“三全育人”視域下跨專業(yè)教學團隊改革創(chuàng)新探索

吳小立 高紅霞

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.009

摘? 要：通過分析“三全育人”與跨專業(yè)教學團隊建設(shè)的內(nèi)在邏輯，指出“三全育人”下跨專業(yè)教學團隊建設(shè)的誤區(qū)，提出“三全育人”下跨專業(yè)教學團隊改革創(chuàng)新路向，即提升團隊素質(zhì)，全員育人;優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，全過程育人;挖掘團隊資源，全方位育人。

關(guān)鍵詞：三全育人;教學團隊;跨專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0035-04

Abstract： Based on the analysis of the internal logic of "three-overall education" and cross-specialty teaching team construction， this paper points out misunderstandings of the cross-specialty teaching team construction under the perspective of the "three-overall education"， and puts forward the reformation and innovation direction of the cross-specialty teaching team under the perspective of the "three-overall education"， that is， to improve the quality of the teaching team so as to educate the students by all the staff， to optimize the team structure so as to realize the whole process of education and to excavate team resources so as to achieve all-round education.

Keywords： three-overall education; teaching team; cross-specialty

“立德樹人”是滲入各教育領(lǐng)域、貫穿教育教學全過程和融入各教育環(huán)節(jié)的根本任務(wù)，而堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”是加強和改進中國特色社會主義高校育人體系的重要政策。自“三全育人”政策實施以來，為適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，應健康中國、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、文化傳承創(chuàng)新的新形勢新要求，“三全育人”的內(nèi)涵詮釋從各個視角被推陳出新，其中打造高素質(zhì)創(chuàng)新型的師資隊伍始終被作為“三全育人”的基本條件而備受重視。2017年《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出堅持黨對高校的領(lǐng)導，堅持社會主義辦學方向，堅持“三全育人”，堅持改革創(chuàng)新。緊隨其后，2018年《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中就指出，要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的高等學校教師隊伍，搭建教師發(fā)展平臺，開展教學研修活動，推進教學改革與創(chuàng)新。

但是，隨著“三全育人”視域下教學隊伍建設(shè)的深入推進，一系列的問題與瓶頸也逐步顯現(xiàn)?！叭恕币曈蛳陆虒W隊伍建設(shè)的本意是通過教師把思想政治教育與專業(yè)教學工作相結(jié)合，言傳身教，實現(xiàn)課程育人、科研育人、心理育人、文化育人等目標，但在“三全育人”實踐中，學生必須感知整個教學過程和環(huán)節(jié)中各方面的協(xié)同育人，而全過程、全方位的整合影響力是無法通過某個特定教師被實現(xiàn)，在此要求下，跨專業(yè)的教學團隊被廣為關(guān)注，是否能通過構(gòu)建跨專業(yè)的教學團隊來推動“三全育人”這一政策機制的運行？如果可以，如何高效賦能并有效激勵跨專業(yè)的教學團隊便成為了解決問題的關(guān)鍵。

一、“三全育人” 與跨專業(yè)教學團隊建設(shè)的內(nèi)在邏輯

（一）參與主體多元化與教學團隊跨邊界的融合

從“三全育人”的參與主體上看，一方面，“三全育人”要求學校、家庭、社會以及學生的全員參與，創(chuàng)建多元主體協(xié)同育人機制，有學者認為，高校“三全育人共同體”是由多元主體甚至多重共同體交互形成的有機統(tǒng)一體，源于社會分工的差異性以及組織成員專業(yè)化程度的不同，共同體成員間具有高度的異質(zhì)性，同時也伴隨著個人利益的多樣化。另一方面，隨著全面推進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，尤其本科按專業(yè)大類招生的改革，深入專業(yè)內(nèi)部去除教條化藩籬，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界勢在必行，而只有依托分工明晰、專業(yè)互補的跨專業(yè)教學團隊才能實現(xiàn)這一突破式躍進。

（二）育人內(nèi)容的時效性與教學團隊開放性的互補

從“三全育人”的內(nèi)容上看，為確保學生全面發(fā)展，人人、時時、處處育人，就必須因事而化、因時而進、因勢而新地全面深挖育人資源，系統(tǒng)開發(fā)具有實效性的育人內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，運用新媒體網(wǎng)絡(luò)育人，適應新時代新技術(shù)新需求尤為重要。此時，育人內(nèi)容的時效性有三種可能的實現(xiàn)路徑：第一，橫向路徑，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體橫向拓展育人的知識技能資源;第二，縱向路徑，即通過搭建動態(tài)開放的師資隊伍，縱向開發(fā)、建設(shè)、推廣、施教、更新育人內(nèi)容;第三，混合式路徑，即運用大數(shù)據(jù)、云計算、AI縱向構(gòu)建虛擬教學團隊，產(chǎn)教融合。無疑，混合式路徑更契合“三全育人”的目標，即創(chuàng)建應用新技術(shù)教學的開放型教學團隊更能有效供給時效性強的育人內(nèi)容。

（三）育人模式的系統(tǒng)性與教學團隊協(xié)同性的統(tǒng)一

從“三全育人”的模式上看，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，高?！叭恕卑ā罢n程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織”十大育人體系。但是，我國教科人員的活動領(lǐng)域相對狹窄，一定程度上制約了思考和表達的拓展。簡單將“三全育人”內(nèi)容納入知識性學科，很難取得預期的效果。為此，搭建以共同的團隊愿景、價值取向和文化理念為紐帶的跨專業(yè)教學團隊及公共平臺，改革同時包容規(guī)范性學科和知識性學科的課程，成為十大育人體系天然的支撐載體，通過相互協(xié)作的教學、科研、教研的教學團隊開展教學育人、科研育人、實踐育人等多方位協(xié)同育人活動，向社會輸送既能掌握扎實的基礎(chǔ)理論，又會開拓創(chuàng)新的復合型人才。

綜上所述，“三全育人”與“跨專業(yè)教學團隊”建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系可表述為在“三全育人”主體、內(nèi)容以及模式的視域下，跨專業(yè)教學團隊的跨邊界、開放性及協(xié)同性特征滿足了“三全育人”對教師、內(nèi)容實現(xiàn)手段及學生的要求，以互補的師資團隊、混合式路徑、全面的素質(zhì)要求增強了育人主體多元化、育人內(nèi)容時效性、育人模式系統(tǒng)性的育人工作實效。

二、“三全育人” 下跨專業(yè)教學團隊建設(shè)的誤區(qū)

（一）全員：主體激勵失范

從學校的角度來看全員參與，意味著學校的所有專職教師、輔導員、行政管理人員及教輔人員等都要根據(jù)崗位職責，針對性地發(fā)揮教書育人、管理育人、服務(wù)育人等功能，形成全員育人的合力。教學團隊的“三全育人”實踐創(chuàng)新體現(xiàn)在課程群建設(shè)全過程中，多以專業(yè)建設(shè)為載體推動教研團隊的整體革新。但在實施時，仍然普遍存在以下問題。

第一，個性化的激勵錯位。相對于科研，教改與教研更加重視精神激勵，有觀點認為，“三全育人”既然是教育理念，就是教師們理應做到的工作，無需改革試驗的資金投入。實際情況是，各高校參與教學改革的多為中青年教師，當學校對這部分群體的教改投入不足，而“三全育人”又需要教師投入大量精力去設(shè)計并驗證如何將思想政治工作融入專業(yè)知識技能發(fā)揮中去。此時，年輕教師們會把自己努力的方向調(diào)整為追求科研績效，而非追求教研教改，失去參與育人工作的熱情。

第二，個體激勵與團隊激勵邊界模糊。對于教學團隊，一方面，給予項目負責人的個人激勵與團隊激勵沒有被明確區(qū)分，具體而言，項目的績效工作量折算、項目建設(shè)經(jīng)費等主要集中于項目負責人，而項目的實質(zhì)進展、階段性成果又離不開教學團隊項目成員的努力。另一方面，結(jié)果導向型的激勵機制缺乏對過程的把控，以“負責人+團隊項目”的表彰形式，忽視了在團隊內(nèi)部做出突出貢獻的個體教師的功績。由于團隊成員個人參與育人努力的預期回報不確定，育人活動往往處于被動狀態(tài)，流于形式。

（二）全過程：資源供給矛盾

教學團隊是以優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、提升學生專業(yè)能力為目標，以合理配置成員和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為方式，進行改革創(chuàng)新實踐的有機統(tǒng)一體。這就從兩個方面對教學工作各環(huán)節(jié)的全過程育人提出了要求，一是優(yōu)勢互補的教師資源，另一則是靈活多樣的教學手段資源。具體表現(xiàn)為以下兩點。

第一，教師異質(zhì)性要求與課程設(shè)置同構(gòu)的矛盾?！叭恕毕?，以教學改革為目的結(jié)成的教學團隊必須由異質(zhì)性知識背景的教師組建而成，才能達到協(xié)同聯(lián)動全過程育人的目標，相反，如果教學團隊成員的育人內(nèi)容單一、形式重復性強，勢必難以發(fā)揮好育人效果，但現(xiàn)實情況是，即使克服師資匱乏的困難，構(gòu)建知識互補的教學團隊，基于項目化的教學團隊建設(shè)會在不自覺中被集中化為某個專業(yè)課程建設(shè)團體，從而，不可避免地遭遇同一學科重復教學現(xiàn)象的境況。

第二，教學信息技術(shù)需求旺盛與供給不足的矛盾。當前的信息化教學中，理論式教學仍占主導，實踐教學的線上教學及信息化成本較高，尤其是文科專業(yè)，大多采用的仍是在傳統(tǒng)單一的實操訓練軟件上進行機械化填充式的學習，尚未完全享受到產(chǎn)教融合信息教學的技術(shù)成果。再者，團隊內(nèi)部個體教師利用免費平臺，如騰訊課堂、騰訊會議、QQ群等進行在線授課只是為完成教學目標，團隊成員留出時間和精力來進行線上教學研討的積極性不足，致使教學團隊預期教學效果的指數(shù)擴增效應減弱至直線保持狀態(tài)。

（三）全方位：團隊互動失控

全方位育人意味著教學團隊要立足于“十大育人”體系分工合作，通過教師間、師生間、生生間的互動，設(shè)計教學團隊的工作任務(wù)，聚力培養(yǎng)社會主義接班人。其中，教學團隊的互動是基礎(chǔ)，一旦失控，難以形成育人合力，問題有以下兩點。

第一，教研工作量不被充分認可難以生成合作動力。教學團隊本應把精力放在一流專業(yè)、一流課程、精品課程等建設(shè)和打磨上，但在教研工作量不被充分認可的高校，“科研王道”的教師考評機制與教學團隊的改革創(chuàng)新需求脫軌，教學團隊沒有補給到充足的動力推進課程群的建設(shè)。在沒有政策、資金的保障下，教學團隊不可能完成對整個學科體系的系統(tǒng)化梳理。

第二，育人效果測量困難引致團隊互動無效。對教師課程教學質(zhì)量的測量多以學生、同行、專家評價為主，但對于全方位育人效果的評價，由于涉及面廣、參與主體多、育人周期長、育人指標復雜，評估成本高，難以測量。教學團隊改革本身是一個細水長流的過程，但在實際操作過程中，由于缺乏充分的團隊互動與碰撞，難以形成“三全育人”的長效機制。

三、“三全育人”下跨專業(yè)教學團隊改革創(chuàng)新路向

（一）激發(fā)團隊改革動力，全員育人

合理有效的激勵能夠在滿足教學團隊需求的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)其革新行為，推動團隊成員自覺提升素質(zhì)，實現(xiàn)教學團隊改革質(zhì)的突破。

1. 個性化激勵與多元化激勵協(xié)同發(fā)力

視教學團隊改革創(chuàng)新實踐成果轉(zhuǎn)化率的高低適當調(diào)整項目支持經(jīng)費的多少。提高教改團隊中教師的物質(zhì)激勵基數(shù)，解除青年教師對于生活壓力的后顧之憂，設(shè)立課題培育基金。積極選送教師參加外部培訓進修、參加行業(yè)協(xié)會的交流活動，以便教師能夠在自己感興趣的學科領(lǐng)域深造。通過舉辦有學生參加的主題學科建設(shè)研討會，增加師生互動，借以學生的積極參與激勵教師不斷自我提升。

2. 個體激勵與團隊激勵配比得當

“全員育人”必然要調(diào)動教工處、學工口、財務(wù)處等多方力量協(xié)助教學團隊革新。高校應將教學改革的權(quán)力下放，賦予教改團隊負責人充分的資源配置權(quán)、足夠的項目啟動資金，有關(guān)部門和所在高校做好掌舵人即可，憑借以負責人為領(lǐng)隊的劃槳者們實現(xiàn)教學團隊建設(shè)成果的帕累托最優(yōu)。在注重教學團隊考評結(jié)果的同時，通過對教改團隊創(chuàng)新實踐過程中每一個元素的恰當評估，實現(xiàn)教學團隊集合體的高質(zhì)量產(chǎn)出。在這一過程中，要將對教學團隊整體的考評與團隊內(nèi)部個體的考評相結(jié)合，對于做出突出貢獻的教師要凸顯勞動所得異質(zhì)性。由此，將教師自身工作所面臨的內(nèi)在壓力與學校、學院、學科、專業(yè)發(fā)展所面臨的外在壓力協(xié)同在激勵機制中。

（二）優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)，全過程育人

學生從入學到畢業(yè)全過程都需要教師履行教育的職責，高校一年級的學生需要明確學習目標，做好大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，二、三年級的學生需要被專業(yè)工匠與科學精神浸染，四年級學生需要具有與社會銜接的綜合素質(zhì)能力。以上每一個環(huán)節(jié)，都需要優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，共享共建，依托教學團隊，提高全過程育人實效。

1. 校內(nèi)資源共享共建

在課程打磨方面，教學團隊要打破互不通氣的僵局，進行學科教學資源的共享。一是，合理安排教學課程，爭取做到每一本教材都盡其用，每一門課程的講授都出于學科建設(shè)需要，而不是教師物質(zhì)需要。二是，核心專業(yè)課集體備課，一位教師是不可能將一門課程建設(shè)到完善的，這時就需要集體的智慧，以呈現(xiàn)出更好更多的精品課程。三是，建立共享課程網(wǎng)盤，以便在共享研學中促進教學團隊每一位教師的成長。

2. 校企資源共享共建

跨專業(yè)的教學團隊不能只局限在學校、學院、專業(yè)教研室進行“自娛自樂”，要與知名院校、兄弟院校的教改團隊聯(lián)盟，深化校企合作，共享教師資源、學術(shù)資源、技術(shù)資源、平臺資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W團隊革新的綜合效益優(yōu)勢，為跨專業(yè)的教學團隊建設(shè)添磚加瓦。鼓勵企業(yè)管理者也加入到教學團隊中，保證教改能夠與時代接軌。同時，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，創(chuàng)新線上教學形式，著力搭建一支既懂教學理論又會實操且有高新教學技術(shù)的“雙師多能型”教學團隊。

（三）挖掘團隊成員潛力，全方位育人

1. 推動人員結(jié)構(gòu)升級

推進多方力量，改變“只以發(fā)文論英雄”的局面，教學與科研要兼而顧之，著力培養(yǎng)一批兼具扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維、前瞻視角的教學能手，以真才實干的優(yōu)秀教師促進學科建設(shè)。定期選送潛力教師前往國內(nèi)外知名高校、企業(yè)學習，提升優(yōu)秀理論博士教師們的實踐能力，打造“雙師雙能型”以至“雙師多能型”的教學團隊、聘請企業(yè)專家兼任學科實訓老師，充實教學團隊。由此，形成一支學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不斷升級的高配置教學團隊。

2. 推動培養(yǎng)方案重構(gòu)

教學團隊在對內(nèi)變革的過程中也要關(guān)注到外部動態(tài)，不僅面向企業(yè)需求，還要借鑒國際經(jīng)驗，逐步提高實踐課程占比，按照“全方位育人”的要求重構(gòu)培養(yǎng)方案。以人力資源管理教學團隊為例，經(jīng)教學團隊優(yōu)化后的人力資源管理實踐課程包括操作課、拓展課、拔高課，其中，操作課程中的實訓是大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對于數(shù)字化人力資源管理者需要的準備;拓展課程中的人力資源經(jīng)典案例和前沿問題能夠滿足企業(yè)對于人力資源管理者前瞻視角的需求;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽納入到拔高課程中，能夠拓寬參賽學生的學科視野?！叭愣αⅰ钡膶嵺`課程架構(gòu)，為培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型、復合型、創(chuàng)新型人力資源管理人才打下堅實的學科基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

跨專業(yè)教學團隊的改革創(chuàng)新是響應新時代全面深化高等學校教師隊伍改革的積極舉措?！叭恕币曈蛳?，從全員、全過程、全方位的視角出發(fā)，革新后的跨專業(yè)教學團隊是對傳統(tǒng)教學團隊的破舊立新，差異對比見表1?？鐚I(yè)教學團隊的實踐創(chuàng)新，一是為學校、學院、學科體系的建設(shè)發(fā)展提供了新思維，二是為企業(yè)所需的應用型、復合型、創(chuàng)新型、能力型管理人才的培養(yǎng)提供了新方式，三是為教學團隊個體教師綜合素質(zhì)的提升開辟了新路子。

“三全育人”視域下教學團隊的建設(shè)之路勢必漫長，個體教師任重道遠，教學團隊創(chuàng)新中，如何平衡相關(guān)部門、學校、學院、教研室等各方利益與矛盾仍是一個探索的過程。另外，教學團隊涉及教、學、研等多重工作，在時代背景下，不同政策所對應的不同階段中，重心工作的偏移與權(quán)衡，也是帶給教學團隊的一個挑戰(zhàn)。

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作者簡介：吳小立（1972-），女，漢族，四川高縣人，博士，教授，管理學院副院長，研究方向為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、人力資本。