中職專業(yè)課應(yīng)用職業(yè)能力測評模型的研究

摘要：本文主要研究中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程應(yīng)用各種能力測評模型提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式方法。一方面能動態(tài)掌握學(xué)生專業(yè)技能的情況，另一方面完成現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的效果分析。論文重點(diǎn)以COMET職業(yè)能力評估結(jié)果為依據(jù)，并給出了包含電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的中職學(xué)校的職業(yè)能力評估模式和職業(yè)技能考核方法，為各中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：COMET能力模型;職業(yè)測評;評價(jià)指標(biāo);職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)能力測評在當(dāng)今職業(yè)教育評價(jià)研究中還處于空白窗口，同時(shí)也是今后中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力測評的一個(gè)創(chuàng)新突破口。當(dāng)代中等職業(yè)教學(xué)的主要目的是根據(jù)人類工作職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)者由初學(xué)者階段逐步引入到熟練者、掌握者等更高層次級別的發(fā)展階段，而COMET職業(yè)能力評價(jià)模型正是建立了這樣一個(gè)跨專業(yè)和跨職業(yè)領(lǐng)域的評價(jià)結(jié)構(gòu)模型，這種職業(yè)成長發(fā)展過程也是學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力提升的手段。COMET的職業(yè)能力評估模式不僅滿足個(gè)人認(rèn)知規(guī)律，也同時(shí)符合職業(yè)發(fā)展規(guī)則、社會規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的轉(zhuǎn)變。將其運(yùn)用在教育實(shí)際中，即通過對學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育程度及其職業(yè)教育效率進(jìn)行評估，也能為職業(yè)教育政策提供可信的實(shí)證支持，又可為職業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)改革提供技術(shù)支撐。

一、中等職業(yè)學(xué)生動手能力與自身成長邏輯規(guī)律

（一）職業(yè)能力定義

由于目前世界上對于專業(yè)技能的評定標(biāo)準(zhǔn)還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知。中國國內(nèi)研究者從社會心理學(xué)、技能理論、結(jié)構(gòu)學(xué)和過程學(xué)等各種角度入手，針對專業(yè)技能給出了一些完全不同的概念。中國國內(nèi)常見的對職業(yè)能力的定義，多是人自身的動手操作能力和職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)稱，在國內(nèi)通常指一個(gè)人獨(dú)立完成本專業(yè)的具體工作、領(lǐng)會方法能力和社會適應(yīng)活動能力，也包括了更具體的職業(yè)工作才能、現(xiàn)代信息使用能力、綜合分析與解決社會問題的能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力、人際關(guān)系能力以及自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力。

COMET的職業(yè)素質(zhì)評估模式主要包括了能力需求、能力內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展行為三個(gè)層次，它主要采用紙筆測試方式開展的大量檢測技術(shù)進(jìn)行研究，多采用階段性和地區(qū)化的職位教育比較進(jìn)行研究，它所要求的目標(biāo)是職位有效性，與考核要求和具體培訓(xùn)內(nèi)容無關(guān)。中職學(xué)校課堂教學(xué)是測評學(xué)習(xí)者職業(yè)能力重點(diǎn)陣地，可以真實(shí)具體地衡量學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的開發(fā)程度，深入研究職業(yè)技能開發(fā)原理，為大量的測評方案提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

從能力的遞進(jìn)發(fā)展過程來看，按職業(yè)能力也可以區(qū)分為四大等級。

1、名義能力。指學(xué)習(xí)者對職業(yè)的了解與認(rèn)識水平，需要學(xué)習(xí)者具有概念化的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)并不能支撐職業(yè)化的行動。

2、功能性能力。指在職業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)能力，包含了學(xué)科知識與職業(yè)技術(shù)。這還不需要學(xué)習(xí)者掌握知識之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)實(shí)崗位任務(wù)關(guān)系也不大。

3、過程性能力。指工作任務(wù)與實(shí)際工廠生產(chǎn)流程和現(xiàn)實(shí)工作情境等多種因素關(guān)系的綜合實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者除了要掌握完成實(shí)際工作環(huán)節(jié)所需要的專業(yè)知識，還必須兼顧經(jīng)濟(jì)效益、客戶導(dǎo)向、工作品質(zhì)、環(huán)境管理等操作環(huán)節(jié)的多方面要求。

4、整體化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)能力。學(xué)習(xí)者把工作任務(wù)置于整體工作體系中認(rèn)知，不但適應(yīng)工作任務(wù)的重復(fù)性特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧更復(fù)雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及個(gè)人對管理工作流程和成果的各種需求。

（二）職業(yè)成長邏輯規(guī)律

國外學(xué)者本耐和德萊福斯等的研究表明：人的工作職業(yè)發(fā)展過程一般都按照“從初研究者到專業(yè)人員”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展分成入門者、初學(xué)者、熟練者、精通者和專業(yè)人員等五大階段。

學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展既包含對專業(yè)知識由淺至深的掌握與累積過程，又包含了由能勝任初級工作任務(wù)向能勝任更復(fù)雜工作任務(wù)的工作能力發(fā)展過程，而這個(gè)能力發(fā)展過程同時(shí)也是初學(xué)者到實(shí)際專業(yè)階段的職業(yè)能力發(fā)展過程，截然不同的發(fā)展階段對應(yīng)著截然不同的認(rèn)知形式。所以，必須利用有效的方式和有效載體，將學(xué)習(xí)者由低級發(fā)展層次科學(xué)地引導(dǎo)至高度復(fù)雜的層次。

二、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的關(guān)系研究

現(xiàn)代技能培養(yǎng)目的是根據(jù)技能演變規(guī)律將他們由初級階段帶入到熟練者或更高層次別的階段，伴隨著這種技能形成的提高階段，同時(shí)也完成了整體技能水平的提高，即“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的過渡。

中等職業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是達(dá)到前面三個(gè)階段的教育目標(biāo)，即由“入門者到熟練者”的提高，重點(diǎn)是達(dá)到前兩個(gè)階段的提高，一般職校教學(xué)的具體內(nèi)容包括以下：第一，專業(yè)技術(shù)認(rèn)識教學(xué)，重點(diǎn)把握學(xué)科專業(yè)的概念性知識和學(xué)科專業(yè)知識點(diǎn)，通過“門外漢”向“入門者”的突破，解答“學(xué)科與職位實(shí)質(zhì)是什么”的提問;第二，學(xué)科專業(yè)基本的理論知識和專門技能教學(xué)，重點(diǎn)把握專業(yè)性的知識點(diǎn)和相關(guān)性的知識點(diǎn)，解答“什么是專業(yè)”的提問;第三，專門技術(shù)崗位能力教學(xué)，重點(diǎn)把握實(shí)踐性的基本專業(yè)知識和實(shí)踐性知識點(diǎn)，解答“怎樣做好實(shí)踐管理工作”的提問;第四，專業(yè)技術(shù)與綜合應(yīng)用技術(shù)能力教學(xué)，重點(diǎn)把握在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)性理論知識，以解答“怎樣掌握科學(xué)全方位地分析方法并解決實(shí)際問題”的提問。而專職技術(shù)能力與綜合應(yīng)用技術(shù)能力的培訓(xùn)提升，大多是在企業(yè)工作中進(jìn)行的。

三、職業(yè)能力評價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的確立

按照教育目標(biāo)制定測評指標(biāo)體系，通過課程實(shí)施訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)能力。評估指標(biāo)體系按照學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異而做出了設(shè)定，在學(xué)校教學(xué)活動“橋式整流電路故障查找”項(xiàng)目中，包括了PPT制作水平、表現(xiàn)能力、診斷能力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及標(biāo)準(zhǔn)管理等六個(gè)能力指標(biāo)，與此相對應(yīng)的還有診斷思維、視覺效果等多個(gè)評估要點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)評估指標(biāo)鍛煉相應(yīng)的崗位才能。

根據(jù)要求可開展崗位分類主要包括如下：可以嚴(yán)格填報(bào)工單，科學(xué)合理分派員工，制定正確的計(jì)劃。可以搜索橋式整流電路故障診斷相關(guān)信息，排查故障并修復(fù)性能。能形成系統(tǒng)完善的判斷思維，并加以匯總?？梢允褂肞PT等多種形式展示學(xué)習(xí)成果并相互評價(jià)?？梢栽趫F(tuán)隊(duì)作用下高效率快速順利完成工作任務(wù)?？梢蚤_展項(xiàng)目的過程性測試及標(biāo)準(zhǔn)管理理念。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D

（二）職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

評價(jià)指標(biāo)的成績由學(xué)生與老師評分的相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，以百分比為最后分?jǐn)?shù)，所以單個(gè)評價(jià)重點(diǎn)的評分設(shè)置與成績無關(guān)，而是與考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)的評估重點(diǎn)有關(guān)，在執(zhí)行過程中應(yīng)重視師生評分權(quán)重與考核能力有關(guān)。

實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)校對評價(jià)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)掌握得不夠客觀，建議在教學(xué)初期開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，學(xué)員與老師的評估比例為5∶5（即每個(gè)班級組織對每個(gè)評估要點(diǎn)打分的平均值與老師的打分各占百分之五十），但由于教師職業(yè)技術(shù)素質(zhì)評估系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中的日益完善，學(xué)員的責(zé)任感與成績感逐漸增強(qiáng)，為了可以進(jìn)一步提升評估的客觀性，可把學(xué)員與老師的比例改為6∶4或7∶3，在實(shí)際教學(xué)活動“橋式整流電路故障查找”中，學(xué)員與老師的比例為7∶3，完全由學(xué)員評估工作水平，以此鍛煉學(xué)員的社會實(shí)踐能力，“判斷思維”以評價(jià)點(diǎn)為例，將六個(gè)組的平均數(shù)乘零點(diǎn)七加上老師打分乘零點(diǎn)三，得出第一組學(xué)員在該評價(jià)點(diǎn)的初始得分6.867分，而后與滿分差值的百分比68.7%成為了該組的最終分?jǐn)?shù)。

三、職業(yè)能力評價(jià)項(xiàng)目

因?yàn)檎n堂教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)評估指標(biāo)體系和老師教學(xué)活動內(nèi)容密切相關(guān)，包括通用性評價(jià)指標(biāo)（如團(tuán)體合作、標(biāo)準(zhǔn)管理等）和專業(yè)化評價(jià)指標(biāo)（如PPT設(shè)計(jì)水平、識別技能等），本文研究例題“橋式整流電路故障查找”活動共計(jì)二十三個(gè)評估重點(diǎn)，7個(gè)評估參與者（含老師）評估六個(gè)組，以將近一千個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得到的評判結(jié)論，可以以表格形式直觀呈現(xiàn)，既能夠反映各班級單項(xiàng)/多項(xiàng)目標(biāo)和單項(xiàng)/多項(xiàng)技能的取得效果，又能夠?qū)Ρ雀靼嗉壖寄茉诎嗉壍膶哟魏涂傮w上完成狀況，以便更全面合理地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)揮規(guī)律。

小組的PPT制作能力、展示才能、團(tuán)隊(duì)、心理診斷才能等多項(xiàng)能力指標(biāo)均取得了優(yōu)秀水平，表明學(xué)員在辦公軟件及多媒體的技術(shù)運(yùn)用、管理專業(yè)才能、儀容設(shè)備、觀察力比較、語言、團(tuán)隊(duì)、工作責(zé)任感和平安、節(jié)儉等職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的能力都有了相應(yīng)提升，而職業(yè)能力測評教學(xué)則對鍛煉學(xué)員的社交才能、管理方式能力和專業(yè)素質(zhì)等領(lǐng)域也有著一定效果。

四、結(jié)果分析

通過統(tǒng)計(jì)測評結(jié)果，每組整體綜合實(shí)力較為平均，前三組的能力相對應(yīng)較低，主要緣于教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)學(xué)生動手能力偏弱，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐部分完成不佳，且多項(xiàng)考評標(biāo)準(zhǔn)較低，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合職業(yè)能力，而該組的標(biāo)準(zhǔn)管理達(dá)到了中上水準(zhǔn)，表明職業(yè)能力測評教育體系對學(xué)生良好綜合職業(yè)素質(zhì)的形成，有明顯促進(jìn)作用。

同學(xué)們的項(xiàng)目技能與綜合水平得分較好，但能力水平偏弱，可以分析為教學(xué)課程培養(yǎng)了他們對COMET職業(yè)技能目標(biāo)的過程化、功能性水平，使他們可以完成定向的程序性目標(biāo)，并可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目流程的完整性，但對隨機(jī)化未知目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平還需要繼續(xù)提高，例如調(diào)動他們的發(fā)散意識，創(chuàng)設(shè)隨時(shí)變換的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們進(jìn)行流程控制，提升效率等等。

以上結(jié)果表明，在中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課課堂中有效運(yùn)用職業(yè)能力測評增進(jìn)了教師和學(xué)習(xí)者之間的交流，突出了學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，充分調(diào)動了他們的主動性，讓課堂“鮮活”起來。我們在教學(xué)過程中通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評語等的多樣化考核模式，充分調(diào)動了學(xué)生們"比、學(xué)、趕、超"的心理積極性，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

五、總結(jié)

通過本文的研究，建立中職學(xué)校學(xué)生“職業(yè)能力測評模型”，設(shè)定可操作性較強(qiáng)的評估參數(shù)和指標(biāo)體系，測評后通過直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)評估成果，可以很好的追蹤學(xué)習(xí)者的動態(tài)職業(yè)能力變化趨勢，使學(xué)習(xí)者有效地認(rèn)識不足和改善自身?xiàng)l件，提高學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力發(fā)展水平，為學(xué)生將來畢業(yè)步入企業(yè)可以設(shè)定專門的專業(yè)課程與教學(xué)改革，為職業(yè)能力教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量管理等提供核心數(shù)據(jù)，為培育地方企業(yè)所亟需的技術(shù)人才，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型培育技能型人才，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系北京企學(xué)研教育科技研究院COMET 職業(yè)能力測評國際聯(lián)盟教學(xué)改革項(xiàng)目2020年年度課題《基于 COMET 能力模型的中職機(jī)電類課程教學(xué)改革的研究》的階段性成果。（課題批準(zhǔn)號：COMET2020-03）

作者簡介：榮學(xué)娟（1984-），女，天津市人，天津市武清區(qū)職業(yè)教育中心，研究生，講師，主要從事職業(yè)教育方向：專業(yè)課教學(xué)。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D