基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財務管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究

李汶靜 張志偉 謝 晶 郭亞莉

1.西南石油大學，四川 成都 610500；2.智能財務技術(shù)與系統(tǒng)南充市重點實驗室，四川 南充 637000

隨著時代發(fā)展，高等教育需要培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)、摒棄傳統(tǒng)教學方法和優(yōu)化教學內(nèi)容對大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的影響，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為全面推進我國高等教育改革的關(guān)鍵。因此，在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與財務管理專業(yè)教育完美融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神與實踐能力并存的專業(yè)人才，是當下高校財務管理專業(yè)教育需要深入探討的課題。

一、財務管理實踐教學當前存在的問題

（一）專業(yè)定位不清

財務管理專業(yè)是一門綜合會計、工商管理與金融的交叉性專業(yè)，在我國高校中缺乏精準定位，因此其存在專業(yè)特點不突出、人才培養(yǎng)目標不明確、實訓課程不系統(tǒng)等問題。

（二）實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

由于財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在一定缺陷，因此其實驗及實訓項目仍存在著諸多問題，很難培養(yǎng)出高校應用型人才。本文在對各高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析后，發(fā)現(xiàn)目前在財務管理實驗與實踐教學體系二者之間沒有明顯的邏輯關(guān)系，并且其中都存在許多固定不變的實訓項目，使其統(tǒng)一非常困難［1］。同時，大多數(shù)高校的財務軟件缺乏及時更新，沒有與企業(yè)真實的經(jīng)營狀況相結(jié)合。即使有關(guān)課程進行了案例分析，仍缺乏互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理工具。例如，目前很多高校開設(shè)了《財務管理課程設(shè)計》課程，但課程中的案例分析與企業(yè)真實的經(jīng)營狀況無法進行有機結(jié)合。因此，在與高校和企業(yè)合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，制定不同類型的試點項目開發(fā)計劃尤為重要。

（三）教師實戰(zhàn)型知識有待提高

實訓教師的整體素質(zhì)和實踐的內(nèi)容很大程度上決定著會計實踐教學的質(zhì)量?，F(xiàn)階段許多財務管理專業(yè)的實訓教師由會計專任教師和實驗員擔任，很多老師對具體業(yè)務的處理停留于書本的理論知識，對模擬實訓的細節(jié)和方法不熟悉；一部分教師甚至是剛畢業(yè)的年輕教師，死搬教條、缺乏思考，是一種典型的不負責任的表現(xiàn)，這樣既無法保證教學質(zhì)量，同時也會讓學生失去對本專業(yè)的熱情［2］。

（四）學生缺乏實習經(jīng)驗

當今社會充滿“實習焦慮”，在就業(yè)前，如果沒有實習經(jīng)歷，會讓不少人感覺“低人一等”。優(yōu)秀大型企業(yè)少，想要獲得實習機會的學生多，總體呈現(xiàn)“僧多粥少”的狀況。尤其在全球新冠肺炎疫情的背景下，實習機會變得更少，更加重了學生的焦慮。而學生缺乏社會歷練，未來會面臨更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前實習機會遠遠少于就業(yè)人數(shù)，由于涉及財務信息，大多數(shù)企業(yè)不愿接受財務管理專業(yè)同學實習，小部分企業(yè)愿意接受實習同學，也只是提供簡單的、非技術(shù)性的工作，種種困難亟須學校創(chuàng)造條件，許多學生也表示需要學校為自己提供實踐機會，以解決實習機會與需求脫節(jié)、缺乏專業(yè)針對性的癥結(jié)。

二、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財務管理實踐教學體系構(gòu)建

財務管理實踐教學體系是指將財務管理教學活動中各要素進行有機整合，使其作為一種常規(guī)的教學手段能夠適應教學發(fā)展的要求，其應是“一心、兩融、三能、四通”的立體式教學體系，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財務管理專業(yè)實踐教學體系總體框架如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財務管理專業(yè)實踐教學體系總體框架

“一心”是指構(gòu)建的實踐教學體系應當以學生為中心。在教學過程中改變以教師講授為中心的教學模式，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、良好職業(yè)道德和較強的業(yè)務能力。因此，在教學活動中，學校應圍繞學生注重實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐性學習內(nèi)容在教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容中的比重。同時通過各類專業(yè)性的學科競賽，如大學生會計技能大賽、會計與商業(yè)案例競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽事來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識［3］。

“兩融”是指采取校內(nèi)與校外相融合的學習模式，構(gòu)建將校內(nèi)校外實習合二為一的實踐教學體系。學生在校的前三年，通過校內(nèi)專業(yè)教師的指導，將理論知識付諸實踐，完成會計電算化實訓、財務共享應用及運營、集團財務大數(shù)據(jù)決策分析等實訓項目。在大四期間，學校應要求學生完成專業(yè)實習。學生走出校園，走進企業(yè)，在企業(yè)指導老師的帶領(lǐng)下，了解并學習企業(yè)財務工作的運行流程。通過將校內(nèi)實訓和校外實訓相融合，能夠讓學生將學到的理論知識應用到實踐中，提高自身的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，同時也能夠接觸社會并了解社會，在社會實踐中檢驗自我。

“三能”是指通過財務管理專業(yè)的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)這三項能力。三項能力的培養(yǎng)需要學生在完成校內(nèi)專業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學習，構(gòu)建了相應的知識體系之后積極進行校外實訓，并且參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而不斷提升自身的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力［4］。

“四通”是指將教師隊伍、教育內(nèi)容、教學方法、評價方法等有機結(jié)合在一個體驗式學習體系中，保證學習質(zhì)量，提高學生實踐能力。在教師隊伍方面，學院大力落實“人才強校”的發(fā)展戰(zhàn)略，實施中青年教師“教學質(zhì)量提升工程”、教師“雙師素質(zhì)提升工程”“青藍工程”“兼職教師工程”“企業(yè)學院雙帶頭人工程”“全員培訓工程”等六大工程全面推進學?！半p師型”師資隊伍建設(shè)；在教學內(nèi)容方面，學院在嚴格選用優(yōu)秀教材的同時積極編寫教材，如學院教師根據(jù)社會發(fā)展的需要及學生專業(yè)的需求，編寫了《財務共享分崗實踐教程》，從而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；在教學方法方面，學院將多種教學方法相結(jié)合，取長補短，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化；在評價方法方面，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，根據(jù)課程的特點選擇合適的考核辦法。

三、構(gòu)建財務管理專業(yè)實踐教學體系的途徑

（一）創(chuàng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

學校是大學生學習和生活的主要場所，校園濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍會對學生的價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，為了營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面學?？梢载S富各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵財務管理專業(yè)的學生積極參加校內(nèi)外舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及學科競賽，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，學?？梢匝埿?nèi)外的創(chuàng)業(yè)成功人士以及企業(yè)的高管等來學校為財務管理專業(yè)的同學舉辦講座，分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及經(jīng)驗。

同時，要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務專業(yè)實踐教學的融合，樹立正確的教育理念尤為重要。一方面，學校應當意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是創(chuàng)辦公司，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠適應社會發(fā)展的需要。因此，需要將“育人”的本質(zhì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，如圖2所示；另一方面，學校的教師和學生都應改變傳統(tǒng)的學習理念，明白專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相連，通過專業(yè)教育能夠引導學生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識與理念。

圖2 “育人”本質(zhì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

（二）增加專業(yè)實踐教學學時，構(gòu)建多層次、立體化的教學體系

首先，在考慮財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應該增加財務管理專業(yè)的課時，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的課時占總課時的比重，至少應該將課時比重提到總課時的40%及以上，提高實踐質(zhì)量的保障就是增加專業(yè)實踐。如果沒有充足的學時，就很難去提高學生們的實踐能力，并且要增加在財務實驗室建設(shè)的資金投入，在財務軟件上面應全部使用最新版本，及時更新過時軟件。

其次，改進財務管理專業(yè)實踐教學的體系、完善其內(nèi)容，構(gòu)建的財務專業(yè)實踐教學體系可以分模塊、分階段、分層次等方式劃分。分模塊的不同模塊是依據(jù)從事財務工作崗位所需的能力進行劃分，提高教學質(zhì)量。分階段是指“從專業(yè)實踐階段到專業(yè)認知階段，從而達到專業(yè)提升的三個實踐教學階段化”，其中專業(yè)實踐是為了提高學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力；專業(yè)認知的目的是培養(yǎng)學生學習并掌握金融、管理、會計、財經(jīng)等方面知識的能力；而專業(yè)提升的目的是提高學生的學習動手能力和實踐創(chuàng)新的能力。分層次是指構(gòu)建多層次的教學體系，把學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)劃分為“專業(yè)基礎(chǔ)能力提升、學科基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)綜合及專業(yè)素養(yǎng)提升”等三大層次，學校應持續(xù)創(chuàng)新實踐教學方式，增加實踐教學學時，不斷豐富實踐教學內(nèi)容。

（三）重視校外實踐基地的建設(shè)，深入進行校企合作

學校需要重視校外實踐基地的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的、簡單的校企合作，創(chuàng)新校企合作新模式，全方位深入校企合作。首先，是與企業(yè)共同達成長期有效的合作意識，創(chuàng)建新的合作模式，對應合作企業(yè)的財務管理崗位職業(yè)能力要求，進行人才匹配，共同制定培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的合作目標，打造合作平臺，讓學生有更多的機會去企業(yè)實習，拓寬學生的就業(yè)道路。其次，學?？梢院推髽I(yè)共同創(chuàng)辦會計事務所、投資咨詢機構(gòu)、稅務咨詢、代理做賬等公司，一定程度上學校對企業(yè)的大力支持有助于其發(fā)展，為其提供了人才與技術(shù)，企業(yè)的壯大亦會反哺學校，提供資源與平臺，學校和企業(yè)可以實現(xiàn)雙贏互補，學校可以借助企業(yè)的自身資源和社會資源，讓學生進入崗位實習，也給企業(yè)提供了一定的技術(shù)實習生，一部分的實習生利于降低企業(yè)的勞動成本。與企業(yè)的深度合作，應積極創(chuàng)新合作模式，學?？梢圆扇〗煾祹降堋⒁徽n雙師、一課多師、一對一及多對一的多樣化的實踐教學模式，多樣化的實踐教學不僅僅讓學校老師指導學生實踐，也讓學生擁有去企業(yè)實踐的機會，親身上崗體驗財務工作，接觸到真實的會計資料，這將提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合財務專業(yè)素養(yǎng)。簡而言之，通過企校合作，學校應依照企業(yè)財務崗位的要求，培養(yǎng)復合型的高級財務專業(yè)人才。

（四）加強師資力量的建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平

人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師，專業(yè)的師資力量對提高學生實踐能力至關(guān)重要，教師的師資即教師的資格，不僅包括教師的專業(yè)文化水平，還包括教學水平以及其他的綜合素質(zhì)、教學條件。所以，構(gòu)建財務管理專業(yè)實踐體系，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學校能夠提高教師的教學實踐能力的方式也很多，包含以下幾個方面。例如，一方面，學?？梢耘囵B(yǎng)一支“雙師雙能”的師資團隊，“雙師雙能”指的是教師具有講師職稱，同時教師還具有中級會計師、高級會計師、注冊稅務師及注冊會計師等諸多會計職業(yè)資格證書，讓專業(yè)教師考取職業(yè)證書能提升他們自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能大幅提升教學的專業(yè)水平［5］；另一方面，學校要不斷激發(fā)教師的潛能，讓財務管理專業(yè)教師利用業(yè)余閑暇的時間，自行尋找企業(yè)單位或者學校聯(lián)系合作企業(yè)，讓教師到該企業(yè)的財務部門或者相關(guān)會計機構(gòu)去掛職鍛煉，既能培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，又同時使教師能具體的了解企業(yè)的財務崗位，了解就業(yè)所需要的知識和能力，從而通過實踐改進教學。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是一個社會前進發(fā)展的源泉和動力，當今時代越來越要求人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融入我國高校財務管理專業(yè)的實踐教學，符合時代發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。高校需要進行教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，要牢牢抓住教育創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化校內(nèi)外的專業(yè)實踐環(huán)境，同時以學生為中心，不斷提高在校學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在學校、教師、學生、政府和企業(yè)共同努力下，依靠綜合性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和拓展性的實踐教學，實現(xiàn)以需求為導向的人才培養(yǎng)目標。