加強我校建筑裝飾技術專業(yè)學生立體幾何教學的思考

阿力木·吾甫爾

摘要：中職學校的課程內容上具有“職業(yè)導向性、技能主導性、內容適應性、應變性的特點”，課程運行來看“個性化、開放性特點”。有些專業(yè)根據自己的專業(yè)特點需要加強一些基礎課程 比如說對于建筑裝飾技術專業(yè)開成的課程當中有建筑裝飾制圖，室內設計，3DMX、CAD等課程，這些課程是本專業(yè)的核心也重點課程，要掌握這些課程，需要學生有一定的數學基礎尤其是立體幾何方面認知，但學生的空間思維能力很欠缺，聯(lián)系不到理論和現實實物，影響學生掌握這些核心課程，就達不到教學效果。本文將介紹中職立體幾何學習對中職生空間想象力，邏輯思維能力的影響并怎么樣增強學生學習立體幾何的動力，引起學生的學習興趣 促成課程效率的提高 引導學生自主學習，理論和現實生活怎么聯(lián)系，讓學生親自動手激活學生的興趣。數學與建筑裝飾技術專業(yè)結合，加強立體幾何教學和學生所學專業(yè)的聯(lián)系，提倡數學為學生專業(yè)學習服務。

關鍵詞：空間想象力;建筑裝飾技術;中職;立體幾何

1.問題

1.1內部問題：

空間思維能力欠缺，抽象思維能力和邏輯思維能力欠缺，推理和演算能力也薄弱;，學習基礎普遍較薄弱，基礎學科知識不扎實，學習不自信，普遍存在厭學的現象，

1.2外部問題

1.2.1：學校：大部分學生來自于農村學校，農村學校老師基本上年紀較大，教育方式較落后，與外界交往不多，教育教學觀念不太先進，教學方法上仍舊采用“一支粉筆 + 一張嘴 + 一本書”的傳統(tǒng)的教學模式來完成。師資隊伍很薄弱，老師學歷不高，任課老師所學專業(yè)和上課學科不對口。

2.原因

2.1內部原因：

不善于理論知識和現實生活聯(lián)系，他們沒有好的學習習慣，也沒有刻苦努力學習的能力，上進心很薄弱，自控力較差，、學習的意圖不明，學生經常想不到要建立空間概念，在頭腦中難以形成直觀的幾何模型。

2.2外部原因：學校85%的學生農村家庭，基礎普遍薄弱，是因為學生小學、初中在農村學校上學的，農村學校教學環(huán)境，教學儀器（信息技術設備，多媒體設備）不完善，教師隊伍整體存在著年齡大、教法陳舊，教學觀念落后，短缺創(chuàng)新意識。

3.解決措施

3.1

首先從學生的實際情況出發(fā)點，因為學生的小學初中的基礎沒打好，所以一開始不能對學生提出過高要求，需要老師耐心的教導，要善于發(fā)現學生的亮點，以鼓勵為主進行教學。平面幾何與立體幾何有密切的關系，平面幾何知識的掌握直接影響到立體幾何學習，因而在上課的時候老師重視回顧平面幾何知識，學生做題時老師引導學生把立體幾何平面問題。

3.1.1

充分利用形象直觀的教具引導學生從感性認識中抽象出數學概念，任課老師上課前準備幾何模型和機器零件觀察，并老師運用教學輔助多媒體軟件幾何畫板進行教學，輔助計算機的作用非常大可以優(yōu)化教學、提高教學效果、把抽象的圖形化為具體化、把教學難度可以分解分析，通過多媒體加強直觀性，趣味性，變得生動具象，無形中引起學生的興趣、降低難度，幫助學生掌握平面圖形和立體圖形的關系，幾何畫板是一個適用于數學教學的軟件平臺，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，通過3D幾何畫板經過使圖形旋轉可以觀察可以 不同角度觀察 圖形，也能建立坐標系，還有著色更能，之外，還有測量功能，可以測量距離、夾角、面積、體積等，利于直觀教學，使平面走向立體，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把抽象化為具體，為老師和學生提供了一個研究幾何圖形內在關系的環(huán)境。它以點、線、平面為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形，通過幾何畫板軟件把圖形旋轉，讓學生多個角度來觀察圖形。

3.1.2消除學生對立體幾何的恐懼感，立體幾何一直被學生視為“枯燥”，“神秘”“復雜”代名詞來形容。讓學生體會到數學來源于現實生活中。建筑裝飾技術專業(yè)學生動手能力強，老師根據學生的這種優(yōu)點第一課讓學生動手制作數學模型，動手畫圖。學生使用鐵絲，紙板等材料做一些盲盒，圓柱、圓錐、棱柱，棱臺，凌錐等實物，并使學生計算 學生自己制作模型的面積和體積，然后要求學生畫出長方體、棱柱，棱臺、棱錐等幾何體使學生弄清楚虛線和實線怎么畫，直觀認識和掌握空間點、線、面的位置關系，不斷提供成功機會，使學生感受到成績感根據專業(yè)特征在多媒體上放入建筑相關的圖片（建筑物）使學生觀察 引起學生的學習興趣。

總之總之教師要從學生的自己已有的知識背景出發(fā)的進行教學，充分利用教學資源，根據專業(yè)特點給學生看直觀圖形并讓學生親自動手制作一些模型，上課要理論和實際聯(lián)系到，引起學生的興趣，老師要創(chuàng)造性地把教學內容組織多元化，讓學生體會到數學來源于現實生活，能學生理論知識與實際生活聯(lián)系到，于是增強學立體幾何的動力，老師精心的策劃動手操作，讓學生感到成就感，直觀感知操作確認、操作課堂成為立體幾何的主旋律，教學過程中用于現代教學設備如多媒體并巧用幾何畫板軟件演示、旋轉讓學生觀察到立體幾何點線面的位置關系，幫助學生將抽象的結合問題直觀化，經過適當習題進行演練鞏固立體幾何知識結構。

參考文獻：

[1]《幾何畫板》在高中數學中的應用 江蘇省南京市中華中學 項澤堃（2016.12 文理導航（教育研究與實踐））