大學(xué)生線上學(xué)習效果及影響因素探究

黨雪真

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

如今，大學(xué)生基本掌握計算機技術(shù)，能夠利用電腦及其他移動設(shè)備完成線上學(xué)習，由于學(xué)習環(huán)境改變、時空限制等因素，教師難以很好地監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生松懈，影響學(xué)習效果［1］。網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)師生實時交流及課件傳送，同時也含有除教學(xué)資源外的其他大量信息，分散學(xué)生注意力，尤其線上課程缺乏吸引力，很容易降低學(xué)生學(xué)習積極性，甚至出現(xiàn)厭倦學(xué)習的消極態(tài)度，繼而降低學(xué)習成績。由于影響大學(xué)生線上學(xué)習的因素較多，除學(xué)生自身因素外，還受到其他因素影響，為落實可靠的改進措施，應(yīng)明確具體的影響因素［2］。因此，本文對大學(xué)生線上學(xué)習效果及影響因素進行如下探討。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇某高校參與線上學(xué)習課程的大學(xué)生1500名作為研究對象，期末考試后問卷調(diào)查法通過網(wǎng)絡(luò)向大學(xué)生發(fā)放1500份調(diào)查問卷，剔除填寫不完整、胡亂作答及未提交的問卷［3］。成功回收1490份，回收率99.33%。其中男學(xué)生842名，女學(xué)生648名，年齡18～23歲，平均年齡（20.40±1.72）歲，＜20歲954例，≥20歲536例，年級：低年級（大一、大二）1015例，高年級（大三、大四）475例，專業(yè)：文科610名，理科880名。

（二）方法

采取統(tǒng)一調(diào)查問卷指導(dǎo)1500名大學(xué)生線上自主填寫問卷調(diào)查內(nèi)容，包含性別、年齡、年級、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件、課程訪問途徑、課程參與、外界督促、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力、學(xué)習倦怠性等內(nèi)容。課程訪問途徑分為固定電腦、移動設(shè)備；課程參與包含參與課堂互動、參與課堂討論、準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格；外界督促包含教師督促、家長督促；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力采用大學(xué)生自主學(xué)習量表評價，共36個條目，1～5分評分，取總分，≥108分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力中高等水平；學(xué)習倦怠性采用大學(xué)生學(xué)習倦怠量表評價，共20個條目，1～5分評價，取平均分，≥2分為學(xué)習倦怠性中高等水平。比較不同影響因素條件大學(xué)生的期末考試成績。

二、結(jié)果

（一）三組各項影響因素比較

分析表1可知，不同性別、年齡、年級、專業(yè)及是否參與課堂互動、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長督促等影響因素的大學(xué)生期末考核成績比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件、固定電腦課程訪問途徑、準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格、中高等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力及低等學(xué)習倦怠性大學(xué)生的期末考核成績高于同因素其他變量，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 三組各項影響因素比較［n（%）］

（二）多因素分析大學(xué)生學(xué)習效果危險因素

分析表2可知，無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件、移動設(shè)備課程訪問途徑、未能準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力及中高等學(xué)習倦怠性為降低大學(xué)生學(xué)習效果的影響因素（P＜ 0.05）。

表2 多因素分析危險因素

三、討論

本次研究結(jié)果顯示不同性別、年齡、年級、專業(yè)及是否參與課堂互動、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長督促等影響因素的大學(xué)生期末考核成績比較無統(tǒng)計學(xué)意義，證實雖然低年齡及低年級學(xué)生更能夠保持高中的學(xué)習習慣。但線上學(xué)習課堂上干擾因素多，影響學(xué)習成效，而且即使一定程度上參與課堂互動及討論，也可能因為網(wǎng)速、聲音、畫面等導(dǎo)致互動效果不佳，影響學(xué)習積極性［4-6］。線上學(xué)習教師督促的威懾力不足，即使家長督促，但家長對課程進度、教學(xué)方式了解不足，難以起到督促作用，無法明顯提高學(xué)生學(xué)習效果［7-8］。男學(xué)生相對更加習慣使用電腦、手機，然而注意力并未明顯提高。文科和理科的學(xué)習內(nèi)容差異大，線上教學(xué)不會影響教學(xué)內(nèi)容，仍需要學(xué)生主動參與學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科知識。無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件、移動設(shè)備課程訪問途徑、未能準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力及中高等學(xué)習倦怠性為降低大學(xué)生學(xué)習效果的影響因素（P＜0.05），證實部分學(xué)生會因為缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習設(shè)備而無法按時出勤，對課堂知識的接收不佳，甚至無法準時完成章節(jié)作業(yè)，而且與固定電腦相比，平板電腦和手機的屏幕小、聲音小，難以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力表現(xiàn)為學(xué)習策略、學(xué)習動機、自我效能感、人際互動等多方面不足，難以主動參與線上學(xué)習。中高等學(xué)習倦怠性表現(xiàn)為行為不當、情緒低落、成就感低，即部分學(xué)生在線上學(xué)習環(huán)境下，學(xué)習意識薄弱，放松對自身的要求［9-10］。

隨著電子設(shè)備的普及、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善，促使人們各個場所實現(xiàn)遠程實時溝通交流，線上學(xué)習平臺在此環(huán)境下逐漸流行，尤其近兩年促使高校教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上教學(xué)。雖然線上學(xué)習模式下，教師和學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)條件下滿足豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，但由于不在同一個空間，教師難以實時觀察到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，而部分學(xué)生也存在逃避學(xué)習的心理，不愿意主動參與課堂互動及討論，未能雙向反饋機制，影響教學(xué)效果。線上教學(xué)導(dǎo)致師生互動減少，而且學(xué)生單獨居家，缺乏學(xué)習氛圍，即使有家人督促，但上課時間多與父母上班時間重疊，督促作用低［11-12］。大學(xué)生線上學(xué)習效果主要與其自身是否愿意參與課程教學(xué)密切相關(guān)，應(yīng)通過成立線上學(xué)習小組、活躍課堂氛圍等方式，營造積極的交流氛圍，促使學(xué)生與學(xué)生互助學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習自主性，主動調(diào)節(jié)學(xué)習狀態(tài)［13-14］。

線上教學(xué)促使教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，教師應(yīng)利用線上教學(xué)的優(yōu)勢改進教學(xué)方法。1.可利用線上大量豐富的教學(xué)資源，制定自主學(xué)習課程，定期推送專業(yè)、權(quán)威的論文，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習；2.線上教學(xué)受到條件限制，學(xué)生很容易走神，失去學(xué)習興趣，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)，突出課程重點，靈活應(yīng)用線上平臺與學(xué)生互動，同時可設(shè)立線上教學(xué)督查與督導(dǎo)組，及時了解是否出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，把握學(xué)習效果；3.適當增加考核項目，如單元考核、設(shè)置課后問題等，提高學(xué)生自我管理能力；4.選擇教學(xué)平臺參考學(xué)生的意見，增強學(xué)生學(xué)習體驗。以簡單、易操作、互動性強及學(xué)生參與度高為選擇條件。

綜上所述，大學(xué)生線上學(xué)習會因為無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習條件、移動設(shè)備課程訪問途徑等外界因素與課程參與度低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力、中高等學(xué)習倦怠性等內(nèi)在因素而影響學(xué)習效果，應(yīng)制定符合實際情況的對策。