線上直播教學(xué)的問(wèn)題與完善策略研究

王磊 宋凱 于晗 于敬波 王宇 徐平

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.017

摘? 要：新冠肺炎疫情期間為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，線上直播教學(xué)成為各高校教師的主要教學(xué)手段。為順利地開(kāi)展線上教學(xué)，使教學(xué)效果不打折扣，授課教師必須掌握線上直播教學(xué)的策略方法。文章通過(guò)線上直播教學(xué)環(huán)境下師生自我效能感量表的構(gòu)成維度及其信度分析，發(fā)現(xiàn)線上直播教學(xué)主要存在外在環(huán)境因素限制、教師不熟悉線上直播教學(xué)、課堂環(huán)境不夠正式、課堂互動(dòng)較少以及課程考核受限等問(wèn)題。此外，文章還通過(guò)結(jié)合化工和高分子材料領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)課授課過(guò)程以及教師的授課經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出提供多途徑直播支持、提高教師直播技能、建全教學(xué)監(jiān)督體系、增加課堂互動(dòng)、完善課程考核制度和提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的完善策略，以期為各高校提高線上線下相結(jié)合的教學(xué)效果提供借鑒，從而為“防疫常態(tài)化”下的教學(xué)提供構(gòu)建“教育命運(yùn)共同體”的新策略。

關(guān)鍵詞：線上直播教學(xué);教學(xué)效果;高分子材料課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0067-05

Abstract： During the COVID-19， in response to the call of the Ministry of education to "suspend classes without suspension"， online live teaching became the main teaching means for teachers in Colleges and universities. In order to carry out online teaching smoothly and make the teaching effect not discounted， teachers must master the strategies and methods of online live teaching. Through the analysis of the component dimensions and reliability of the self-efficacy scale for teachers and students in the online live broadcast teaching environment， this paper finds that there are some problems in the online live broadcast teaching， such as the limitations of external environmental factors， teachers are not familiar with the online live broadcast teaching， the classroom environment is not formal enough， the classroom interaction is less， and the course assessment is limited. In addition， by combining the teaching process of relevant professional courses in the field of chemical industry and polymer materials， as well as the teaching experience of teachers and students' learning experience， this paper also puts forward some improvement strategies in providing multi-channel live broadcasting support， improving teachers' live broadcasting skills， improving the teaching supervision system， increasing classroom interaction， improving the course assessment system and improving students' comprehensive quality， It is expected to provide reference for colleges and universities to improve the teaching effect of combining online and offline， so as to provide a new strategy for building a "community of educational destiny" under the teaching condition of "normalization of epidemic prevention".

Keywords： online teaching; teaching effect; Polymer Materials Course

2020年初，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）突然爆發(fā)，我國(guó)迅速進(jìn)入抗擊疫情的特殊狀態(tài)。2020年春季學(xué)期，各地大學(xué)生無(wú)法正常返校，如何進(jìn)行課堂教學(xué)成為全國(guó)甚至全世界各高校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。2020年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。各高校也積極響應(yīng)，開(kāi)展了一系列的線上教學(xué)工作，深入貫徹落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召。線上教學(xué)具有顯而易見(jiàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但其畢竟有別于傳統(tǒng)的線下授課形式，師生無(wú)法面對(duì)面地交流互動(dòng)，不管是教師還是學(xué)生都對(duì)這一新型模式比較陌生，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，本文結(jié)合在高分子材料等課程中的線上直播授課體會(huì)，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上直播授課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和探討，并針對(duì)具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以提高線上直播教學(xué)的質(zhì)量與效果，為高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供借鑒。

一、線上直播教學(xué)存在的主要問(wèn)題

為了更好地完成線上直播教學(xué)，減少教學(xué)事故，哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院在開(kāi)學(xué)季的正式課堂教學(xué)前進(jìn)行直播試講，并在試講結(jié)束后隨機(jī)選取學(xué)院2017、2018、2019年級(jí)的300名學(xué)生和60名教師進(jìn)行線上直播教學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷共315份，見(jiàn)表1。

采用一般自我效能感量表，共有10道題目，答案分為“完全正確”“大部分正確”“少部分正確”和“完全不正確”4個(gè)選項(xiàng)，分?jǐn)?shù)相應(yīng)為4分、3分、2分和1分。采用SPSS 24.0 對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

一般認(rèn)為，克隆巴赫系數(shù)α的值越高，問(wèn)卷可靠程度就越高，如表2所示，總量表各維度內(nèi)部一致性在0.790～0.872之間。因此，該量表具有較好的信度。量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果見(jiàn)表3，卡方與自由度之比（χ/df=1.770）小于3，比較擬合指數(shù)（CFI=0.921）大于0.9，標(biāo)準(zhǔn)化殘差方根（SRMR=0.071）、近似誤差均方根（RMSEA=0.066）的值均小于0.08。由此可知，驗(yàn)證性模型的指數(shù)擬合度較好，模型可接受。綜上所述，線上直播教學(xué)環(huán)境下師生自我效能感量表具有較好的信效度，可進(jìn)行進(jìn)一步分析。

我們針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中信效度較高的5個(gè)線上直播教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際直播教學(xué)體驗(yàn)，分析其問(wèn)題存在的原因及教學(xué)影響，以期在正式線上課堂教學(xué)中避免或解決該類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，完美地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）外在環(huán)境因素限制

環(huán)境因素是指直接或間接影響教學(xué)效果的客觀因素，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的限制。網(wǎng)絡(luò)授課必不可少的就是設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。但有些學(xué)生因所處地域及經(jīng)濟(jì)條件等限制，不能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。譬如一些農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)會(huì)受到限制，出現(xiàn)卡頓、閃退，甚至停電等不可控因素。與此同時(shí)，一些貧困學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件制約，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)根本不能正常進(jìn)行，只能求助鄰居或他人，在此過(guò)程中加大學(xué)習(xí)的難度。且根據(jù)對(duì)幾所高校的千余名本科生進(jìn)行綜合分析得知，貧困生明顯更易敏感、抑郁和焦慮。頻繁求助他人保證學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展，會(huì)使學(xué)生不自主地出現(xiàn)自卑、厭倦學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，若信號(hào)過(guò)差、講課聲音斷斷續(xù)續(xù)、聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，課堂互動(dòng)就無(wú)法正常展開(kāi)。除此之外，因全國(guó)學(xué)生全部需要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，各直播學(xué)習(xí)平臺(tái)每天處理的數(shù)據(jù)流量過(guò)大會(huì)出現(xiàn)崩潰、登陸不上的情況。由此可見(jiàn)，降低客觀因素對(duì)正常授課的干擾是各高校確保線上直播教學(xué)正常開(kāi)展的必要條件。

（二）線上直播教學(xué)課程呈現(xiàn)受限制

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。但目前課堂教學(xué)大多是以“線下+線上”的混合式教學(xué)方式或傳統(tǒng)的課堂授課方式，導(dǎo)致教師在新冠肺炎疫情期間轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程中無(wú)法形成良性循環(huán)，不能適應(yīng)全智能化教學(xué)形態(tài)，降低教學(xué)效果。此外，教師教齡長(zhǎng)短與其對(duì)教學(xué)平臺(tái)功能與環(huán)境支持認(rèn)知評(píng)價(jià)呈負(fù)相關(guān)。部分年長(zhǎng)的教師不熟悉電子設(shè)備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)不了解，出現(xiàn)設(shè)備調(diào)試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、直播中途意外退出等情況，大大浪費(fèi)課堂有效講授時(shí)長(zhǎng)。尤其高分子材料課程中會(huì)出現(xiàn)較多的化學(xué)分子式、復(fù)雜的反應(yīng)方程式及推導(dǎo)機(jī)理和過(guò)程等，因難以在線展示，無(wú)疑會(huì)使授課教師在前期備課中的成本加大。

（三）線上直播課堂的環(huán)境不夠正式

課堂環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)環(huán)境是教師基于教學(xué)需要搭建的知識(shí)傳遞活動(dòng)的中介空間。新冠肺炎疫情期間高校教師一般是在家中或辦公室中開(kāi)展線上直播教學(xué)。雖然盡可能地確保環(huán)境安靜，但在講課過(guò)程中難免會(huì)有意外的聲音通過(guò)話筒傳入直播教室或突發(fā)情況，擾亂教學(xué)的正常開(kāi)展。學(xué)習(xí)空間是支持學(xué)習(xí)發(fā)生的重要客觀條件，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要支撐平臺(tái)。線上直播課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間割裂開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有教師和同學(xué)的管理督促，使得部分自制力較弱的學(xué)生群體，除了學(xué)習(xí)時(shí)周?chē)h(huán)境嘈雜影響聽(tīng)課效果外，家中閑適的氛圍也會(huì)讓學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課。

（四）線上直播課堂的互動(dòng)較少

師生間互動(dòng)是正常教學(xué)必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的專注度和對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。但不同于線下課堂的交流互動(dòng)，直播教學(xué)環(huán)境下的教育活動(dòng)參與者、活動(dòng)主體更為多樣化，師生二元主體關(guān)系將被打破，重新形成教師-學(xué)生-直播平臺(tái)的三元主體關(guān)系。作為習(xí)慣傳統(tǒng)授課的高校教師毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)忽視這一變化，繼續(xù)沿用線下授課的互動(dòng)方式，從而導(dǎo)致課堂互動(dòng)較少。與此同時(shí)，直播教學(xué)受到軟件開(kāi)發(fā)、處理器容量等諸多限制，雖然可以進(jìn)行課堂簽到、連麥討論等一些基本互動(dòng)，但對(duì)于師生間一對(duì)多的探討或?qū)W生小組間的交流討論仍舊是各學(xué)習(xí)平臺(tái)難以解決的問(wèn)題。這就使得課堂氛圍較為沉悶，更多是教師一味地講授，學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握大打折扣。尤其一些課程因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)原因，需要師生間大量互動(dòng)。比如大學(xué)英語(yǔ)課，在線下授課中，老師通常會(huì)用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)交流或讓學(xué)生小組間用英語(yǔ)自由討論，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)與表達(dá)能力。同樣對(duì)于高分子類(lèi)課程，除了講述知識(shí)點(diǎn)，還需配置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。一些實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)通常是教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出的，這樣才能有助于學(xué)生的理解，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然而這在線上直播教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。

（五）線上直播教學(xué)的課程考核受限

傳統(tǒng)的線下課程考核已十分完善，足以滿足課程的正?？己诉M(jìn)行。但線上教學(xué)的課程考核制度仍處于雛形，受到諸多限制。譬如進(jìn)行隨堂測(cè)試時(shí)，因?yàn)閹熒惶幱谕豢臻g，教師無(wú)法監(jiān)督是否所有學(xué)生都在參與測(cè)試。課后作業(yè)的提交與批改同樣是一難題。最重要的是在期末考試中，如何預(yù)防學(xué)生代考、作弊，始終是課程考核首需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、線上授課體驗(yàn)

新冠肺炎疫情期間（2020年2月-6月），作者在線開(kāi)展了實(shí)用功能高分子材料和生物高分子材料及應(yīng)用兩門(mén)本科生與研究生專業(yè)課程教學(xué);在2020年9-11月期間，在線開(kāi)展了Biomedical polymer materials留學(xué)生專業(yè)課程，共計(jì)80學(xué)時(shí)。

習(xí)近平總書(shū)記指出“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”。因此，增強(qiáng)授課教師的辯證思維能力，提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，才能更好地解決線上授課遇到的問(wèn)題。在直播教學(xué)過(guò)程中，授課教師充分發(fā)揮了辯證思維能力和教學(xué)能力。通過(guò)前期的軟件培訓(xùn)和多次的課前試講以及問(wèn)卷調(diào)查分析教學(xué)難點(diǎn)，采用多途徑平臺(tái)直播教學(xué)，為貧困學(xué)生提供免費(fèi)教材及教學(xué)視頻，順利地避免了諸多客觀因素帶來(lái)的影響。此外，通過(guò)與其他院校老師相互學(xué)習(xí)、相互交流、互聽(tīng)互改，短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)主播”的角色轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)及課堂事故處理能力;通過(guò)調(diào)整在線教學(xué)語(yǔ)言，成功地將一些教學(xué)中的枯燥知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，增加了課堂互動(dòng)，還幫助學(xué)生順利地消化了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)小組布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線講解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將線上被動(dòng)地“填鴨式教育”調(diào)整為學(xué)生積極主動(dòng)地“探索式”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。針對(duì)課程考核，采用多種方式相結(jié)合的考核方式，包括日?？记?、隨堂測(cè)試、自主視頻學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、課后作業(yè)以及期末考試等，確?？己说墓?。雖然在期末考試過(guò)程中，一名同學(xué)因家處偏遠(yuǎn)山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定無(wú)法順利完成考試，但該考生又獨(dú)立完成了一篇3 000字的課后論文作為補(bǔ)充，確保了考核公平性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中仍不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。為此，學(xué)院在每周六開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)一周內(nèi)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決措施。對(duì)直播課堂反映良好的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并嚴(yán)厲批評(píng)渾水摸魚(yú)的部分教師，以維持高效的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為中心。為確保在直播教學(xué)過(guò)程中采取的完善措施有實(shí)際意義，以學(xué)習(xí)實(shí)用功能高分子材料和生物高分子材料及應(yīng)用兩門(mén)課程的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)教，評(píng)價(jià)線上直播教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、線上直播教學(xué)的完善策略

目前各地疫情雖已被控制，各高校也陸續(xù)開(kāi)學(xué)。然而為了保證學(xué)生的身體健康與生命安全，以及應(yīng)對(duì)“防疫常態(tài)化”的情況，大部分高校仍是以線上直播的形式和線下討論相結(jié)合的方式進(jìn)行課程教學(xué)。尤其一些特殊的課程，例如Biomedical polymer materials的學(xué)習(xí)對(duì)象是留學(xué)生，針對(duì)我國(guó)目前“外防輸入”的部署，留學(xué)生目前不能夠返校學(xué)習(xí)，必須采用線上教學(xué)。那么，持續(xù)改善線上直播教學(xué)存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量依舊是各高校順利地開(kāi)展教學(xué)工作首要且必要的任務(wù)。因此，根據(jù)已有線上授課經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查分析，總結(jié)如下線上直播教學(xué)的完善策略。

（一）提供多途徑的線上直播教學(xué)支持

線上直播是目前各高校進(jìn)行信息化教學(xué)的重要教學(xué)手段，是課堂教學(xué)順利展開(kāi)的關(guān)鍵。直播平臺(tái)硬件設(shè)施的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但除部分資金充裕的高校可以搭建本校學(xué)生使用的直播平臺(tái)，減少網(wǎng)絡(luò)崩潰等造成的影響，更多的高校使用的是市面上的商業(yè)辦公類(lèi)直播平臺(tái)，如釘釘、慕課、ZOOM、超星等，平臺(tái)的技術(shù)問(wèn)題不可避免。因此，需要各高校教師準(zhǔn)備多途徑的直播平臺(tái)以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，避免臨時(shí)更換設(shè)備而導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)改變觀看直播的設(shè)備來(lái)提高線上直播學(xué)習(xí)的效果，如通過(guò)電腦或電視投屏。對(duì)于家庭條件較差的學(xué)生，可以為其提供電子版教材或錄播的課堂教學(xué)視頻資料，彌補(bǔ)客觀條件造成的線上學(xué)習(xí)的不良影響。

（二）提升教師的線上教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)具備基于具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)課堂教學(xué)與線上直播的深度融合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的線上教學(xué)能力。為此在線上直播教學(xué)開(kāi)始前，需要對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)使教師對(duì)直播平臺(tái)更加熟悉，處理突發(fā)情況更加得心應(yīng)手，提升教師的線上教學(xué)能力。然而隨著線上直播教學(xué)的廣泛開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意外情況并不能全部通過(guò)課前培訓(xùn)或過(guò)往經(jīng)驗(yàn)得以解決。為此，學(xué)校或教研室應(yīng)定期開(kāi)展教師研討會(huì)，教師們交流直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)線上直播課程進(jìn)行反思整改，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）健全線上直播教學(xué)監(jiān)督體制

線下教學(xué)時(shí)教師可以親自監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)校管理者也可相對(duì)方便地監(jiān)管教師。但線上直播教學(xué)的課堂形式、組織方式和管理方式都發(fā)生了改變，線下課堂的教學(xué)監(jiān)管體制已不再適用，必須建立新的監(jiān)管體制。

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置院校督查小組，隨機(jī)加入直播課堂，記錄教師教學(xué)情況，填寫(xiě)聽(tīng)課反饋材料并讓教師每節(jié)課留存教學(xué)課件等材料以便于審查。若教師在教學(xué)過(guò)程中有所欠缺，督導(dǎo)組可以及時(shí)地提出意見(jiàn)和建議。對(duì)于敷衍教學(xué)的教師，采取首次批評(píng)，二次處分的懲戒方式。相反，對(duì)于教學(xué)認(rèn)真，課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，甚至可以自我創(chuàng)新完善教學(xué)的教師，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，院?？梢耘e辦線上教學(xué)評(píng)選比賽，通過(guò)學(xué)生選票和督查組的督查材料進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)院選出數(shù)名教學(xué)效果最好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。而高校大學(xué)生人數(shù)較多，若要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更完善地監(jiān)督，還需要建立多級(jí)督查組。

（四）增加課堂互動(dòng)形式

線上直播教學(xué)雖不能進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流互動(dòng)，但網(wǎng)上溝通的形式也使得師生之間心理距離變小，從而形成良性的雙邊型互動(dòng)或多邊形互動(dòng)，達(dá)到師生間深層次互動(dòng)。因此，只要提升教師互動(dòng)意識(shí)，合理增加互動(dòng)形式，就可以有效的營(yíng)造和諧地課堂氛圍。相比于語(yǔ)音教學(xué)，教師可以通過(guò)平臺(tái)視頻功能為學(xué)生授課，學(xué)生們?cè)诹奶靺^(qū)進(jìn)行交流討論，加強(qiáng)師生間、生生間的情感交流，這樣學(xué)生也更樂(lè)于和老師互動(dòng)。除此之外，類(lèi)似于釘釘?shù)让襟w平臺(tái)具有點(diǎn)名提問(wèn)、群投票等功能，教師可以充分利用以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)多樣化互動(dòng)方式也增加了課堂趣味性。

（五）完善線上直播教學(xué)課程考核制度

雖然線下教學(xué)與線上教學(xué)考核形式存在差異，但其目的相同，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的知識(shí)與能力目標(biāo)。而且，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也為分析評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平提供了便捷的服務(wù)。為了真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的上課情況，確保課程考核的公平性，線上課程考核需采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括日常出勤、隨堂測(cè)試、自主學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、課后作業(yè)以及期末考試等幾個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行比例分配，降低期末考試在最終成績(jī)中的權(quán)重，減少學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考前突擊的情況。同時(shí)，針對(duì)不同的測(cè)試可采用不同的方式進(jìn)行考核。例如課后作業(yè)可采用主觀題形式，既能讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，也能避免學(xué)生直接在網(wǎng)上復(fù)制答案。而對(duì)于期末考試，可以選擇超星等專門(mén)的軟件進(jìn)行，這類(lèi)軟件針對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行了相應(yīng)的功能開(kāi)發(fā)，極大地減小學(xué)生作弊的可能性。除此之外，本著“誠(chéng)信教育”的思想，也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)簽訂考試誠(chéng)信承諾書(shū)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生考試，同時(shí)錄制考試視頻，作為留存材料以備檢查需要。

（六）提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

新冠肺炎疫情期間，大學(xué)生無(wú)法按時(shí)返校，只能進(jìn)行線上直播學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間則會(huì)產(chǎn)生厭倦抵觸心理。為此，各高校應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)并將心理老師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的匹配，當(dāng)學(xué)生有所困惑時(shí)能及時(shí)為其解決。還要定期地開(kāi)展心理講座，疏導(dǎo)學(xué)生心理，使學(xué)生始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。除此之外，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自我約束。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然線上直播教學(xué)只是新冠肺炎疫情期間的無(wú)奈之舉，疫情結(jié)束后各高校仍會(huì)回歸傳統(tǒng)的課堂授課，但其仍在我國(guó)教育長(zhǎng)河上留下深刻的印記，也將是我國(guó)構(gòu)建“教育命運(yùn)共同體”的一種新方式。這次全國(guó)大規(guī)模的線上直播教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為高等教育改革提供了新的思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也再次以全新的形式進(jìn)入各高校管理者的視野。本文通過(guò)總結(jié)自身授課經(jīng)驗(yàn)以及其他具有在線授課和學(xué)習(xí)經(jīng)歷師生的親身體會(huì)，歸納并完善疫情期間的線上教學(xué)體系和考核方式，既是對(duì)前一階段直播教學(xué)的反思總結(jié)，也期待能夠?yàn)槲磥?lái)的高校教育改革提供支持。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘紅專并進(jìn)’——以課程思政引領(lǐng)新工科院?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)生態(tài)構(gòu)建”（GJB1421034）的資助和支持

作者簡(jiǎn)介：王磊（1985-），男，漢族，山東肥城人，博士，副教授（準(zhǔn)聘），博士研究生導(dǎo)師，歐盟瑪麗居里學(xué)者，研究方向?yàn)樯锔叻肿宇I(lǐng)域的科研與教學(xué)。

*通信作者：徐平（1980-），男，漢族，浙江長(zhǎng)興人，博士，教授，教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楣δ芗{米材料。