基于SPOC的創(chuàng)客式教育教學模式建構研究與應用

唐 瑩

四川外國語大學，重慶 400031

一、引言

（一）研究背景

在現(xiàn)代社會生產中，知識經濟的到來已勢不可擋，創(chuàng)新人才的儲備更是作為國家戰(zhàn)略資源發(fā)展的前提。在此背景之下，創(chuàng)新型國家的構建已經迫在眉睫。事實上，創(chuàng)新性匱乏一直是我國近年來難以突破的發(fā)展瓶頸。為保證培養(yǎng)的創(chuàng)新科技人才具有世界領先水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進計劃是我國重點實施的戰(zhàn)略部署。創(chuàng)客式教育這一新型教育模式的出現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了大批以實踐創(chuàng)造為主的科技創(chuàng)新人才，更使得我國人才培養(yǎng)模式從標準化到個性化，從單一化到多元化的轉型得以加快。如何更好地將信息技術應用在創(chuàng)客式教育模式中，是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的重要把控點。如何增強學生信息素養(yǎng)，提升學生綜合素質與學習水平，發(fā)展學生創(chuàng)造能力是創(chuàng)客式教育模式的主要聚焦方向。

（二）研究現(xiàn)狀

創(chuàng)客式教育的定義主要涵蓋兩大方面：一是如何培養(yǎng)創(chuàng)客式教育的一線實施者，即“創(chuàng)客的教育”；二是將創(chuàng)客的核心理念剖析并植入現(xiàn)有的常規(guī)教育教學模式當中，助力全新教育教學模式的誕生。迄今為止，中外學者從不同視角對創(chuàng)客式教育的推進和深化實踐進行了研究，其中具有結論性和代表性的研究成果如下：

從宏觀的政策、機制的視角入手。祝智庭和孫妍妍在研究中指出：在推進創(chuàng)客式教育走向更高層次的道路上，首要任務應當是建立協(xié)同共享創(chuàng)客中心，并且要開展大規(guī)模的教師入職培訓，提高教師技能水平，必要時研發(fā)創(chuàng)客教育教學器械來輔助教學，并創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心，充分促進良好激勵機制的形成［1］。鄭燕林認為創(chuàng)客教育在價值規(guī)劃層面、聯(lián)動社區(qū)深入實踐層面應整體化設計，給予一線創(chuàng)客更為積極的響應，并在創(chuàng)客教育空間和教育實施形式上投入精力，為創(chuàng)客建設更為優(yōu)質的環(huán)境和更為靈活的創(chuàng)作方式［2］。Jennie和Snyder認為應將設計思維融入創(chuàng)客式教育中，在教學方法的轉變和對專業(yè)教師培訓的基礎上，為教師提供觀摩創(chuàng)客課程的機會，從而促使教學領導力的提升，并且還應注重教學評價方式的轉變。

從中觀角度的項目、課程、環(huán)境視角入手。Sylvia Libow Martinez點明了創(chuàng)客教育項目的具體實施需具備幾個要點。一是學生要明確項目的目的和意義，并且有充足的準備和實施時間；二是項目必須具有一定的復雜性和學習強度；三是項目能夠融合互聯(lián)網思維，相關資源獲取較易；四是具有多人協(xié)作性；五是項目作品一定要迭代循環(huán)。楊剛指出創(chuàng)客教育應建立新的課程體系，此體系由人文通識課程、學科專業(yè)課程、跨學科交叉課程構成［3］。Michelle Hlubinka提出設立創(chuàng)客空間相當重要，充足的空間是創(chuàng)客發(fā)揮自身水平、滿足相應需求、運用相關知識的絕好平臺，還能在資源列表、表格和模板等學習需求上為學習者提供幫助。Margaret E.Madde提出SIIM（Student-Initiated Integrative Majior）模式，以促進創(chuàng)新能力發(fā)展為目的，設計并實施跨學科課程整合的新課程。

從微觀角度的模式和方法視角入手。何克抗對創(chuàng)客式教育的課程準備階段和課程實施階段分別做了研究。在開展創(chuàng)客活動之前，教師應做好課內整合，將自主學習和教師主導下的探究式學習相融合。而在創(chuàng)客活動中時，教師又應采用課外整合模式，以WebQuest和JiTT教學方式開展教學［4］。學生在完在規(guī)定主題的過程中進行研究性學習。黃榮懷認為開展創(chuàng)客式教育可以通過三種途徑來實現(xiàn)：基于設計的學習、基于項目的學習和基于體驗的學習［5］。王旭卿指出創(chuàng)客式教育實際上是面向STEAM教育的新模式。可以從創(chuàng)客的教學理念、目標、策略和評價幾個方面組織教學［6］。Jennifer Pierra提出了幾個可以培養(yǎng)創(chuàng)客思維的舉措：引導學生玩中學、培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維、允許學生犯錯并引導其進行有效反思、關注學習成果并及時給出有效的激勵。

（三）研究目的

目前，創(chuàng)客式教育整體的研究比較樂觀，研究者從多個維度、長期動態(tài)化探討創(chuàng)客式教育的教學模式將在很大程度上為課程教學改革做出貢獻，并使我國的課程教學水平走上新的臺階。但是筆者在梳理文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)客式教育教學模式的構建研究不少，但是，如何把創(chuàng)客式教學法應用于信息技術課程教學中的研究不多。因此，本文將以《計算機基礎》課程為例，基于SPOC將創(chuàng)客式教育教學模式應用在該課程中。通過學生的習得情況和效果調查證明該教學模式的優(yōu)越性，為其他課程的教學改革提供參考。

二、基于SPOC的創(chuàng)客式教育教學模式應用實例

（一）學情分析

1.學習者分析

本研究的教學實踐對象是四川外國語大學2020級日語學院、社會與法學院、商務英語和國際關系學院的本科生。作為文科類學校的學生有以下特點。

第一，學生普遍對偏向計算機專業(yè)的知識學習動力弱，更喜歡實用性強的知識模塊。文科類大學的學生普遍認為偏向計算機專業(yè)的知識模塊很深奧。因此，從一開始就有畏難情緒。因為學生認為計算機的專業(yè)知識與自己的專業(yè)無法結合起來，在以后的工作中也很難應用到這方面的知識，所以學習動力比較弱。

第二，文科類院校的學生大部分是比較偏文科的思維，所以邏輯性相對于理科生要弱一些。而大數據、人工智能等科技快速發(fā)展的今天，計算思維尤其重要。因此，通過對計算機專業(yè)知識的學習，鍛煉文科生的思維能力非常有必要。

2.教學內容的分析與反思

在實踐與學生的雙重反饋下，該教學內容和方法存在以下幾個問題。

第一，課程教學未實現(xiàn)“學生主體—教師主導”的教學模式，縮減了學生對知識的深化理解程度與掌握度，降低了創(chuàng)新的可能。雖然學生利用碎片時間完成了課前的必要知識的自我建構，但是在課堂中，教師未引導個人或分小組進行探究式學習，降低了學生對知識的深化理解與掌握。

第二，實驗任務缺少跨模塊知識的綜合性設計，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！队嬎銠C基礎》課程已有的實驗任務多是以單個或多個同模塊知識來設計，實驗任務設計不夠復雜。學生通過完成此類實驗任務很難實現(xiàn)多知識點之間的相互整合，進而無法解決更大更實際的問題。

第三，學習步驟和環(huán)節(jié)缺少有效的反饋活動，學生的知識遷移、反思能力不強。創(chuàng)客式教育最大特性之一是通過學習環(huán)節(jié)上的反復循環(huán)來增強學生的反思能力。重復反饋過程的活動能使學習者牢牢掌握當前所學知識，提高對知識的遷移能力。

第四，缺少需要小組合作完成的實驗任務，忽略了學生其他能力的提升。團隊協(xié)作是學習者構建共同學習經驗的良好平臺，也使得學習者能夠達成思想交流觀點互通的目的。

（二）教學流程設計

鑒于對《計算機基礎》課程內容和方式的反思，再結合文科類大學生的特點，教師將創(chuàng)客式教育教學理念融入教學中，以貼合未來實際工作場景的案例驅動教學，增強學生主動學習的自覺性。為了能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和知識遷移的能力，將自主學習和教師主導下的探究式學習相融合，做好課內整合。在學習周期內，通過小組探究的方式，迭代作品，反復循環(huán)學習環(huán)節(jié)，增強學生的反思、協(xié)作和演講等能力。其教學流程見圖1。

圖1 創(chuàng)客式教學法的教學設計

（三）課程教學實施過程

1.教學環(huán)境設計

構建SPOC線上和線下學習環(huán)境。其中線上學習環(huán)境主要利用超星網課平臺發(fā)布中心任務、相關教學視頻以及引發(fā)學生思考的三類問題，讓學生提前做好必要知識儲備，為課堂討論提供可能。并且在平臺上進行問卷、課前課后討論、作品展示、互評等。線下學習環(huán)境則主要在課堂上。教師的主要角色是項目的督促者和啟發(fā)者，學生成為學習的主體。

2.任務實施階段

筆者以“主題演講”項目來解釋教師如何實踐“基于SPOC的創(chuàng)客式教育教學模式”。教師要求學習者進行知識探究，在創(chuàng)造中產生新想法，為創(chuàng)新提供可能，注重培養(yǎng)學生能將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的能力。

第一階段，教師公布中心任務。該中心任務涉及多個知識模塊的綜合應用。學生需要探究計算機基礎知識，即計算機軟系統(tǒng)、信息與信息科學、計算思維、人工智能的知識，還需要增強上網查找資料的能力以及PPT設計與制作的能力。教師提供幾個演講主題，小組線上抽簽決定演講內容。教師從知識的講授者轉變成知識的引導者。

第二階段，學生分組設計制作PPT。學生根據教師提供的教學資源，課前自主構建知識體系。課堂上，教師則成為小組討論的組織者、分歧問題的引導者以及作品進度的把控者。整個過程真正實踐“教師主導—學生主體”的教學模式，讓學生在探索中發(fā)生認知結構的改變。

第三階段，學生完成演講作品的初稿。在演講時，每個小組選出至少一人進行演講，全班同學和教師先根據作品評價標準，線上對小組作品評分。教師再針對作品給出修改意見表，并在超星平臺上發(fā)布相關教學資源供學生學習、探究。

第四階段，作品迭代循環(huán)。課堂上，小組成員進入新一輪的探究—設計—反思過程，迭代作品。在這一階段，教師需要與小組成員進行深度溝通，使學生充分吸收知識，增強知識應用效果。

第五階段，全班演講，展示最終的作品。該階段需要更換演講者，鍛煉其他小組成員的演講能力。教師和全體學生對作品做出最終評價。

第六階段，教師通過網絡媒體、組織參賽、線下活動等方式推廣作品，進一步增強學生的學習動力，促進學生反思與總結，為下一次項目活動積累經驗。

3.學習效果調查

學習效果調查以創(chuàng)新能力特質提升、教學模式滿意度和效果實現(xiàn)度為主要方向，用測試題、問卷和逐個訪談這三種形式來開展。測試題從創(chuàng)新能力出發(fā)，以變通力、敏銳度、聯(lián)想力和獨創(chuàng)性四種特質制作了試卷。試卷一共8道題，每2道題測試一種特質。學生在實驗項目活動前和結束后完成。如果后期學生能對設計項目內容給出新的建議或提出新的觀點，則算作這一特質有提升；反之則判為無效；如果前后回答的內容變化不大，則判為不明顯。筆者對創(chuàng)新能力特質測試情況做了匯總，見表1。根據測試題的結果可以看出，學生的創(chuàng)新能力特質有顯著提升的平均比例為79.2%，證明該模式應用的有效性。教師設置教學效果問卷抓取學生對教學模式的大致滿意度之后，再通過訪談收集學生在學習動力、知識理解力、團隊協(xié)作、責任感和交流溝通等方面的感受，從而進一步了解教學效果。

表1 創(chuàng)新能力特質提升測試結果表

三、結束語

本文從實踐和理論兩個維度進行了一系列教學實驗，對該教育模式有了更深的理解，但還缺乏更深層次的、更系統(tǒng)的理論支撐。筆者將繼續(xù)從多方面尋求答案，在科學教育、機器人、教育和綜合教育等方面抓取其共性理論和實踐經驗，從而不斷改進和完善創(chuàng)客式教育模式。