融媒體語境下高職文科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

摘要：隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，融媒體應(yīng)勢而生，在新興的融媒體語境下，高職文科的教學(xué)也受到了影響。本文首先對當(dāng)前融媒體的發(fā)展現(xiàn)狀做了概述，其次說明了在高職文科教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，最后對融媒體語境下高職文科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式做了探析。借此來幫助大家對翻轉(zhuǎn)課堂進行一定程度的了解，幫助教師在課堂上進行更好的教學(xué)，高職學(xué)生能夠更獨立自主的進行文科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：融媒體;高職文科;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：社會的發(fā)展是學(xué)生的發(fā)展，基于目前我國辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，社會競爭也日益激烈，對于學(xué)生的要求也相應(yīng)水漲船高，但學(xué)生是否能夠拿出一個好成績不僅取決于學(xué)生自己，還取決于教師和學(xué)校。在當(dāng)下的融媒體環(huán)境中，教育部門摸索出了一個有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，即在教學(xué)上實行翻轉(zhuǎn)課堂，對于這個模式，我們在下文將進行系統(tǒng)探討。

一、融媒體的發(fā)展現(xiàn)狀

融媒體也就是媒介融合，是一種全新的工作模式，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，將不同的媒體形態(tài)進行融合，資源互補。傳統(tǒng)媒體包含報紙雜志、廣播和電視，而使用移動媒體的新興媒體具有著傳統(tǒng)媒體不具有的傳播大眾化、定向化等特點。

融媒體算是一種理念媒體，但他卻又是一種實體媒體，融媒體的成立基于地方臺的傳播限制，市級臺的資源匱乏和覆蓋面小等原因，這些導(dǎo)致地方臺的收視率低，創(chuàng)收力弱。為了突破這種困境，地方臺便開始積極發(fā)展融媒體，將無法通過傳統(tǒng)媒體展示出來的內(nèi)容運用融媒體進行傳播。

二、實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式理念，其秉承的主旨是先學(xué)而后教。從建立發(fā)展至如今也不過十余年，但卻取得了不俗的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)演化中，形成了幾種模式，主要代表有陶伯特的兩分型流派和拉姆齊的三段式流派，以及格斯丁的環(huán)形四階段流派。其分別在于，陶伯特的兩分型翻轉(zhuǎn)課堂對理科課堂更為適用，拉姆齊的三段式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生前置的學(xué)習(xí)要求更高，而格斯丁的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生主體存在比較偏重，對教師的職責(zé)功能稍有忽略。

為何要實行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，首先是因為其顯而易見的優(yōu)勢性，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要在以下幾個方面有所體現(xiàn)。第一，教學(xué)的視頻短小而精悍，大部分的教學(xué)視頻只有幾分鐘的時間，內(nèi)容具有一定的針對性，避免了因為視頻內(nèi)容冗長而導(dǎo)致學(xué)生喪失專注力，無法對視頻里的內(nèi)容進行有效消化分析。第二，教學(xué)的信息十分明確，翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式不同，教師不會在課堂上進行知識的講授，對于每節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，都需要學(xué)生在課前自主查閱相關(guān)資料來學(xué)習(xí)，課堂上的時間更多是教師和學(xué)生的互動時間，雙方可對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識要點進行辯論，發(fā)表各自觀點，獲得新的理解。第三，課后復(fù)習(xí)效率明顯提高，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)情況進行及時的檢測和評估，幫助學(xué)生將自身在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，學(xué)生在課后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式和對知識的呈現(xiàn)形式自主進行規(guī)劃，教師則需要輔助學(xué)生將學(xué)習(xí)特征進行強化，最終目的也是為了教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率進行有效提高。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也屬于教育部門在大教育運動規(guī)劃中的一種，也是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的一次革新，主要就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行靈活主動的思考，讓學(xué)生們的課堂參與度增加，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率有效提高的目的[1]。

三、探析在融媒體語境下高職文科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，傳授者，學(xué)生是聆聽者，被動接受者。填鴨式的教學(xué)模式在漫長的教育長河中，已經(jīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力消磨殆盡，伴隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也深入到了高職學(xué)校的課堂中，多媒體，白板的使用就充分證明了這一點，但這些也只是幫助學(xué)生更好的去理解教師所講述的內(nèi)容，并不能從根本上將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行提升。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，便能極大地解決掉這個問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的定位進行了轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)中以教師為主導(dǎo)角色的教學(xué)形式進行了革新，將師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系進行了多元化的互動，彼此之間的交往更加親切，關(guān)系也更加融合。在這樣的教學(xué)模式下，教師需要在課堂上不斷將自己的身份進行轉(zhuǎn)換，將自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀進行轉(zhuǎn)變，課堂屬于學(xué)生，教師只是協(xié)助。

但是基于教師所掌握的知識永遠比學(xué)生要多這一情況，也就要求教師不能完全脫離課堂，脫離學(xué)生主體，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂的進行中了解學(xué)生的需求，讓自己在課堂上的身份滿足學(xué)生的期待，這樣也能很大程度上影響到翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否。例如，在教學(xué)中，教師不以教師的身份出現(xiàn)，而是作為學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間運用平易近人的有趣言語進行交流，增加課堂的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教的教學(xué)模式，對學(xué)生的自主性有極大要求，也是養(yǎng)成師生之間良好互動的有效手段，這種模式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位有效凸顯，將教師的主導(dǎo)地位有效淡化，師生之間看不見的那堵墻逐漸薄弱，師生之間的交流相應(yīng)增多。并且這樣還能讓學(xué)生將所學(xué)的知識徹底的消化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例會大大增高，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的探討交流中，信息被不斷傳播升華，或許還能發(fā)現(xiàn)更為復(fù)雜而意想不到的東西。例如，教師可以讓學(xué)生將課下的自主學(xué)習(xí)成果進行口語展示，這樣不僅能幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固，還能鍛煉學(xué)生的口語能力和膽識，大腦思路的清晰。

教師在課堂上進行引導(dǎo)作用時，還可以通過視頻來進行，以白居易的《長恨歌》為例，教師可以提前將教學(xué)視頻進行簡短錄制，其中將詞人的生平以及詞義進行講解，教學(xué)視頻的好處是可以隨時暫停、回放，這就使得學(xué)生可以在觀看過程中對內(nèi)容進行反復(fù)觀看并加以思考，再因為這類教學(xué)視頻上傳的地方是學(xué)生的群組，學(xué)生就可以通過對視頻的觀看在群組里進行內(nèi)容探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的探討積極性，還有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E

（二）運用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)

融媒體語境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為顯著的一個特點就是運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)的執(zhí)行計劃借助網(wǎng)絡(luò)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)視頻進行自主的觀看，這一點的好處是，運用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任意時間、任意地點進行對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而工具只需要一部手機。融媒體的運用使得高職文科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得更加智能和便捷，并且學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的觀看時，其行動軌跡也會被記錄下來，學(xué)生或者教師在日后想要掌握學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)進度時都可以很方便的進行查找，教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，通過融媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間還能進行一對一、一對多的交流。

運用融媒體網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂有三種存在形式，第一種是“MOOC”+翻轉(zhuǎn)課堂。這種模式是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，與一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不同的是，這種模式是開放的，并且是大規(guī)模的，其優(yōu)勢在于能將教學(xué)內(nèi)容進行更好的呈現(xiàn)，對于教學(xué)視頻上的示范內(nèi)容，可以隨時暫停、回放、重放、快進、停止。高職文科的學(xué)習(xí)目標(biāo)在實現(xiàn)起來時也變得容易許多，解決了學(xué)生想要學(xué)習(xí)卻又無從下手的心理，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有時間上的要求限制，極大地滿足了高職學(xué)生的生活習(xí)慣。

第二種是“SPOC”+翻轉(zhuǎn)課堂。這種模式與上一種剛好相反，這種是小規(guī)模的專有在線課堂，我們以高職學(xué)校為例進行對比，“MOOC”模式可以讓全校所有的學(xué)生都進行教學(xué)觀看，只要輸入學(xué)號密碼即可，而“SPOC”模式只能讓本專業(yè)的學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，內(nèi)容上也更為專業(yè)具體。這樣的教學(xué)模式相比MOOC更為成熟，也讓線上和線下的教學(xué)結(jié)合的更為緊密。這種教學(xué)模式的運用幫助學(xué)生提供了一個系統(tǒng)清晰的學(xué)習(xí)思路，并且專業(yè)具體的模塊設(shè)置也能更好地幫助學(xué)生對教材中的重點難點進行掌握和了解。SPOC模式上還有平臺測試和提問討論功能，這些功能的具體應(yīng)用能有效幫助教師把控教學(xué)進度，了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果被及時有效的進行反饋，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的一件事。

第三種是“微課”+翻轉(zhuǎn)課堂。微課，顧名思義即微型課，也就是將教材中所學(xué)的要點進行摘錄，通過對知識點的拼湊，再利用視頻或者PPT，F(xiàn)LASH等將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，特點是短小精悍，學(xué)生也能省去多余的時間去觀看那些輔助知識[3]。

（三）重新定位課堂模式

融媒體語境下高職文科翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往的教學(xué)模式，重點強調(diào)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教學(xué)不只是課堂上幾十分鐘的事情，更要延伸到課后，但又不同于傳統(tǒng)教師所留的家庭作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)延伸對學(xué)生的個體性有了更大的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會變好。新型的課堂模式包括課前預(yù)習(xí)，課上交流互動和課后的教師評價幾個方面。

在課前，學(xué)生通過教師錄制的引導(dǎo)視頻或者學(xué)生自主從網(wǎng)上查閱到的教學(xué)視頻進行課前預(yù)習(xí)，對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的了解，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將不懂的問題對教師進行及時詢問，學(xué)生獲取知識的來源不再全部基于老師，學(xué)生自身成為了獲取知識的主體，并且通過學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生也會根據(jù)自己的思考建立自己適應(yīng)的知識理論體系，幫助之后的學(xué)習(xí)更上一層樓。例如，在高職文科中《漢語言文字學(xué)》一門上，學(xué)生可以在課前先對漢語的文字進行一定程度上資料的查找，了解它的起源、發(fā)展、使用概況，對于漢語文字的演化有一個大體上的了解，便于在課堂中對于生僻字的認識理解。

在課中，學(xué)生會依據(jù)教師提出的問題進行交流討論，課堂不再是沉悶的講述環(huán)節(jié)，而是學(xué)生們進行觀點辯論的戰(zhàn)場，課堂的氣氛被極大調(diào)動，學(xué)生徹底成了課堂的主人公，在求職欲望的唆使下，學(xué)生會主動將學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。

在課后，教師會對每個學(xué)生對知識的不同掌握情況去進行具體分析，并為之安排相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生對課上所學(xué)知識進行鞏固，并且對于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，課上的討論狀態(tài)進行評價，評價機制能夠幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)層面的不足，也能幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。就像羅杰斯所說：只有學(xué)習(xí)者自己決定評價的準則、學(xué)習(xí)目的和達到目的的程度時，他才在真正的學(xué)習(xí)。

通過以上幾種新型課堂模式，我們不難看出在這種反轉(zhuǎn)模式的教學(xué)課堂下，學(xué)生和教師的地位趨于平等，課堂成為了雙方合作建設(shè)的家園，教與學(xué)建立了共生關(guān)系，教師的主要職責(zé)變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指路者，主要功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和教師再這樣的環(huán)境下共同成長、共同進步，教師在引導(dǎo)學(xué)生前行的時候也會相應(yīng)提升自己的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)師生雙面的共贏局面[4]。

（四）適當(dāng)擴充教材內(nèi)容

在高職文科的教學(xué)課堂上，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以將教學(xué)內(nèi)容與課外知識進行有益結(jié)合，對所學(xué)的知識點進行整合擴充。前文說過，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是能夠?qū)⒅R點進行有效整合，再通過融媒體展示出來，不僅能吸引學(xué)生的注意，還能讓學(xué)生學(xué)到知識，而對教材內(nèi)容的擴展補充可以幫助學(xué)生提升眼界，掌握超于教材的大量知識，填充學(xué)生的文采。

傳統(tǒng)的高職文科教學(xué)模式多以死記硬背為主，由于文科的特性，以至于這種教學(xué)方式長時間來占據(jù)著主要地位，而死記硬背又極耗時間，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間和精力去進行課外知識的拓展，而通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，再與融媒體進行結(jié)合使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率被大大提高，對于書本上的東西不再是單純的死記硬背，而是運用知識要點去進行分析，這極大地節(jié)省了時間，又更好的掌握了知識，而省下來的時間學(xué)生就可以去進行課外知識的拓展和探索。

運用融媒體，學(xué)生獲取新事物的渠道變得便捷而豐富，通過手機就可以隨時隨地對新知識進行吸納掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變成了線上和線下的合作進行，開闊了眼界。例如，在高職文科中學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》一門時，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合課外知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以是通過讓學(xué)生閱讀小說，比如桐華的《步步驚心》，讓學(xué)生去感受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點，并調(diào)查網(wǎng)絡(luò)文學(xué)給閱讀者帶來的影響。又或者說，在外語專業(yè)進行語言學(xué)習(xí)時，由于我們的說話方式，語法使用都與國外有所不同，教師就可以讓學(xué)生去進行外國電影的觀看，鍛煉他們的聽讀能力，也能更好地幫助學(xué)生鍛煉語感[5]。通過運用融媒體來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使得教學(xué)的模式實行了由點到面，由課內(nèi)到課外的擴充，學(xué)生會依據(jù)這種拓展加深對知識的掌握程度，也能幫助學(xué)生鍛煉思維的發(fā)散，培養(yǎng)其勇于表達，勇于展示的美好品德。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)今高職文科教學(xué)極為有效的手段之一，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開當(dāng)下融媒體大環(huán)境的支持，在融媒體的語境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了更好的教學(xué)成果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性被積極調(diào)動，學(xué)習(xí)思維被靈活開發(fā)，學(xué)習(xí)效率被大大提升，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高職文科中越來越廣泛的應(yīng)用，相信它一定能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀而富有獨立思考性的高質(zhì)量人才。

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[4]趙利.淺析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生共建的作用[J].海外英語，2020（15）.

[5]于欣宏.基于“信息化”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（05）.

基金項目：

廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 2021年度教育教學(xué)改革項目《融媒體時代高職院校文科課程翻轉(zhuǎn)課堂模式與路徑的研究和實踐》（項目編號：2021G13）

茂名市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度研究項目《融媒體時代職業(yè)學(xué)校語文素養(yǎng)提升的模式與路徑研究》（項目編號：mjy2021132）

作者簡介：何輝蘭（1978.12-），女，漢，廣東化州，廣東教育學(xué)院，漢語言文學(xué)，本科，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E