中職語(yǔ)文教學(xué)中開展課程思政的途徑研究

吳婷婷

摘要：近年來，通過不斷的探索和創(chuàng)新，形成了一套“大思政”的、全方位的，系統(tǒng)的“鑄魂”的培養(yǎng)模式。作為中職專業(yè)的必修課，語(yǔ)文課在繼承和發(fā)展民族語(yǔ)言的同時(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)和鞏固學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)。把語(yǔ)文教學(xué)與“大思政”模式相結(jié)合，使語(yǔ)文的語(yǔ)言、文本、思想、情感、審美、文化等核心素質(zhì)得以充分發(fā)揮，使其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。通過這種方式，可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的生動(dòng)性和靈活性，同時(shí)也能使學(xué)生的思想政治教育更加充實(shí)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;“大思政”;核心素養(yǎng);方法創(chuàng)新

在“大思政”的大背景下，要充分利用中職語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)中學(xué)思想政治教育，做到兩者互補(bǔ)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)“語(yǔ)文思政”和“思政課程”之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，突出語(yǔ)文學(xué)科特色，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線，從啟發(fā)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、自主參與、互補(bǔ)融合、實(shí)景體驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

一、理清“語(yǔ)文思政”與“思政課程”的關(guān)系

“語(yǔ)文思政”與“思政課程”兩者之間相互關(guān)聯(lián)但也有本質(zhì)上的區(qū)別，教師既不能在語(yǔ)文課上進(jìn)行干巴巴的灌輸式思政教育，造成本末倒置、浮于表面的“兩張皮”，也不能蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思政教育簡(jiǎn)單化、邊緣化，較為理想的方法就是在完成語(yǔ)文課自身學(xué)科任務(wù)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容與過程兩方面入手，兼顧思政教育的交互式滲透，兩者必須要區(qū)分開來，不能混為一談。例如，“香港回歸”這個(gè)主題，歷史課會(huì)側(cè)重事件的時(shí)代背景、經(jīng)過和歷史意義，目的是讓學(xué)生知曉此歷史事件在中國(guó)當(dāng)代史中的地位和對(duì)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的深刻影響;思政課會(huì)側(cè)重我國(guó)“一國(guó)兩制”政治制度對(duì)國(guó)家整體發(fā)展及祖國(guó)和平統(tǒng)一事業(yè)的作用;而在語(yǔ)文課中，它以一篇新聞稿《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》的形式出現(xiàn)，其中的一個(gè)小片段展現(xiàn)了香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件，與其他課程相比，更為直觀，且富有濃厚的感情色彩。教師在語(yǔ)文課上如何講，如何做到區(qū)別于其他課程，從而達(dá)到課程的相輔相成和共同促進(jìn)，需要教師理清課程的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課中，教師在對(duì)香港回歸進(jìn)行背景介紹時(shí)，需保持簡(jiǎn)要的原則。教師可以嘗試以互動(dòng)提問、播放小視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要注重學(xué)生對(duì)新聞稿“三要素”的掌握，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞稿基本知識(shí)，再分析內(nèi)容，從文學(xué)的角度來“字斟句酌”，從而從語(yǔ)言文本的美感中深刻體會(huì)到這一歷史事件的重大意義。在確保完成各基本環(huán)節(jié)的前提下，教師可適時(shí)融入思政教育，例如，讓學(xué)生以互動(dòng)的形式暢談自己的感受，以誦讀的形式朗誦相關(guān)文學(xué)作品，或從時(shí)代親歷者的角度寫一篇小作文，記錄下自己對(duì)祖國(guó)和平統(tǒng)一事業(yè)的感知以及對(duì)祖國(guó)未來發(fā)展的暢想，從而達(dá)到“語(yǔ)文+思政”的良好效果。

二、“語(yǔ)文+思政”的幾種方法及路徑

1.啟發(fā)引導(dǎo)

中職生剛好處在完成義務(wù)教育與步入職業(yè)教育的特殊轉(zhuǎn)折階段，處于人生“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵期，因此在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化思政教育、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)顯得十分重要。相同的主題和內(nèi)容，學(xué)生可能在歷史、思想品德等課程中已經(jīng)學(xué)過了，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課中換一個(gè)角度繼續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和思考，這樣有助于學(xué)生思想品德和理想信念的持續(xù)化鞏固。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)工作，用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式一點(diǎn)一滴地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在有形的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到無形的思政教育。

2.情境創(chuàng)設(shè)

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的情境，讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)情境，并從此情境中進(jìn)行認(rèn)知，從而達(dá)到身臨其境的效果。如《馬克思墓前的講話》，教師可以營(yíng)造一個(gè)模仿恩格斯演講的氛圍，讓學(xué)生面向大家進(jìn)行演講，使用一些富有感情色彩的動(dòng)作和道具，從而烘托和渲染出一個(gè)接近文本的場(chǎng)景。

3.自主參與

在預(yù)習(xí)、課中、課后等各階段，教師可以給學(xué)生安排一些自主查找與閱讀的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在具體的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到育人的目的。例如，在學(xué)習(xí)《與妻書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找作者林覺民與妻子的簡(jiǎn)介和革命事跡;在學(xué)習(xí)《士兵突擊（節(jié)選）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前觀看相關(guān)電視劇，觀看時(shí)注意“許三多”等人物形象的特點(diǎn)。在課余時(shí)間，教師還應(yīng)為學(xué)生安排整本書閱讀書單，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，提高學(xué)生接受思政教育的能力。

4.互補(bǔ)融合

學(xué)?？梢越y(tǒng)一安排，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，統(tǒng)籌語(yǔ)文、思政、歷史等課程進(jìn)行跨學(xué)科集體備課，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，針對(duì)一個(gè)主題或一個(gè)問題集中火力“會(huì)診把脈”，按學(xué)科將其分成幾個(gè)版塊，各學(xué)科分別進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以嘗試打破固定的教學(xué)模式，針對(duì)某一專題由幾位教師聯(lián)合上一節(jié)“思政大課”，例如，在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)延安》時(shí)，學(xué)?？蓢L試開展專題為“解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的解放區(qū)”的文史政三位一體的“大課”，三位教師輪番上臺(tái)分別講一個(gè)重點(diǎn)，語(yǔ)文教師注重講《保衛(wèi)延安》的文本賞析，歷史教師側(cè)重講述延安保衛(wèi)戰(zhàn)及解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景與歷史意義，思政教師則側(cè)重講解黨在革命時(shí)期的政治綱領(lǐng)和人民路線。這種跨學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方式使學(xué)生耳目一新，起到了幫助和促進(jìn)思政教育的效果，但同時(shí)教師也應(yīng)注意專題及內(nèi)容方面的精選精煉，要堅(jiān)持少而精的原則，切忌為追求形式上的創(chuàng)新而過多過濫，否則會(huì)起到事倍功半的反作用。課堂時(shí)間分配，教師要根據(jù)具體內(nèi)容安排確定，考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，還是以45分鐘為宜。

5.實(shí)景體驗(yàn)

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以紅色教育等為主題，組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、誦讀經(jīng)典、演講征文、讀書分享、手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生跳出課本，在真實(shí)的生活中體味和弘揚(yáng)革命文化，踐行愛國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，教師可以根據(jù)本地特色，組織學(xué)生進(jìn)行某一主題的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲取感知，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)、在學(xué)中實(shí)踐的效果。

6.綜合評(píng)價(jià)

教師要運(yùn)用全面、精準(zhǔn)而又客觀的課程評(píng)價(jià)“指揮棒”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為其“量身定做”評(píng)價(jià)方案。教師可以通過問卷調(diào)研、互動(dòng)討論、撰寫心得等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的思政教育結(jié)果;也可以在考試中有意識(shí)地安排一些能考查學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的題目，從而全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。例如，每周確定一個(gè)主題，給學(xué)生布置一篇小作文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)，以簡(jiǎn)短精練的形式測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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