地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高少宇 蘆會(huì)影，2 趙玉芬

1.邯鄲學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2.揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000

黨的十九屆四中全會(huì)提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，［1］學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)“以終身教育為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，人人都能終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，需要個(gè)體具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力，將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。而教育的最終目的就是幫助每一個(gè)學(xué)生都能具備這種使自己終身受益的學(xué)習(xí)力。［2］但是，目前國(guó)內(nèi)地方本科院校的大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主性學(xué)習(xí)能力弱、缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)等現(xiàn)象。因此，地方本科院校在“終身學(xué)習(xí)”理念下，構(gòu)建學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)體系，開展大學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)，對(duì)于深化教育教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)本科生教育質(zhì)量的提升具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文即在傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)研、初步確定地方本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)力要素及基本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，以結(jié)構(gòu)方程模型的因子載荷為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體權(quán)重，構(gòu)建更為規(guī)范科學(xué)的學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)模型，分析驗(yàn)證大學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及其學(xué)科差異，為學(xué)校和學(xué)生自身提升學(xué)習(xí)力提供針對(duì)性的建議，同時(shí)為教育測(cè)量和評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的具體構(gòu)建提供有益鏡鑒。

一、文獻(xiàn)回溯

“學(xué)習(xí)力”概念最早起源于美國(guó)學(xué)習(xí)型組織研究中的組織學(xué)習(xí)力，在管理學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注，后逐步遷移到教育學(xué)領(lǐng)域。英國(guó)布里斯托大學(xué)教授蓋伊· 克萊斯頓在ELLI項(xiàng)目中將學(xué)習(xí)力定義為個(gè)體所具有的有效終身學(xué)習(xí)的能力，［3］認(rèn)為學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素為順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力［4］。教授柯比指出：“學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的方式與解決問題的方法，是個(gè)體取得成功必須具備的東西，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力的綜合體?！保?］克萊克斯頓認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括七個(gè)要素，分別為變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)、順應(yīng)力等。［5］國(guó)內(nèi)學(xué)者陳滿林、曹衛(wèi)秋教授認(rèn)為學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。［6］學(xué)者梁迪、胡芬認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)鑒別力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的總和。［7］裴娣娜認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含六個(gè)要素，分別是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取、實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新。［8］賀武華認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)。［9］學(xué)者史銘之認(rèn)為學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。［10］李海燕等人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)力內(nèi)含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個(gè)方面。［11］部分學(xué)者還對(duì)教師學(xué)習(xí)力和在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行了探討，如學(xué)者毛菊認(rèn)為教師學(xué)習(xí)力是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，由基礎(chǔ)力、順應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、互惠力四個(gè)維度構(gòu)成。［12］鄭勤華等人提出了包含內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力以及應(yīng)用力四個(gè)維度的在線學(xué)習(xí)力理論框架。［13］曹立人等人采用自編學(xué)習(xí)力問卷，對(duì)高中生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)力以4個(gè)維度為表征，即：學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力。［14］由此可見，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素上存在一定分歧。但是，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可以學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力為代表的三要素說。本文在充分借鑒上述學(xué)者理論觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、毅力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新性意識(shí)和批判思維等現(xiàn)狀，認(rèn)為地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素包含學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)遷移力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力等六個(gè)要素。

二、學(xué)習(xí)力量表的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

（一）主要影響因素刪選

為進(jìn)一步確定上述各維度的主要影響因素，本文擬定了學(xué)習(xí)力維度影響因素調(diào)研問卷，面向地方本科院校A高校全體本科生發(fā)放了調(diào)研問卷，并且抽取了10名一線專業(yè)教師和輔導(dǎo)員做了深度訪談。訪談?lì)}目為“您認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)力各維度包含哪些主要影響因素”。在問卷調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談資料編碼基礎(chǔ)上擬定了學(xué)習(xí)力各維度的主要影響因素，并且每個(gè)因素編制了相關(guān)問題。例如，影響因素“理解力”對(duì)應(yīng)的問題為“我的理解力好，學(xué)東西總是比別人快”、影響因素“歸納能力”對(duì)應(yīng)的問題為“我的邏輯思維能力比較好，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)”。5個(gè)維度共計(jì)編制28個(gè)題項(xiàng)。具體各維度影響因素如表1所示。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)力各維度主要影響因素

（二）量表問卷設(shè)計(jì)

本文依據(jù)主要影響因素及問題題項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷。因此，本次數(shù)據(jù)調(diào)查主要面向地方本科院校A高校的大一新生，且在大一新生入學(xué)4個(gè)月后開展調(diào)研，故問卷主題包含了四個(gè)部分。第一部分為人口學(xué)信息包含性別和所學(xué)專業(yè)；第二部分為自我效能調(diào)查，采用王才康等［15］修訂的中文版《一般自我效能感量表》，共有10個(gè)題項(xiàng)組成，采用4點(diǎn)計(jì)分從完全不符合計(jì)1分到完全符合計(jì)4分；第三部分為自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)力調(diào)查量表共計(jì)28個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合計(jì)1分到完全符合計(jì)5分，并且學(xué)習(xí)意志力維度題項(xiàng)在問卷中設(shè)置為反向題；第四部分為學(xué)校生活滿意度調(diào)查采用5點(diǎn)計(jì)分，從非常滿意計(jì)5分到非常不滿意計(jì)1分。

（三）量表統(tǒng)計(jì)與驗(yàn)證

本次問卷調(diào)查對(duì)象為地方本科院校A高校的全體大一新生，采用問卷星發(fā)放問卷，共收回問卷4911份，利用軟件SPSS22.0對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，刪除無效問卷375份，共收回有效問卷4536份，有效率92.36%。

1.信度分析

為驗(yàn)證學(xué)習(xí)力問卷數(shù)據(jù)的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)力部分問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)力問卷整體Cron-bach’S Alpha系數(shù)值為0.893，大于0.8，說明問卷信度可靠。

2.效度分析

為進(jìn)一步確認(rèn)自編學(xué)習(xí)力問卷的結(jié)構(gòu)，本文抽取調(diào)研問卷一半樣本（2268條）數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett的球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，KMO值為0.943，卡方值為 37654.458（自由度 378），Sig=0.000，該結(jié)果表明問卷適合進(jìn)行因素分析；然后利用SPSS進(jìn)行探索性因素分析，共提取4個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為62.05%，題項(xiàng)因子載荷在0.53～0.796之間，且不存在因子結(jié)構(gòu)不清情況。探索性因素分析結(jié)果與研究初始理論構(gòu)想基本相符，只是學(xué)習(xí)遷移力與學(xué)習(xí)創(chuàng)新力兩個(gè)維度發(fā)生合并，按照此結(jié)果將各因子重新命名為意志力、認(rèn)知力、創(chuàng)新遷移力和驅(qū)動(dòng)力。

3.驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析結(jié)果得到四個(gè)維度構(gòu)成的四因素模型，為進(jìn)一步確定問卷測(cè)評(píng)維度的結(jié)構(gòu)效度，本文利用AMOS22.0軟件對(duì)問卷結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，選擇CMIN/DF、RMSEA、NFI、RFI等指標(biāo)作為判斷依據(jù)［16］分析時(shí)以意志力、認(rèn)知力、創(chuàng)新遷移力、驅(qū)動(dòng)力為潛變量，各隸屬題項(xiàng)為觀測(cè)變量。分析數(shù)據(jù)選取探索性樣本數(shù)據(jù)之外剩余樣本，且為避免因樣本量過大導(dǎo)致驗(yàn)證性因素分析時(shí)卡方值過高等問題，研究?jī)H選取剩余樣本中的700條數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。分析前對(duì)學(xué)習(xí)意志力隸屬題項(xiàng)進(jìn)行了反向計(jì)分設(shè)置。分析結(jié)果顯示，初始模型擬合度不達(dá)標(biāo)，根據(jù)MI指數(shù)提示，對(duì)模型進(jìn)行了修正，刪除了B3、B8、B10、B11、B16等題項(xiàng)，并在相關(guān)殘差項(xiàng)上添加了共變關(guān)系，修正后模型如圖1所示。修正后指標(biāo)擬合情況見表2。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)力驗(yàn)證性因素分析模型結(jié)構(gòu)（修正后）

表2 驗(yàn)證性因素分析擬合度指數(shù)

驗(yàn)證性模型修正后問卷總體信度為0.895，意志力、認(rèn)知力、創(chuàng)新遷移力、驅(qū)動(dòng)力四個(gè)維度信度系數(shù)分別為 0.894、0.93、0.924、0.812，均在0.8以上，說明驗(yàn)證性因素分析問卷數(shù)據(jù)有很好的信度值。收斂效度CR值在0.827～0.913之間，各維度平均變異萃取量AVE在0.556～0.637之間。說明問卷有很好的收斂效度，且AVE平方根大于各維度皮爾遜相關(guān)系數(shù)，進(jìn)一步說明問卷有很好的區(qū)分效度，具體數(shù)值如表3所示。

表3 修正后模型信度、收斂效度與區(qū)別效度及皮爾遜相關(guān)分析

基于以上分析，地方本科院校大一學(xué)生學(xué)習(xí)力量表問卷有很好的信度和效度，能夠很好地反映調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)力情況，可以應(yīng)用于大一新生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查。

三、指標(biāo)體系模型的構(gòu)建與驗(yàn)證

利用學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開展大學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)，還需要確定各指標(biāo)權(quán)重值。傳統(tǒng)權(quán)重值獲得方式大致分為四種類型：一是因子分析和主成分法，利用方差解釋率計(jì)算權(quán)重；二是AHP層次法和優(yōu)序圖法，利用數(shù)字的相對(duì)大小信息計(jì)算權(quán)重；三是熵權(quán)法，利用數(shù)據(jù)熵值信息計(jì)算權(quán)重；四是獨(dú)立性權(quán)重和信息量權(quán)重，利用數(shù)據(jù)的波動(dòng)性或者數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系情況進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型分析來確定權(quán)重系數(shù)，方式類似于因子分析和主成分法。首先是在前期一階驗(yàn)證性模型基礎(chǔ)上構(gòu)建二階結(jié)構(gòu)方程模型，如圖2所示。其中一級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)力分別對(duì)應(yīng)意志力、認(rèn)知力、創(chuàng)新遷移力和驅(qū)動(dòng)力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，意志力下有專注力、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)態(tài)度、持久力和及時(shí)性五個(gè)三級(jí)指標(biāo)。以“意志力”為例，三級(jí)指標(biāo)“專注力”的權(quán)重系數(shù)=專注力的因子負(fù)荷/（專注力到及時(shí)性因子負(fù)荷總和），即0.75/（0.75+0.78+0.75+0.84+0.81）=0.19。二級(jí)指標(biāo)“意志力”的權(quán) 重 =0.15/（0.15+0.79+0.85+0.80）=0.06，由此可得學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表4）。

圖2 大學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)體系二階模型（修正后）

表4 地方本科院校大一新生學(xué)習(xí)力指標(biāo)體系

為進(jìn)一步探討不同性別及學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)力有無差異，本研究在總體樣本中依據(jù)上述指標(biāo)計(jì)算4個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分和學(xué)習(xí)力總體得分，以性別為自變量，學(xué)習(xí)力各指標(biāo)得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示男女學(xué)生在學(xué)習(xí)力、認(rèn)知力和創(chuàng)新遷移力上存在顯著性差異，且男生在各指標(biāo)維度上均高于女生。以學(xué)科為自變量，學(xué)習(xí)力各指標(biāo)得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同學(xué)科之間在學(xué)習(xí)力及其二級(jí)指標(biāo)上存在顯著性差異，在意志力方面，工學(xué)學(xué)生意志力要高于理學(xué)學(xué)生，而低于藝術(shù)學(xué)學(xué)生。

單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)科之間自我效能感得分無顯著性差異，各學(xué)科學(xué)生自我效能感得分平均值顯示法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的自我效能感平均分較低，文學(xué)和歷史學(xué)學(xué)生的自我效能感得分較高。

四、結(jié)語

以往學(xué)界在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力指標(biāo)體系構(gòu)建多從文本分析出發(fā)，其指標(biāo)權(quán)重的量化處理較為困難，且不容易形成不同學(xué)科學(xué)生之間的有效對(duì)比。相較而言，從分析本文入手初步構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而以結(jié)構(gòu)方程模式確定各指標(biāo)權(quán)重的學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)理路，不僅可以直接測(cè)算學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)力及隸屬二級(jí)指標(biāo)水平，便于學(xué)生個(gè)人提升學(xué)習(xí)力水平，而且通過各學(xué)科與學(xué)習(xí)力及其隸屬指標(biāo)間的單因素方差分析，可以直觀體現(xiàn)各學(xué)科學(xué)生之間學(xué)習(xí)力差異。本文即以A大學(xué)大一新生為樣本，通過問卷收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析，以結(jié)構(gòu)方程模型的因子載荷為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，開展學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)。研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)應(yīng)包含認(rèn)知力、意志力、驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新遷移力四個(gè)指標(biāo)，不同性別和不同學(xué)科的學(xué)生總體學(xué)習(xí)力及分項(xiàng)指標(biāo)存在顯著性差異，要以此為依據(jù)提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效策略。

由此可見，以上集質(zhì)性分析與量化研究?jī)?yōu)勢(shì)于一體的學(xué)生學(xué)習(xí)力指標(biāo)體系，不僅可以為地方本科院校實(shí)施教育改革，還能為提升學(xué)科學(xué)習(xí)力水平提供數(shù)據(jù)參照。文本分析與結(jié)構(gòu)化方程相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法和理念，可以廣泛應(yīng)用于其他教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中。