新《大綱》背景下軍事理論課程混合式教學(xué)方法研究

■ 史彥 趙志豪

2019 年1 月《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》由教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部共同出臺(tái)。新《大綱》一經(jīng)出臺(tái)，便引發(fā)高校軍事理論課教師熱議。如何更好地通過軍事理論課程培育并踐行習(xí)近平強(qiáng)軍思想，提升大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng)，成為高校軍事理論課教師授課前應(yīng)當(dāng)思考的重要命題。

一、傳統(tǒng)軍事理論課形式及弊端

傳統(tǒng)軍事理論課堂主要以面授為主，面對(duì)面的授課方式適用于向?qū)W生講授具體知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式保障了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，利于軍事理論教師對(duì)軍事理論課堂教學(xué)的組織、管理與控制。同時(shí)，由于教師主導(dǎo)在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很少會(huì)走入學(xué)習(xí)的死角和誤區(qū)，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)方面較有目的性和針對(duì)性。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)如今的軍事理論課堂中，也有著兩大弊端。

（一）相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，導(dǎo)致授課模式革新的缺失

傳統(tǒng)軍事理論課堂的教學(xué)，由于受教學(xué)活動(dòng)前期計(jì)劃性的影響，多是按照軍事理論教材的框架進(jìn)行授課。由于課程所授內(nèi)容的特殊性影響，軍事理論課教師的教學(xué)活動(dòng)總是受到教材以及教案的束縛，無法完成有新意的教學(xué)。教師在授課中會(huì)擔(dān)心擴(kuò)展太多，無法通過講授完成既定知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解。教師常會(huì)根據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按教案預(yù)想進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思并得出預(yù)定答案。過分細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師在授課中無法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，所講授內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)泛而不精。在相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式下，教師是主角，學(xué)生是配角，軍事理論課程的教學(xué)過程缺失了應(yīng)有的趣味，且教師教學(xué)形式固定化，沒有新意。授課模式革新的缺失，使軍事理論課程無法脫離傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的窠臼，難以按傳統(tǒng)教學(xué)模式打造形成“金課”。

（二）缺乏變革的程式化教學(xué)類型，導(dǎo)致授課氣氛的沉悶

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)。傳統(tǒng)的軍事理論教學(xué)，整體課堂情況比較沉悶，難于喚起學(xué)生對(duì)軍事理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和參與相關(guān)軍事類活動(dòng)的積極性，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性精神。高?，F(xiàn)行的軍事理論課堂多是在課堂紀(jì)律支配下的課堂。軍事理論課程教師在課堂中強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性與一致性，并無過錯(cuò)，但學(xué)生卻在這樣的要求下，處于一種近乎被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。嚴(yán)肅的授課氣氛增加了學(xué)生聽課行為的限定障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)軍事課堂的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，高新科技所帶來的變革正在逐漸作用于高校各方面的教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式逐漸無法適應(yīng)高校學(xué)生的教育新常態(tài)，教學(xué)模式革新迫在眉睫。混合式教學(xué)模式改革便成為當(dāng)下軍事理論課程教學(xué)中一項(xiàng)有意義的改革方式。

（一）融合發(fā)展的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)法，屬于線上+線下的教學(xué)模式，主要是把傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效融合?；旌鲜浇虒W(xué)將線下面授與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，授課環(huán)節(jié)揉合面授的課堂交際感與線上學(xué)習(xí)的虛擬體驗(yàn)感，帶給學(xué)生較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式教學(xué)法的實(shí)施，將兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分提升了學(xué)生的軍事理論學(xué)習(xí)深度和廣度。

混合式的軍事理論教學(xué)將充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)媒體、信息資源，從而構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

借助多媒體課件傳播的廣域性、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的交互性，使情景式的教學(xué)環(huán)境搭建在如今成為可能。線上教學(xué)中，通過借助教育部推出的ilab-x 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)，可以讓學(xué)生在個(gè)人電腦上完成諸如“導(dǎo)彈武器系統(tǒng)作戰(zhàn)運(yùn)用的兵棋推演”等實(shí)操感較強(qiáng)的虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)。VR 虛擬仿真技術(shù)和AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)合運(yùn)用，提高了學(xué)生對(duì)于軍事類課程學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生改變被動(dòng)地接受信息的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)完成知識(shí)探索。教師也通過教學(xué)模式的融合發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)革新。

（二）翻轉(zhuǎn)化的課堂設(shè)置，革新了傳統(tǒng)的授課模式

軍事理論課程雖說是一門理論課程，但卻是一門聯(lián)系實(shí)踐較為緊密的課程。學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，必須把所學(xué)軍事理論概念、范疇等原理應(yīng)用到工作與學(xué)習(xí)中，用理論去解決問題。只有這樣才能讓高校學(xué)生真正樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

通過混合式教學(xué)法的運(yùn)用，可以將課堂設(shè)置進(jìn)行反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為授課主體，老師成為引導(dǎo)者。借助此形式，可以使線上線下進(jìn)行有目的的互動(dòng)結(jié)合，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體。通過混合翻轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，滿足學(xué)生對(duì)軍事理論課程教學(xué)個(gè)性化的需求。從老師授課到學(xué)生授課的模式革新，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氛圍輕松有趣，使學(xué)生更好地理解并掌握。

三、混合式教學(xué)模式引入軍事理論課堂的具體實(shí)施

（一）課程比例設(shè)置系統(tǒng)化

新大綱的推出，為混合式教學(xué)模式引入軍事理論課堂提供了政策支持?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，傳統(tǒng)面授課堂課程和新興在線研討教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。

為了凸顯軍事理論課程“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)理念，課程教學(xué)比例的設(shè)置需要系統(tǒng)化地進(jìn)行安排。在課程教學(xué)實(shí)踐中，部分理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，適用于傳統(tǒng)面授課程教學(xué)；而部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，則適用于新興在線研討教學(xué)。如在軍事理論課程授課中，“國(guó)防法規(guī)”“國(guó)防建設(shè)”“國(guó)家安全概述”等知識(shí)點(diǎn)，需要軍事理論課程教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完整的組織、管理與調(diào)度，才能使學(xué)生通過老師的課程講解，了解相關(guān)理論知識(shí)。而對(duì)于“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”“武器裝備平臺(tái)”“強(qiáng)軍思想實(shí)施”等知識(shí)點(diǎn)，軍事理論課程教師更需要以學(xué)生為主體，集思廣益。讓學(xué)生在研討中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全方位、多角度的了解。讓學(xué)生在互動(dòng)式的研討中，彼此分享思考獲得提高。

（二）教學(xué)模塊安排項(xiàng)目化

軍事理論課程在授課中，將采取課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在軍事理論課程的教育模塊安排中，將采用OBE 的教學(xué)理念，并使其貫穿課程教學(xué)全過程。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模塊安排中,都將設(shè)置具體的考核方式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化的劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的內(nèi)容后，都需要將具體的課后教學(xué)模塊任務(wù)進(jìn)行完成。學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊安排的項(xiàng)目化運(yùn)行。

借助項(xiàng)目化的教學(xué)模塊安排，軍事理論課程改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)來劃分教學(xué)單元的方式,按照軍事理論中“世界觀”“國(guó)家觀”“國(guó)防觀”“參軍價(jià)值觀”等項(xiàng)目模塊重組課程學(xué)習(xí)單元。課程安排中，將線下軍事理論課堂教學(xué)與線上軍事話題討論、教師在線答疑、武器裝備虛擬仿真模擬等內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)而形成符合軍事理論，有助于開展軍事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模塊。

（三）課程考核方式多樣化

2019 年教育部與中央軍委頒布的《新大綱》中規(guī)定：“軍事課是高等學(xué)校學(xué)生的必學(xué)課”。在高校傳統(tǒng)的課程考核體系中，必修課一般采用試卷作答的方式進(jìn)行課程成績(jī)考核。但軍事理論類課程有別于高校所設(shè)立的其他專業(yè)必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義及國(guó)防教育意義。若單純采用試卷考查形式進(jìn)行考核，則無法對(duì)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、參軍意識(shí)進(jìn)行考量。軍事理論類課程采用混合式教學(xué)模式的革新，更要改善傳統(tǒng)單一的課程考核方式，真正實(shí)現(xiàn)線上線下的考核聯(lián)動(dòng)。

首先，教師在每個(gè)章節(jié)授課前發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)使用教學(xué)平臺(tái)中提供的課程教學(xué)，預(yù)習(xí)課程中心知識(shí)點(diǎn)并完成在線測(cè)試。此部分考核占學(xué)生課程總成績(jī)比例的30%。

其次，軍事理論類課程分章節(jié)面授結(jié)束后，教師將針對(duì)每個(gè)模塊的特性，發(fā)布不同的討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極收集資料并發(fā)布有價(jià)值的答案的討論積極性，針對(duì)共性問題教師進(jìn)行有目的性的網(wǎng)絡(luò)講解。此部分測(cè)試占學(xué)生課程總成績(jī)比例的30%。

最后，課程的結(jié)課作業(yè)將通過學(xué)生命題小論文的形式進(jìn)行考察。通過設(shè)置小論文的題目，引導(dǎo)學(xué)生將軍事理論課程的具體內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生不清楚的章節(jié)，可以通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲與思考性。使學(xué)生對(duì)我國(guó)新時(shí)期的國(guó)防意識(shí)、軍隊(duì)現(xiàn)代化意識(shí)等問題，產(chǎn)生較為深入的認(rèn)知與思考。

四、混合式教學(xué)模式下軍事理論教學(xué)的改革反思

（一）以學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)制作MOOC 視頻

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系，精心選擇并設(shè)計(jì)15 個(gè)左右5～15 分鐘的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起MOOC 模塊集，每個(gè)小視頻中穿1～2 個(gè)即時(shí)思考問題，討論解決問題。輔以學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、師生答疑、輔助資料、專題討論、題庫(kù)、就業(yè)引導(dǎo)等任務(wù)式資料或資訊，強(qiáng)化課程內(nèi)容的應(yīng)用性，引導(dǎo)形成正確的職業(yè)道德，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。軍事理論課程混合式教學(xué)法的引入，將以課堂教學(xué)視頻和微課視頻為中心，以各種教學(xué)資料為輔助，按照授課進(jìn)程構(gòu)建起相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)（圖1）。

圖1 混合式教學(xué)法下軍事理論課程課程教學(xué)運(yùn)行示意圖

（二）以學(xué)生需求為前提，構(gòu)建線上課程設(shè)計(jì)模塊

課程的資源內(nèi)容對(duì)接地方性高校軍事理論特色需求，與軍事技能訓(xùn)練高校武裝工作及大學(xué)生征兵工作等需求直接掛鉤，集理論性、技能性和實(shí)訓(xùn)性于一體。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)將包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、大綱、教案、課件、題庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)資源以及多段反映強(qiáng)軍思想的MOOC視頻，將這些內(nèi)容布局于移動(dòng)設(shè)備和電腦終端，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括的核心模塊如表1 所示。

表1 軍事理論課程混合式線上課程核心模塊

表1 軍事理論課程混合式線上課程核心模塊

（三）以學(xué)習(xí)者為中心，建立健全學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

借助課程QQ 群和線上教學(xué)平臺(tái)作為互動(dòng)工具，對(duì)論壇活躍用戶給予適當(dāng)課程分?jǐn)?shù)及教師留言回復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)發(fā)言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程

學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生所提供的優(yōu)秀建議和問題，將作為課程回應(yīng)并拍攝為具體內(nèi)容，邀請(qǐng)課程學(xué)習(xí)者參與軍事理論微視頻的拍攝制作。充分利用社交媒體的作用，在QQ 群、線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)回饋，形成線下交流活動(dòng)、及時(shí)回饋、每周課程回應(yīng)、豐富表現(xiàn)方式、學(xué)生參與的良性循環(huán)（圖2）。

圖2 混合式教學(xué)法下軍事理論課程學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制示意圖

（四）利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與和自我反思能力的培養(yǎng)，并要求將整個(gè)學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)范圍，以便對(duì)學(xué)生形成客觀全面的評(píng)價(jià)。在線課程的建設(shè)過程中，學(xué)習(xí)者在使用中產(chǎn)生數(shù)量龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)。利用學(xué)習(xí)契約、課前測(cè)試、過程測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、同學(xué)互評(píng)、期末測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、隨堂記錄卡、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論互動(dòng)等測(cè)評(píng)功能子系統(tǒng)，結(jié)合全數(shù)據(jù)采集、知識(shí)增值可視化、個(gè)性化評(píng)價(jià)等理念，構(gòu)建過程評(píng)價(jià)+終結(jié)評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)的三元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，全面診斷并督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的課前、課中和課后學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

“國(guó)無軍不強(qiáng)，民無軍不安”。軍事理論課程承載著國(guó)家軍隊(duì)現(xiàn)代化的教育方向，關(guān)乎高校學(xué)生的軍事意識(shí)培養(yǎng)與未來國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展。國(guó)防建設(shè)是關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)盛和民族興衰的重要一環(huán)。習(xí)近平總書記曾指出：“國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程必須同國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程相適應(yīng)，軍事能力必須同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需求相適應(yīng)”。新時(shí)代軍隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)的后備力量，必然需要高標(biāo)準(zhǔn)的軍事理論課程。軍事理論課程的教學(xué)也必將成為加速國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)和落實(shí)戰(zhàn)時(shí)動(dòng)員的重要措施。在軍事理論課程中采用混合式教學(xué)模式的革新，將會(huì)更好地為高校學(xué)生國(guó)家和國(guó)防意識(shí)的樹立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。