新時代背景下高職學生多元評價機制改革研究

王 錕 張 維 強 華

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000

關(guān)于《國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要把職業(yè)教育擺在教育綜合改革和社會經(jīng)濟發(fā)展中更加突出的位置。隨著職業(yè)教育教學的深化改革，社會人才需求的變化，高職學校在培養(yǎng)學生的過程中將圍繞技術(shù)技能為核心，不斷推進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。面對新時代背景下的高職教育，對于高職學生的評價不再局限于原來學校傳統(tǒng)的單一形式下的以“考試結(jié)果”作為主導(dǎo)因素的學生評價體系，這種評價體系過于片面化，顯然不能體現(xiàn)學生的整體情況［1］。學生評價是高校教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教師進行教育改革的一個參考，進行學生的評價改革勢在必行。

新時代背景下，國家對于高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的迫切需求，需要在加強高職學生技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到德智體美勞五育并舉。未來學生評價體系將朝著主體多元發(fā)展，評價方法靈活以過程性評價為主，評價內(nèi)容需要從多方面進行展開，注重學生除學習以外的評價指標體系的建立；采用信息化手段，挖掘?qū)W生的相關(guān)學習數(shù)據(jù)，了解學生學習情況，動態(tài)分析學生學情信息，及時調(diào)整教學方法及手段；建立一個較為完善的評價標準保證評價的合理性，能夠有效進行定量和不定量評價。為培養(yǎng)高職學生成為能全方面適應(yīng)社會的人才，本文構(gòu)建了新時代背景下高職學生多元評價機制［2-3］。

一、高職學生評價機制的現(xiàn)狀

第一，評價主體單一。主要以教師的評價為主，忽略了學生的自評，以及學生在頂崗實習過程中企業(yè)導(dǎo)師對學生的評價。高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，除了使其具有扎實的基本理論知識，還需要不斷加強學生的動手實踐能力。國家要求職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。這種課程體系下，傳統(tǒng)單一的評價主體已經(jīng)不再適用新時代背景下的高職學生；

第二，評價方法單一。主要以最終考試為終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，且容易出現(xiàn)評價結(jié)果與實際不符的情況。學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)不僅僅在于最終的成績，這樣的評價方式會影響學生只追求結(jié)果，忽略過程的成長。往往有一部分學生在過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但因為最終考核不達標而失去評優(yōu)的資格。因此，必須打破傳統(tǒng)單一的評價方式；

第三，評價內(nèi)容不豐富。主要強調(diào)學生對知識的學習和掌握，對學生能力以及綜合素質(zhì)的評價不到位，容易產(chǎn)生片面性評價。習近平總書記強調(diào)：我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高職學生既是學生，又是未來從事某一職業(yè)的崗位預(yù)備人員，我們不僅要評價學生的知識和技能的掌握程度，還要加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合性評價；

第四，評價標準不夠細化。缺乏詳細的評價指導(dǎo)，教師只能根據(jù)經(jīng)驗及學生的差異來評價，評價結(jié)果不能真實反映學生的學習效果。應(yīng)該設(shè)置更加詳細和可操作性強的評價標準，為學生評價的多主體提供參考依據(jù)和參考標準；

第五，評價結(jié)果不滿足社會需求。學生評價體系沿用以往的傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹黧w，造成“高分低能”，并未能為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。隨著工業(yè)化、信息化、智能化的不斷發(fā)展，對于學生計算機水平和信息化媒體等方面提出更高的要求。另外，高職培養(yǎng)過程中不斷融入企業(yè)元素，現(xiàn)代學徒制和新型學徒制教學模式的出現(xiàn)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷納入教學標準和教學內(nèi)容這些環(huán)節(jié)的變化，將進一步推動簡單依靠“成績”來進行考核的模式發(fā)生改變。

二、高職學生評價機制的關(guān)鍵點

（一）緊抓高職學生的特點

高職教育和本科教育屬于兩種教育類型，高職教育是實踐應(yīng)用型教育，以資格認證為主［4］。高職學生既是學生，又是未來從事某一職業(yè)的崗位預(yù)備人員。高職學生的主要任務(wù)是學習理論，掌握技能，更多是技術(shù)方面。在培養(yǎng)過程中，要在加強學生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高職學生進行全員、全方位、全過程教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿至整個學生的學習生涯，在構(gòu)建高職學生多元評價體系時結(jié)合高職學生的特點。

（二）明晰高職學生評價中的痛點

要做好高職學生的評價體系內(nèi)容，需要全盤考慮評價體系的現(xiàn)狀以及研究的熱點［5］。目前，關(guān)于高職學生評價體系的研究主要有以下幾個方面：第一，指出目前的高校的學生評價體系存在的問題，并針對這些問題對高校學業(yè)評價改革提出建議，但并未具體對學生評價體系進行框架設(shè)計和應(yīng)用；第二，學生評價體系的研究局限于單獨的課程體系之中，未涉及學生的整個學習和成長過程；第三，主要包括以技術(shù)為導(dǎo)向的學生評價系統(tǒng)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下不同維度的學生評價，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學習技術(shù)在學生評價中的應(yīng)用以及基于區(qū)塊鏈的學生評價體系研究，這類研究相對比較少，缺乏學生個性發(fā)展評價元素；第四，大多數(shù)的學生評價體系的構(gòu)建和意見建議過于宏觀和理想，缺乏解決問題和探索解決問題路徑的一些研究。

（三）挖掘多元評價機制的要點

在多元評價機制體制的構(gòu)建過程中應(yīng)注重對學生“知識和能力”雙主體的評價。從以前單一形式的教師評價學生變?yōu)閷W生自評（多為學生的個性發(fā)展）、校內(nèi)教師評價和企業(yè)教師定評等多主體評價方式；注重信息化手段在學生評價系統(tǒng)的應(yīng)用，加強學校、家長以及企業(yè)之間的評價共享；在思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)上以“知識+技能”雙主體為核心的評價體系中加大對學生綜合素質(zhì)的評價（誠信評價、思考、溝通、表達、人際關(guān)系、心理素質(zhì)等方面）。

三、高職學生多元評價機制的構(gòu)建

（一）高職學生多元評價機制的構(gòu)建原則

第一，評價多元化原則。多元評價機制重點在多元化、多角度、多維度進行設(shè)計高職學生評價體系。結(jié)合高職學生的特點，圍繞著德智體美勞五育并舉的高職學生培養(yǎng)目標，加強學生“專業(yè)+思想政治”教育培養(yǎng)和評價，培養(yǎng)學生愛黨愛國愛崗，在評價學生知識技能的前提下，不斷深入對學生人生觀、世界觀、價值觀、職業(yè)道德和素養(yǎng)以及行為習慣等方面的評價。從學生知識、技能、素養(yǎng)等多方面進行評價和考察，在注重學生體現(xiàn)出的共性表現(xiàn)的同時，鼓勵學生個性化的發(fā)展。

第二，評價過程性原則。摒棄傳統(tǒng)單一只是依靠成績來判斷學生的優(yōu)差、忽略過程性的評價。目前大部分的高職學校對學生的評價更多的注意點是最終的結(jié)果。實際上，高職學生在培養(yǎng)的過程中，實訓操作、技能大賽以及企業(yè)實習是整個學生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)恰恰決定了學生高質(zhì)量成才。因此，在這些環(huán)節(jié)中，設(shè)置技能大賽過程性考核機制、設(shè)置實訓過程考核機制、設(shè)置校內(nèi)導(dǎo)師與實習導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”評價機制，激勵學生在各課實訓、各類技能大賽以及各種實習崗位中培養(yǎng)學生技術(shù)技能水平、責任心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，評價科學合理原則。根據(jù)不同專業(yè)學生、不同課程體系，實行分層分類評價機制?？己艘茖W合理，不漏掉關(guān)鍵的考核指標，也不能因考核而考核，在考核的過程中形成標準化、科學化、規(guī)范化的考核要求，同時考核標準和指標要容易落地，好操作好實現(xiàn)，能具體轉(zhuǎn)化為可以評價學生的行為和表現(xiàn)指標和觀察點，方便評價點的采集并給予評價。

（二）高職學生多元評價機制的構(gòu)建策略

教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指導(dǎo)思想中提到，要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.構(gòu)建以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學生評價指標體系

新時代背景下，國家對于高職學生的培養(yǎng)和成才提出了新要求，要結(jié)合高職學生的特點。本文提出了以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學生評價體系的構(gòu)建思路，讓高職學生在學習理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐技能，綜合素質(zhì)得到大幅度提高。高職學生多元評價機制的指標體系如圖1所示。

圖1 高職學生多元評價機制的指標體系

高職學生的主要任務(wù)是學習理論，掌握技能。在評價體系構(gòu)建過程中應(yīng)注重對學生“知識和能力”雙主體的評價。知識方面除了傳統(tǒng)的課堂學習內(nèi)容之外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展和時代要求，注重在學歷證書的基礎(chǔ)上加強學生職業(yè)技能證書、第二課堂學習等方面評價，培養(yǎng)學生終身學習的理念。專業(yè)技能方面，加強技能大賽評價，作為高職學生，技能大賽是考評學生的重要指標，是學生整個學業(yè)學習過程中的重要一環(huán)，在對接專業(yè)方向的技能大賽的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等提升學生技能水平和創(chuàng)新能力。

德智體美勞中德育是放在首位，所以必須建立起以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，主要包含正確的人生觀、世界觀、價值觀，符合社會主義核心價值觀，遵守道德規(guī)范，弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)價值觀等內(nèi)容。以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心構(gòu)建學生評價體系將會不斷促進學生養(yǎng)成良好行為習慣并成為一名合格的技術(shù)技能人才。

2.搭建學生、家長、學校以及用人單位評價信息共享平臺

學生綜合素質(zhì)的提高，需要多部門共同參與，對學生進行多維度的數(shù)據(jù)分析和評價，使得學生在評優(yōu)評獎，助學金以及就業(yè)單位選擇等方面更加的科學化和智能化。

本文提出了搭建學生、家長、學校以及用人單位評價信息共享平臺的思想。建立信息共享平臺有利于學生根據(jù)自身的情況選擇自己擅長的領(lǐng)域和特長進行發(fā)揮，不斷放大自己的優(yōu)點。除此之外，學生能準確的知道自己的缺點和薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高自己。

建立信息共享平臺可以全方位對高職學生的學習和生活進行評價。在傳統(tǒng)單一的教師評價的基礎(chǔ)上，增加學生的自評申請，主要包括學生參加第二課堂學習、參加公益活動、文體活動、校外拓展學習、社會實踐等方面的申請評價認定。聯(lián)合學生處、公寓管理處、財務(wù)處、教務(wù)處、后勤處、心理中心等部門對學生的生活表現(xiàn)、特長愛好以及日常生活習慣等方面進行綜合性評價，然后保存數(shù)據(jù)并上傳至共享平臺。頂崗實習是高職學生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師評價，對學生實習的技術(shù)表現(xiàn)、人際關(guān)系以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價并上傳至共享平臺。通過共享平臺將學生、家長、學校以及頂崗實習單位連接起來，便于家長和用人單位更全面地了解學生的真實情況，為用人單位提供了可視化的選拔人才機會。示意圖如圖2。

圖2 學生評價信息共享平臺

四、結(jié)語

學校要構(gòu)建以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學生評價指標體系。要搭建學生、家長、學校以及用人單位評價信息共享平臺，為多元評價高職學生提供有效的路徑，精準科學地評價學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，為單位招聘人才提供可視化方案。同時，高職院校要結(jié)合學校特色及生源的特點，不斷完善學生評價機制，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。