分內(nèi)容，通過(guò)“爭(zhēng)當(dāng)心理咨詢師”的形式引申出課本中的案例，讓學(xué)生為劉菲同學(xué)施以援手。班會(huì)實(shí)踐中，班主任可以首先拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“案例里的劉菲同學(xué)是什么樣的呢？她是尊重自己?jiǎn)幔咳绻皇?，那她不尊重自己的表現(xiàn)有哪些？”而后，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出種種不尊重自己的表現(xiàn)。接下來(lái)，班主任需要繼續(xù)引導(dǎo)：“假如劉菲同學(xué)仍然如此，那么可能會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題和后果？又可能給她帶來(lái)哪些負(fù)面影響呢？”從而能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生明白不尊重自己產(chǎn)生的后果。

在上述過(guò)程中，班主任并非簡(jiǎn)單地解決他人問(wèn)題，更重要的是通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，讓學(xué)生切實(shí)感受到什么是尊重自己的表現(xiàn)，并且學(xué)會(huì)將其付諸實(shí)踐。

3、開(kāi)展課外實(shí)踐。在學(xué)校生活中，學(xué)生不僅會(huì)萌發(fā)道德認(rèn)知，還會(huì)產(chǎn)生情感方面的共鳴，使自己受到良好的感染與熏陶，從而轉(zhuǎn)變處事方式，并加以實(shí)踐。需要注意的是，課外實(shí)踐是學(xué)校生活融入現(xiàn)實(shí)生活中的有力體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要注意強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行不同場(chǎng)景的擇選，為學(xué)生的課外實(shí)踐獻(xiàn)力。

小學(xué)班級(jí)管理工作中情感教育的實(shí)施，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)、更具情感的學(xué)校生活，為學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、思維意識(shí)的拓展以及正確價(jià)值的建立創(chuàng)造有利前提。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)班主任管理工作中的情感教育，能夠深化班主任管理小學(xué)生的教育效果，加強(qiáng)班主任和班級(jí)學(xué)生之間的溝通。在班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育是推動(dòng)教學(xué)管理的有力舉措，更是推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的必須之舉，值得充分重視。小學(xué)班級(jí)管理工作中情感教育的實(shí)施，班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)、更具情感的學(xué)校生活，為學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、思維意識(shí)的拓展以及正確價(jià)值的建立創(chuàng)造有利前提。

參考文獻(xiàn)：

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