高職專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的模式研究

摘要：高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才，培育社會(huì)主義建設(shè)接班人的重要使責(zé)。而專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效融合，將成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)者的主要路徑，其與高職院校辦學(xué)的理念相一致。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析后，提出了具體的解決對(duì)策，旨在為高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育探究出一條創(chuàng)新的融合模式和融合路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;專(zhuān)業(yè)教育;雙創(chuàng)教育;融合

引言

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)這一發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)和實(shí)施后，高職院校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深化職業(yè)教育改革，致力于全面增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。但是對(duì)于當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的聯(lián)系較小，融合效果較差，這不僅是高職院校發(fā)展過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題，還影響了高職院校職業(yè)教育的改革，無(wú)法全面培育出更多新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才。本文針對(duì)其存在的問(wèn)題提出了解決的對(duì)策，通過(guò)建立雙創(chuàng)教育平臺(tái);積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng);加強(qiáng)課程的相互融合等，從而助推高職院校人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。

一、高職雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

（一）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程融合不緊密

現(xiàn)階段，很多高職院校比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將雙創(chuàng)教育融入了高職院校人才培養(yǎng)的方案和體系之中，開(kāi)設(shè)了關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程;建立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。但是即便開(kāi)設(shè)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，大部分學(xué)生也只能在這些課程中掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，其與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有開(kāi)展充分的融合;沒(méi)有結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容講解關(guān)于雙創(chuàng)教育的內(nèi)容等，導(dǎo)致兩者融合不夠緊密，經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的情況[2]。

（二）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程融合平臺(tái)建設(shè)滯后

雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程中依托相應(yīng)的平臺(tái)，可以充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平臺(tái)中調(diào)動(dòng)起創(chuàng)業(yè)的積極性，積累更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效開(kāi)展。但是從問(wèn)卷調(diào)查的情況上看，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并沒(méi)有結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)而做出選擇，導(dǎo)致這些學(xué)生難以發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，創(chuàng)新性不強(qiáng)。另外，從高職院校學(xué)生舉辦的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)看，其大多是快遞業(yè)務(wù)、微商、淘寶店或者奶茶店等，這些項(xiàng)目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系性不強(qiáng)，融合的效果較差。

（三）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)

當(dāng)前，從一些高校發(fā)展的情況來(lái)看，其建立了專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)踐基地并沒(méi)有完全發(fā)揮出“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的功能和作用。高職院校組織開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)也大多以相關(guān)講座、相關(guān)沙龍、相關(guān)競(jìng)賽為主，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育的一些科研成果難以直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，無(wú)法為社會(huì)發(fā)展等提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（四）“專(zhuān)業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合缺乏師資保障

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校中主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍中，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足，大多是一些兼職人員或者專(zhuān)業(yè)教師兼具上雙創(chuàng)課程，他們對(duì)于雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合的理念、方法、手段等并不了解，這就導(dǎo)致雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的效果較差。另外，這些教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新，導(dǎo)致其不能發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，這些高職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后并不具備一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還無(wú)法充分挖掘高職學(xué)生的潛力[3]。

二、高職專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合對(duì)策

（一）專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育課程的有效融合

高職院校自從開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的相互融合后，給原有課程帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)課程的相互融合，一些高職院校需要積極探索出“科教”創(chuàng)新、“教學(xué)+比賽+研討”的融合路徑，實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)踐活動(dòng)的相互，以全面培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為提升創(chuàng)新素養(yǎng)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障[4]。另外，站在高職院校的角度，高職院校需要編寫(xiě)科學(xué)性、適用性強(qiáng)、符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，如：這些教材包括：《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與投資》等，通過(guò)構(gòu)建這些特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以培養(yǎng)出更多未來(lái)的工程師，增強(qiáng)這些高職人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合平臺(tái)

高職院?？梢越柚⒁曨l平臺(tái)和微實(shí)踐平臺(tái)，以彌補(bǔ)雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育的不足，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、有更多發(fā)展的空間和平臺(tái)等，檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮出自己的能力，充分考量自身學(xué)習(xí)的效果。例如：以服裝學(xué)校的學(xué)生為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠借助該平臺(tái)，將自己創(chuàng)作和設(shè)計(jì)出作品在交流平臺(tái)中進(jìn)行發(fā)布和交流。例如：旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以借助這一平臺(tái)，將自己的旅游經(jīng)歷發(fā)表關(guān)于相關(guān)的推文，這樣不僅能夠豐富自身的業(yè)余生活，還能為之后開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的實(shí)踐路徑

第一，高職院?？梢苑e極開(kāi)展教學(xué)改革，建立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)工作室、科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)園等，進(jìn)一步深化雙創(chuàng)教育教學(xué)功能，讓高職院校的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中施展自己的才華和能力。第二，建立雙創(chuàng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與過(guò)程中掌握更多的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。第三，積極開(kāi)展校企合作，幫助學(xué)生深入社會(huì)和企業(yè)，了解企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營(yíng)方式、服務(wù)方式、管理方法等，從而在與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐不斷豐富自身的理論和能力，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

（四）提供一支專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合隊(duì)伍

提供一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合尤為重要。因此，針對(duì)當(dāng)前高職院校教師能力不足的問(wèn)題，高職院校需要不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和融合能力。一方面，積極舉辦雙創(chuàng)實(shí)踐大賽，以借助大賽經(jīng)驗(yàn)全面增強(qiáng)這些教師隊(duì)伍的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn);另一方面，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，鼓勵(lì)這些專(zhuān)業(yè)的教師深入到企業(yè)一線(xiàn)中，掌握更多管理方法和專(zhuān)業(yè)技能等，從而為更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合提供人力支撐。并且，教師在實(shí)踐過(guò)程中，還針對(duì)企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)等進(jìn)行了充分理解，幫助學(xué)生更好的結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，不僅順應(yīng)了大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，還建立了更加完善的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系。為了達(dá)到這一目的，高職教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的不足，從這些問(wèn)題中提出針對(duì)性地解決對(duì)策，從而完善自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，全面促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展。

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課題基金：山東省教育廳山東省職業(yè)教育陳光名師工作室序號(hào)13。

作者簡(jiǎn)介：楊淑娟，1987年11月，女，漢族，山東濟(jì)寧，本科，副教授，職業(yè)教育，山東交通職業(yè)學(xué)院。