本科生競賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究
——以東北大學(xué)秦皇島分校為例

吳圣堃 郭惠濤 殷梓萌 龍 詩

東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066099

科技創(chuàng)新能力已成為綜合國力競爭的核心因素。學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛力的重要途徑。對于高校來講，構(gòu)建科學(xué)、高效的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，不僅促進(jìn)高校取得競賽佳績，也有利于為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。然而，現(xiàn)實(shí)中存在全校師生參賽熱情不足，學(xué)生創(chuàng)新能力較弱，競賽成績不夠理想的問題。高校針對參賽學(xué)生制定的激勵機(jī)制是學(xué)科競賽體系的核心組成部分，對激發(fā)全校師生的參賽熱情、堅(jiān)定學(xué)生獲獎的決心起著不可替代的重要作用。激勵機(jī)制不完善、不高效是學(xué)校很難取得優(yōu)異的競賽成績的關(guān)鍵因素。本文的目標(biāo)是調(diào)查并分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制對高校競賽獲獎成績影響，進(jìn)而優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建具有高度創(chuàng)新能力的高校。

一、研究背景

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)“新工科”人才成為了高等教育改革的主要內(nèi)容。有文獻(xiàn)通過分析高校學(xué)科競賽中高校、二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生4大參與者之間的激勵與反饋關(guān)系，明確了激勵體系結(jié)構(gòu)，建立了具體可行的激勵措施。通過激勵措施實(shí)施前后的效果對比，驗(yàn)證了應(yīng)用激勵機(jī)制的必要性和有效性［1］。有文獻(xiàn)指出地方院校的科研人員在院校的發(fā)展過程當(dāng)中具有巨大的作用，科研人員可以促進(jìn)院校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全方面發(fā)展鋪墊好道路。所以，對科研人員的激勵顯得尤為重要［2］。還有文獻(xiàn)以“三因素激勵模式”為視角，觀照地方院校高層次人才激勵，其基本要素生成了若干具體要求以及相應(yīng)的條件假設(shè)［3］。

以上三篇文獻(xiàn)分別從“4大參與者者間的激勵與反饋關(guān)系”“對科研人員進(jìn)行激勵的重要意義”“三因素激勵模式”論述了激勵性培養(yǎng)機(jī)制對推動創(chuàng)新能力、提升和促進(jìn)科研成果誕生的重要意義。三篇文獻(xiàn)角度獨(dú)特，提出的解決方案具有較強(qiáng)的理論價值和實(shí)踐價值意義，給予本研究一定的啟發(fā)，以期在“新工科”背景下探索研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為該高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究思路

從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，通過搜集分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出影響大學(xué)生參賽積極性的六項(xiàng)重要因素，編制面向?qū)W生調(diào)查問卷，而后整理與分析相關(guān)激勵政策數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論與建議。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過前期閱讀大量文獻(xiàn)初步了解國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀以及學(xué)科競賽的激勵機(jī)制所存在的問題。

（二）案例法

以該高校為研究對象，編制以“能夠激勵大學(xué)生參與競賽活動的因素”為題的問卷，通過互聯(lián)網(wǎng)形式分發(fā)給本校各年級學(xué)生，回收問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合與分析。

（三）訪談法

通過訪談對各個學(xué)院競賽指導(dǎo)教師以及各個學(xué)院各個專業(yè)的學(xué)生對于參與競賽以及發(fā)表論文的看法，參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動的愿望，最能夠促進(jìn)其參與創(chuàng)新活動的政策進(jìn)行改進(jìn)。

（四）調(diào)研對比法

將該高校的參賽學(xué)生獎勵以及指導(dǎo)教師獎勵與東北大學(xué)參賽學(xué)生獎勵以及指導(dǎo)教師獎勵進(jìn)行對比。

四、數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)采集

“影響大學(xué)生參與創(chuàng)新活動積極性因素”的問卷以線上調(diào)查的形式面向該高校大一至大四的學(xué)生展開。選項(xiàng)所涵蓋的激勵因素，基本實(shí)現(xiàn)了對“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制”的調(diào)研。本問卷共設(shè)置6個選項(xiàng)，分別是：獲取科創(chuàng)學(xué)分、獲得學(xué)校獎學(xué)金、提升創(chuàng)新能力、贏得榮譽(yù)稱號、學(xué)習(xí)氛圍帶動、身邊榜樣激勵。填寫者可從中選取三項(xiàng)。樣本分布情況描述統(tǒng)計(jì)如圖1所示，“獲取科創(chuàng)學(xué)分”占26.38%，“獲得學(xué)校獎學(xué)金”占21.96%，“提升創(chuàng)新能力”占18.48%，“贏得榮譽(yù)稱號”占15.17%，“學(xué)習(xí)氛圍帶動”占 12.80%，“身邊榜樣激勵”占5.21%。

圖1 影響大學(xué)生參加競賽的激勵因素

2.基于調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）關(guān)于“獲取科創(chuàng)學(xué)分”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：在高校實(shí)行的學(xué)分制政策下，學(xué)分的多少是衡量學(xué)生優(yōu)秀程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)分的多少影響著大學(xué)生的諸多方面，如能否獲得獎學(xué)金、能否順利畢業(yè)、能否出國留學(xué)深造及能否順利工作入職。

（2）關(guān)于“獲得學(xué)校獎學(xué)金”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)生收入來源較少，而適量獎學(xué)金可以滿足大學(xué)生的部分經(jīng)濟(jì)需求；同時拿到獎學(xué)金也表明外界對自身能力的認(rèn)可，能夠增強(qiáng)學(xué)生成就感，增加學(xué)生自信心。但其不是第一影響因素的原因可能在于獎學(xué)金名額設(shè)置較少，獲取難度較高。

（3）關(guān)于“提升創(chuàng)新能力”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)生目標(biāo)明確，自我要求高，自我提升尤其是創(chuàng)新能力提升的欲望強(qiáng)烈，希望通過參加創(chuàng)新活動的方式提高自己科研創(chuàng)新的能力。

（4）關(guān)于“贏得榮譽(yù)稱號”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：部分獎學(xué)金評選有對榮譽(yù)稱號的硬性要求。面臨就業(yè)時，特別是行政單位有對榮譽(yù)稱號這方面的要求。

（5）關(guān)于“學(xué)習(xí)氛圍帶動”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)課時相對高中較少，學(xué)業(yè)較輕松，學(xué)生心理壓力較小，競爭意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，因而帶動作用較弱。

（6）關(guān)于“身邊榜樣激勵”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：高校每個優(yōu)秀的大學(xué)生都有各自擅長的領(lǐng)域，而所擅長的領(lǐng)域與個人的興趣、性格、能力密切相關(guān)。因此，即便身邊有榜樣，但因興趣、性格、能力的原因無法真正向榜樣學(xué)習(xí)并且取得成績。再者大學(xué)里學(xué)生的活動比較分散，無法時刻向榜樣學(xué)習(xí)、在榜樣的帶動下努力。

（二）競賽獲獎數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

1.競賽數(shù)據(jù)采集

為探究合理的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，以該985高校為例，從其2016年至2021年部分競賽獲獎數(shù)據(jù)入手，試圖從中得到一般性的結(jié)論，總結(jié)該高校政策對本科生的激勵成果。

由于學(xué)校參賽項(xiàng)目、參賽隊(duì)伍、參賽人數(shù)、專業(yè)類別、碩博生比例、生源情況每年都會發(fā)生不同程度的改變，且近年來受新冠肺炎疫情影響，部分賽事無法開展，導(dǎo)致每年具體賽事獲獎數(shù)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果說服力較低。故采用教育部公布的評估體系，從中抽取A校歷年競賽獲獎數(shù)據(jù)，計(jì)算得到B校的獲獎數(shù)據(jù)，并與C校、D校兩所河北省內(nèi)著名高校進(jìn)行對比，如圖2所示。

圖2 2016年—2021年四所高校獲獎對比

2.數(shù)據(jù)分析

（1）2016—2021年全國普通高校大學(xué)生競賽中，A校獲獎數(shù)量為848項(xiàng)，而B校為284項(xiàng)，雖然分校僅有總校1/4的生源，但五年來卻為總校穩(wěn)定支撐33%以上的獎項(xiàng)數(shù)量。說明學(xué)校的激勵政策帶來的效果較為穩(wěn)定且有效。

（2）2016—2021年針對全國普通高校大學(xué)生開展的眾多競賽中，對比C校、D校獲獎數(shù)據(jù)。C校位居全國第48名，其中421項(xiàng)獲獎；D校位居全國第139名，其中249項(xiàng)獲獎；B校位居全國第107名，其中284項(xiàng)獲獎，位于河北省高校第2名。由于C校人數(shù)遠(yuǎn)多于B校，且囿于專業(yè)數(shù)目等因素限制，導(dǎo)致可參賽項(xiàng)目數(shù)量少，此外碩博人數(shù)遠(yuǎn)低于C校，部分比賽不區(qū)分學(xué)位賽道，導(dǎo)致類似“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事參賽人數(shù)減少。

因此，研究獎項(xiàng)產(chǎn)出比即獲獎人數(shù)占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比重更具實(shí)際意義。通過大量計(jì)算，得到B校的產(chǎn)出比較C校要高，即科研人才實(shí)力較為豐厚，并且在五星級以上的賽事中，獲得一等獎的核心成員累年增加。由此可見，該高校的激勵政策取得一定的效果。

（3）由于以上提到的諸多因素影響，現(xiàn)選取歷年來重量級比賽一等獎以及特等獎獲獎數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得到國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等賽事獲獎數(shù)量呈現(xiàn)波動態(tài)勢，穩(wěn)定性較低。而全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽等大賽僅在多至兩年時間內(nèi)獎項(xiàng)有較大突破，在兩至三年時間內(nèi)并沒有獲得較大成果。可知該高校長期激勵政策還有較大進(jìn)步空間。

（4）統(tǒng)計(jì)分析東北大學(xué)秦皇島分校歷年參賽隊(duì)伍數(shù)目，可看出存在隊(duì)伍規(guī)模不斷減小的現(xiàn)象。如全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽，東北大學(xué)秦皇島分校2018年有200多支隊(duì)伍報(bào)名參加，而到了2021年僅剩80余支隊(duì)伍；在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，2018—2020年東北大學(xué)秦皇島分校參賽隊(duì)伍分別為164、118、103支；在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，與2016年208個團(tuán)隊(duì)相比，2018年僅有144個團(tuán)隊(duì)報(bào)名參加。綜上可知，學(xué)校參與各大競賽的積極性有所下降，可知該高校激勵政策有待提高。

五、分析及建議

（一）該高校學(xué)科競賽管理采取了學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理方式，由二級學(xué)院按照上級政策大綱制定主要的競賽政策內(nèi)容，但各學(xué)院的政策制定實(shí)施不盡相同，尺度把握差距非常大，制定者與師生所處視角不同，有關(guān)內(nèi)容缺乏一定的合理性。激勵手段諸如加分、推免對于為競賽付出巨大精力的學(xué)生所獲得獎勵并不可觀，學(xué)生積極性易受影響。因此，建議將指導(dǎo)競賽的教師這一影響因素一同加入到政策的制定過程中去，原因在于教師對于競賽學(xué)生水平和習(xí)慣的了解要更為深刻。

（二）部分學(xué)生功利思想較為嚴(yán)重，不斷“跳槽”跟隨導(dǎo)師發(fā)表論文以及跟隨團(tuán)隊(duì)發(fā)表科研成果，企圖“低努力、高回報(bào)”。此外，論文代表，使用一個科研成果參加多項(xiàng)比賽等投機(jī)取巧的現(xiàn)象屢見不鮮，建議學(xué)校對于加分政策、推免評價政策進(jìn)行規(guī)范化處理。

（三）學(xué)?？梢源龠M(jìn)學(xué)術(shù)人才團(tuán)隊(duì)的文化傳承，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍。因此建議學(xué)校邀請歷年優(yōu)秀科研人才回歸母校或采用線上會議交流方式給予參賽成員一定的建議與幫助，形成良性循環(huán)。

（四）針對教師指導(dǎo)學(xué)生競賽，并非所有教師都有能力指導(dǎo)競賽，且學(xué)校在相關(guān)政策方面上的規(guī)定并非強(qiáng)制性，對于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生競賽并非必選項(xiàng)，激勵效果較弱，同時因?qū)W校對于教師的激勵不足導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的教師更少。因此，高?？山o予一定表彰并適度增加物質(zhì)獎勵，并掛鉤教師年終考核和績效工資予以政策支持。

（五）在國家“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式提出的背景下，學(xué)?？蛇m當(dāng)提高專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度，加大對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，采取“以學(xué)啟創(chuàng)”“以練促創(chuàng)”“以競激創(chuàng)”的方式進(jìn)一步促進(jìn)在校本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，為國家社會輸送更多的“雙創(chuàng)”型人才。