核心素養(yǎng)指向下的中學(xué)英語深度閱讀課堂構(gòu)建策略

黎鳳秀 薛汾萍

摘要：新課改下，英語學(xué)科教學(xué)是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，閱讀理解是學(xué)習(xí)英語的主要課程，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀授課方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);利用多種多樣的教學(xué)方法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文章旨在探究核心素養(yǎng)指向下初中英語深度閱讀授課課堂的建構(gòu)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;深度閱讀;課堂構(gòu)建

在十九大會議上明確指出中國教育的任務(wù)是立德樹人，對學(xué)生進(jìn)行知識教育的同時(shí)，也要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在初中英語授課中滲入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，不僅遵循新課改的需求，還滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。作為英語學(xué)科的主要教授內(nèi)容，閱讀承擔(dān)了承載核心素養(yǎng)的責(zé)任，幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)的指向下對初中英語進(jìn)行深度的閱讀理解。但是該怎樣構(gòu)建深度閱讀的英語課堂模式是目前學(xué)校老師要解決的問題。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)在中學(xué)英語閱讀中的體現(xiàn)

根據(jù)中國教育部頒布的初中英語教學(xué)要求，老師在進(jìn)行英語授課時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還需要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中收集文章信息，實(shí)現(xiàn)語言知識的作用和文化意識的形成。比如在“Where did you go on vacation？”的Section B 2a-2e的內(nèi)容中，核心素養(yǎng)在初中英語閱讀中的體現(xiàn)，總要有以下3個(gè)方面：

（一）語言運(yùn)用能力

學(xué)生根據(jù)英語教材指定的情景，依靠基本的閱讀方式，如聽、寫、讀、說等理解文章表達(dá)的含義，并能從課文中提取有用的知識。比如，學(xué)生在閱讀完2b“Jane's diary entries about her vacation”后，根據(jù)文章信息，將2c的表格填寫完成，培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力。

（二）語言學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在閱讀“Jane's diary entries about her vacation”后，在完成2d“Complete the conversation about Jane's trip to Penang using theinformation in the diary entries.”的練習(xí)時(shí)，可以依據(jù)Jane's diary進(jìn)行填寫對話，提升語言學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

英語閱讀要求學(xué)生應(yīng)用自身思維邏輯對英文文章進(jìn)行翻譯和理解，并能通過有限的提示進(jìn)行情境設(shè)置，表述個(gè)人看法，同時(shí)可以提升學(xué)生利用新單詞或語法來編造簡易對話的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)指向下中學(xué)英語閱讀授課方式的探究

英語閱讀理解的過程相當(dāng)于對英文文字的譯碼，在整個(gè)語言解碼的流程中，要科學(xué)合理地應(yīng)用語言組織能力和知識應(yīng)用能力。老師開展英文閱讀授課時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程主旨，設(shè)置授課環(huán)節(jié)，保障課堂的有效性。以“I'm more outgoing than my sister.”一課為例，在核心素養(yǎng)的指向下可以采取以下中學(xué)英語閱讀授課課堂措施：

（一）對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研讀

形容詞的比較級用法是該節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在今后英文知識的作用中，學(xué)生可以通過人與人、物與物之間的比較對其具備的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在Section A中1a-1c學(xué)習(xí)中，老師設(shè)置“用比較級的基本語句結(jié)構(gòu)對人物特征進(jìn)行描寫”的核心素養(yǎng)目的，促使學(xué)生對比較級的用法重復(fù)練習(xí)，并熟練掌握。其次，要求學(xué)生通過閱讀1b語句，對形容詞比較級的變化規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對英語語句結(jié)構(gòu)的靈敏度。

（二）設(shè)立小組合作閱讀的授課模式

小組合作教學(xué)、分組討論是現(xiàn)代教育事業(yè)老師的常用授課手段，對激發(fā)學(xué)生探討欲和學(xué)習(xí)興趣非常重要。通過建立帶著問題去閱讀的授課方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，進(jìn)行目標(biāo)性英語閱讀。

比如在“How often do you exercise？”section B 中2b的學(xué)習(xí)中，老師可先對學(xué)生小組提出2d中的問題，然后要求學(xué)生帶著問題目標(biāo)性的閱讀文章，將討論出的結(jié)果填入到空格中。這種閱讀授課模式可以幫助學(xué)生深徹理解文章內(nèi)容，提高思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

此外，分小組合作的授課過程中，老師要對小組成員合理分工，以防小組討論成為成績優(yōu)秀學(xué)生的單人舞臺，保障全部學(xué)生參與進(jìn)來。

（三）閱讀授課模式多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相比較其他科目，不論是與日俱增的新單詞，還是英語語法結(jié)構(gòu)，中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大，久而久之學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)便會喪失興趣。因此，在核心素養(yǎng)的指向下，老師應(yīng)積極探究英語閱讀授課方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，老師可以利用電子信息技術(shù)豐富閱讀授課的講授方法，亦或?yàn)閷W(xué)生播放英文歌曲，讓學(xué)生感受外國語言的優(yōu)美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性。

三、結(jié)束語

中學(xué)英語閱讀授課內(nèi)容脫離于學(xué)生本身的語言結(jié)構(gòu)和文字知識，新課改指導(dǎo)下，老師要對英語閱讀授課方式進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

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