核心素養(yǎng)培育視域下高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程評價體系研究

方 娥

湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410151

2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］，發(fā)展學生核心素養(yǎng)能適應(yīng)新時代社會發(fā)展人才培養(yǎng)的根本需求。課程是學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑和載體，自核心素養(yǎng)框架建立以來，很多學?；趯W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了大量的課程改革，課程的改革集中于核心素養(yǎng)如何融入課程目標，以及如何形成核心素養(yǎng)的教學方法，很少有關(guān)于核心素養(yǎng)課程的評價體系研究。課程評價改革是課程改革的重要組成部分之一，課程評價為課程教學質(zhì)量提供分析依據(jù)，評價結(jié)果能指導(dǎo)課程進行持續(xù)改革。當前很多課程存在缺乏課程評價標準，與教學目標匹配度不高；教師評價與學生評價分離、缺乏反饋完善機制；重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價；強調(diào)單一的職業(yè)性評價，忽視綜合的核心素養(yǎng)評價等問題［2］?；诖?，如何建立全面、具體、科學、可操作的評價體系是當前課程改革要解決的重要問題。本文以高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程為例進行課程評價體系改革和實踐，構(gòu)建“一主線、二層面、三維度、多指標、全過程”的課程評價體系，即以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主線，包含教師評價和學生評價兩個層面，每個層面設(shè)置三個維度內(nèi)容，每個內(nèi)容設(shè)置多個評價指標，以任務(wù)評價貫穿全過程的動態(tài)課程評價體系。

一、課程評價內(nèi)涵

高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)核心課程，本課程的學習能夠促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，能夠為學生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)各專業(yè)技術(shù)崗位打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。結(jié)合課程培養(yǎng)目標，將核心素養(yǎng)六個組成要素的內(nèi)涵展開進行描述。

（一）專業(yè)底蘊方面

專業(yè)底蘊是指高職學生在學習專業(yè)知識和技術(shù)技能等方面所形成的基本能力和價值取向，課程要求學生掌握建筑結(jié)構(gòu)的基本理論知識，掌握混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法知識和構(gòu)造要求；能夠計算與復(fù)核簡單構(gòu)件的承載能力，能夠正確識讀平法施工圖和繪制構(gòu)件構(gòu)造詳圖；具備專業(yè)認同感和大國工匠職業(yè)自豪感。

（二）職業(yè)精神方面

職業(yè)精神是指高職學生應(yīng)具備的、與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、具有職業(yè)特征的精神與操守，課程要求學生具有嚴謹細致和精益求精的工匠精神以及團結(jié)合作、吃苦耐勞的勞動精神。

（三）學會學習方面

學會學習是指高職學生在學習過程中學習方式方法的選擇、學習工具的應(yīng)用等方面的綜合表現(xiàn)。課程要求學生會使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、會應(yīng)用PPT，CAD等軟件輔助完成任務(wù)，具備主動學習、善于總結(jié)、勤于反思的學習習慣。

（四）身心素質(zhì)方面

身心素質(zhì)是指高職學生在自我認識、身心發(fā)展、人生規(guī)劃等方面的綜合表現(xiàn)。課程要求學生具備積極樂觀的心理素質(zhì)，能夠合理安排時間和任務(wù)，有一定的抗壓能力。

（五）責任擔當方面

責任擔當是指高職學生在處理人際關(guān)系、工作問題、社會關(guān)系等方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。課程要求學生具備良好的安全意識、責任意識、規(guī)范意識和大局意識。

（六）實踐創(chuàng)新方面

實踐創(chuàng)新是高職學生在問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。課程要求學生具備一定的創(chuàng)新意識、能較好地完成課內(nèi)實訓(xùn)項目，能夠運用所學知識合作完成課后校企合作項目任務(wù)。

二、課程評價指標

教師與學生是課程實施的主體，教師是課程資源的建設(shè)者，是課程標準的制定者，是教學內(nèi)容的設(shè)計者，是教學過程的組織者，學生是課程資源的使用者，是教學過程的參與者，是教學效果的體驗者，是教學質(zhì)量的反饋者。教師和學生兩者相互依存，兩者在課程中的地位同等重要，因此，課程的評價，既要評價學生，也要評價教師。

（一）學生層面

學生層面的評價可以從過程性評價、效果性評價，以及發(fā)展性評價三維度來綜合考慮。

1.過程性評價

過程性評價主要考查學生在學習過程中的學習行為表現(xiàn)，包括學生的學習態(tài)度、課堂參與度，核心素養(yǎng)體現(xiàn)度。學習態(tài)度指標包含出勤情況、課前預(yù)習、復(fù)習總結(jié)、完成作業(yè)等；課堂參與度指標包含參與討論、參與答題、參與任務(wù)等；核心素養(yǎng)體現(xiàn)度指標即職業(yè)精神、學會學習、身心素質(zhì)、責任擔當、實踐創(chuàng)新的體現(xiàn)情況［2］。過程性評價需要教師更多的觀察和記錄學生在課堂學習和完成任務(wù)過程中的成長和表現(xiàn)。

2.效果性評價

效果性評價主要考查學生在學習過程中所產(chǎn)生的學習效果，評價指標包含專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況、實踐任務(wù)的完成效果、核心素養(yǎng)各要素的達成度等。效果性評價主要考查學生學習質(zhì)量的產(chǎn)出情況［3］。

3.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價主要考查學生在課外通過主動學習和實踐，核心素養(yǎng)各方面得到的拓展和提升情況。評價指標包含獲得“1+X證書”、參加技能競賽、參與校企合作項目、課后技術(shù)服務(wù)等。發(fā)展性評價通常是課程結(jié)束后的延伸性評價。

（二）教師層面

教師層面的評價可以從課前準備評價、課中實施評價，以及課后服務(wù)和改進評價三維度來綜合考慮。

1.課前準備評價

課前準備是教師實施教學的一切準備活動，是上課的基礎(chǔ)和決定上課成敗的關(guān)鍵，教學準備主要是指教學文件和教學資源的準備，評價指標包含課程標準、授課計劃、教案、課程設(shè)計、課件PPT、拓展性資源等。

2.課中實施評價

課中實施是為了實現(xiàn)教學目標，以學生為中心，以老師為主導(dǎo)的課堂活動。教學過程主要考查老師教學內(nèi)容的選取、教學方法的選用、教學態(tài)度的展現(xiàn)。評價指標包含教學內(nèi)容合理、重難點突出、核心素養(yǎng)融入；教學手段先進恰當、課堂氣氛活躍、師生互動良好；教學態(tài)度嚴謹認真、為人師表等［2-3］。

3.課后服務(wù)和改進評價

課后服務(wù)和改進主要是指老師解答學生疑惑，作業(yè)的批改以及教學反思與改進等；評價指標包含課后答疑耐心、作業(yè)批改認真，教學資源更新、教學反思總結(jié)、教學反饋改進等［2-3］。

三、課程評價方法

（一）線上評價與線下評價相結(jié)合［1］

線上、線下混合式教學是當前主流式教學模式，利用信息化平臺，建立信息化課程資源，發(fā)布課前任務(wù)，進行課中討論答題互動，布置線上作業(yè)、實施課堂小測驗，以及在線理論考核等等，線上、線下混合式教學帶來了教學模式的改革，也帶來了評價方式的改革，信息化教學后臺可以記錄學生考勤情況、線上討論參與度、在線學習時長、作業(yè)完成情況，測試分數(shù)等等，直接有效地為老師提供一部分參考評價數(shù)據(jù)。線上還可以發(fā)布學生對老師的評價和建議問卷，加強了學生和老師之間的互動交流。線下評價主要針對學生每個任務(wù)的完成度，學習過程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況，主要依據(jù)老師和同學的觀察和記錄來進行評價。

（二）直接評價與間接評價相結(jié)合

直接評價和間接評價是兩種截然不同的評價方法，直接評價，也可以說是量化評價，即可以直接對某些評價指標賦予量化數(shù)值，量化數(shù)值直接反映評價的結(jié)果，具備一定的精確度、可靠度、有效度。學生考勤情況、線上討論參與度、在線學習時長、作業(yè)完成情況，測試分數(shù)均可以轉(zhuǎn)化為量化數(shù)值，可以直接評價。間接評價，也可以說是質(zhì)性評價，即評價者通過描述性、解釋性的語言來判斷評價指標，質(zhì)性評價是評價者的一種主觀性判斷，主要依賴評價者對評價指標的觀察、理解、感受和看法。間接評價主要采用問卷調(diào)查的形式，可以采用李克特量表來評價，對每種評價指標進行問題陳述，每一陳述有“非常好”“比較好”“一般”“比較差”“非常差”五種回答，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，每個評價者的態(tài)度總分就是評價者對各道題的回答所得分數(shù)的加總，這一總分可說明評價者的態(tài)度強弱或評價者在這一量表上的不同狀態(tài)。學生參與完成任務(wù)的表現(xiàn)，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況、教師層面的各種指標，均可以用間接評價來判斷［4］。

（三）自評、互評和他評相結(jié)合

課程采用多元化評價主體，采用自評、互評和他評相結(jié)合的評價方式。對于學生層面，采用學生自評、學生互評、老師評價的方式［5］，學生自評主要關(guān)注自身學習態(tài)度、核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、學習效果和不足等方面；學生互評主要關(guān)注小組之間的團隊協(xié)作，任務(wù)的參與度等；老師評價要求老師全過程、全方面關(guān)注學生各方面的表現(xiàn)。對于教師層面，采用教師自評、同行互評、督導(dǎo)評價、學生評價的方式［5］，教師自評主要關(guān)注教學目標達成度、課后反思、教學資源的更新；同行互評主要關(guān)注教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學組織等；督導(dǎo)評價主要關(guān)注課堂活躍度、師生的互動程度、核心素養(yǎng)的融入度、授課是否深入淺出、通俗易懂等；學生評價主要關(guān)注教師的教學態(tài)度、課后的答疑情況、作業(yè)的批改情況、考核評價的公正情況等。

四、課程評價實踐

基于職教云平臺，《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程采用線上線下混合式教學模式，課程開課前建立學生檔案和教師檔案，搭建以任務(wù)評價貫穿全過程的動態(tài)課程評價記錄平臺，通過全過程的評價結(jié)果、觀測學生和教師各方面的動態(tài)成長過程。以任務(wù)五建筑抗震基本知識為例，該任務(wù)要求學生掌握建筑抗震基本知識，學生自主收集地震基本常識和抗震設(shè)計知識，分組制作PPT并進行匯報，最后進行任務(wù)評價。通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。

（一）課程實施

課前老師通過職教云平臺布置任務(wù)，學生自主收集地震基本常識和抗震設(shè)計知識，分組制作PPT并進行匯報。組長首先組織討論任務(wù)分工安排，簽署任務(wù)單，然后各自通過網(wǎng)絡(luò)資源，書籍資源獲取地震基本知識，最后匯總整理資料，完成PPT制作。學生的自主學習能力、合理安排時間、合理分工和自我管理的能力均得到了鍛煉。

課中老師作為主持人，邀請每個小組派一名代表進行地震PPT匯報，學生在匯報過程中，相當自信地展示著團隊精心準備的匯報內(nèi)容，有模有樣地模仿老師上課的方式，進行教學組織，安排互動和提問，臺下的學生也積極參與。老師記錄學生的PPT匯報表現(xiàn)，根據(jù)PPT的制作效果、匯報內(nèi)容、匯報方式、臺風表現(xiàn)等方面進行綜合評分，對每個小組進行點評并提出建議，最后進行建筑抗震知識的講解和補充。通過建筑抗震基本知識的學習，學生表示要在學校和社區(qū)范圍內(nèi)進行抗震防災(zāi)減災(zāi)科普知識宣傳，讓更多的同學和居民掌握抗震的基本知識和自救方法，作為祖國的建設(shè)者，要建造安全可靠的建筑，守衛(wèi)人民的生命安全。

課后老師在職教云平臺布置課后練習作業(yè)，鞏固學生所學知識，并發(fā)布“5· 12汶川地震抗震救災(zāi)”紀錄片，學生觀看紀錄片，在職教云平臺上傳觀后感并進行交流討論。通過“5· 12汶川地震”的故事，使同學明白工程人的責任，以及一方有難，八方支援的團結(jié)奉獻精神。

（二）課程評價

教學任務(wù)完成后，分別對學生的學習情況和教師的教學情況進行評價，評價采用線上、線下相結(jié)合、直接評價和間接評價相結(jié)合、自評、互評和他評相結(jié)合的多元化評價方式，學生評價具體指標、依據(jù)、方法和主體如表1所示，教師評價具體指標、依據(jù)、方法和主體如表2所示，評價完成后，在學生檔案和教師檔案平臺上記錄評價結(jié)果，方便進行全過程的動態(tài)監(jiān)測。

表1 “建筑抗震基本知識”學生評價表

表2 “建筑抗震基本知識”教師評價表

五、結(jié)語

（一）課程全部完成后，總結(jié)性考核評價采用學生個人總結(jié)匯報以及知識點和技能點綜合測試兩種方式，最終課程的評價結(jié)果以全過程動態(tài)評價和終結(jié)性評價兩者加權(quán)的方式進行評定，全過程動態(tài)評價占60%，終結(jié)性評價占40%。

（二）課程評價是課程改革的重要內(nèi)容，是反饋和改進課程質(zhì)量的重要依據(jù)。學生評價有助于提高學生的學習效果和促進學生成才，教師評價有助于老師調(diào)整和優(yōu)化課堂教學，提升教學能力。構(gòu)建科學、完善、動態(tài)的評價體系，需要建立學生和老師的評價檔案、根據(jù)實際任務(wù)設(shè)置具體的評價指標，全過程進行精準評價。