智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)助力混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)施

金燕

（福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教與學(xué)的過程發(fā)生了大變革，突破了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的固有限制，同時(shí)豐富的在線數(shù)字教育資源為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)渠道，從而使以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)更易形成，且形式多樣。2020 年初突發(fā)新冠病毒公共衛(wèi)生事件，為了保障全國(guó)各地各級(jí)院校教學(xué)工作正常運(yùn)行同時(shí)滿足防疫要求，2020 年春季，教育部要求各地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展在線教育，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”。各地中小學(xué)及高校迅速開展并普及了在線教學(xué)，成為目前為止人類歷史上最大規(guī)模的一次在線教學(xué)實(shí)踐，也成為師生廣泛接受的教育新形態(tài)。通過這樣大規(guī)模的集體教學(xué)新模式實(shí)踐，在線教學(xué)凸顯了突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制、豐富的數(shù)字教育資源、各種學(xué)習(xí)平臺(tái)支持等帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)暴露出很多問題，對(duì)其局限性有了更深刻的認(rèn)知和探討。疫情防控期間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)急性轉(zhuǎn)為全線上教學(xué)，使廣大師生被迫體驗(yàn)并開展在線教學(xué)新模式，在這期間，通過大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)技術(shù)支持愈發(fā)成熟，平臺(tái)選擇多樣，對(duì)廣大師生來說，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種重要方式和趨勢(shì)。那么，后疫情時(shí)代，教學(xué)環(huán)境回歸傳統(tǒng)課堂，線下和線上教學(xué)該如何助力、有效互補(bǔ)，教育工作者怎樣利用新的教育模式開展更有效的教學(xué)及深度學(xué)習(xí)等，都是需要思考和解決的問題。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

（一）混合式學(xué)習(xí)定義

混合式學(xué)習(xí)的定義，不同學(xué)者有不同表述，一種較狹義的定義是指在線和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合。李克東等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是“人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，核心是將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行整合，從而達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)模式”［1］?！痘旌鲜綄W(xué)習(xí)》一書中的定義是：“混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)的教育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的過程需包含一定的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在線學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生可自主設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和步調(diào)等；還有部分學(xué)習(xí)活動(dòng)需安排在受監(jiān)督的線下實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑內(nèi)容要與整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)?！保?］

（二）混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式中包含線下和線上教學(xué)兩部分，力求充分發(fā)揮課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)雙方面的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)原有單模式中的不足，從而幫助學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效能。根據(jù)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)組合的連續(xù)體中位置和交互方式，混合式學(xué)習(xí)模式也可有多種變化形式，文章研究總結(jié)了部分學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的分類。

Christensen 等人在創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出四類主要的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1 所示［3］。

圖1 混合式學(xué)習(xí)的四種模式

1.翻轉(zhuǎn)模式：是指在指定的課程或課題中，學(xué)生在一個(gè)固定的進(jìn)度表中翻轉(zhuǎn)或者教師在多個(gè)學(xué)習(xí)模式間根據(jù)需要進(jìn)行選擇，其中至少有一種形式是在線學(xué)習(xí)。

2.螺旋模式：以在線學(xué)習(xí)為主，伴隨一些線下活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可自定學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。

3.菜單模式：體現(xiàn)了“課程是產(chǎn)品”的課程構(gòu)建理念和教育的服務(wù)意識(shí)。學(xué)習(xí)者在完成學(xué)校的面授課程外，需完全在線學(xué)習(xí)一門或多門課程。

4.加強(qiáng)虛擬模式：該模式中，學(xué)習(xí)者將獲得完整的課程經(jīng)驗(yàn)，主要使用在線的內(nèi)容和教學(xué)。

Graham 結(jié)合Twigg 提出的六大模型歸納出了五類混合模式［4］如表1 所示。分類主要區(qū)別在于混合的比例，即一個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，有多少是通過面授課堂實(shí)現(xiàn)，又有多少是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助實(shí)現(xiàn)的。

表1 五類混合模式

這幾位專家對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的歸納總結(jié)，主要關(guān)注的是在線學(xué)習(xí)所占的比例以及技術(shù)介入的方式，強(qiáng)調(diào)了不同混合式學(xué)習(xí)模式側(cè)重實(shí)現(xiàn)的功能。在具體執(zhí)行過程中，選擇哪種方式分類，取決于設(shè)計(jì)關(guān)注的系統(tǒng)要素，同時(shí)受限于可采取混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境、技術(shù)條件、教師個(gè)人能力、時(shí)間、學(xué)習(xí)者特征等因素。

二、以智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介開展混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)施

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)是指一種能進(jìn)行個(gè)性化的在線理論學(xué)習(xí)，同時(shí)能進(jìn)行在線實(shí)踐練習(xí)，還能采集學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)［5］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是指面對(duì)面教學(xué)與技術(shù)介入的線上教學(xué)相結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)過程中，師生需在同一時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行相互交流和溝通，而在技術(shù)中介支持的教學(xué)過程中，師生可借助信息通訊技術(shù)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，并不需要師生同時(shí)現(xiàn)身同一場(chǎng)所。

綜上所述，在線教學(xué)離不開技術(shù)、平臺(tái)和工具的支持。選擇一個(gè)滿足教學(xué)所需的智慧平臺(tái)、適合的工具可以極大地方便教學(xué)，也對(duì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式變革創(chuàng)新具有積極導(dǎo)向意義。

（一）對(duì)當(dāng)前部分主流的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研究分析

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在涌現(xiàn)出了無數(shù)與教育相關(guān)、與在線教學(xué)相關(guān)的軟件、APP、網(wǎng)站等等，如何在眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇適合教師自己的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、平臺(tái)能為在線教學(xué)提供哪些功能支持、師生能否快速學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些平臺(tái)開展教學(xué)相關(guān)活動(dòng)、如何借助其他的工具來讓教師的教學(xué)更具有成效等，這是筆者后續(xù)要研究解決的問題。

下面，先對(duì)當(dāng)前幾個(gè)主流的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研究分析，見表2 所示。

表2 幾個(gè)主流在線智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究對(duì)比

（二）以雨課堂智慧平臺(tái)為例進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一種新型智慧教學(xué)解決方案，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT（軟件插件）和微信中，從而連接師生的智能終端，在課前、課中、課后的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)間建立溝通渠道，隨時(shí)隨地可進(jìn)行課堂互動(dòng)。

如圖2 所示，雨課堂提供了很多教學(xué)互動(dòng)工具，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。課前可將帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件上傳轉(zhuǎn)存為手機(jī)課件從而分享到學(xué)生手機(jī)，可進(jìn)行師生溝通及時(shí)反饋。課堂授課時(shí)可進(jìn)行實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。下面，以雨課堂智慧平臺(tái)為例進(jìn)行一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，見表3。

表3 以雨課堂為媒介的混合式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

圖2 內(nèi)置在PPT 軟件中的雨課堂插件

三、結(jié)語(yǔ)

以慕課等為代表的新型開放在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，已經(jīng)在高等教育中得到了普遍應(yīng)用，同時(shí)給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2020 年初突發(fā)新冠病毒疫情，為了防疫需要又要確保各級(jí)院校正常開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)了全在線教育在中小學(xué)教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，成為中小學(xué)教師必須要接觸和實(shí)踐的新領(lǐng)域。后疫情時(shí)代，各地中小學(xué)已全面復(fù)課，這場(chǎng)經(jīng)過數(shù)千萬(wàn)師生全面參與實(shí)踐體驗(yàn)的在線教學(xué)模式要如何從陌生、新鮮走向更適合中小學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)新常態(tài)，從而促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，開展混合式學(xué)習(xí)，幫助教師打破教室的壁壘，給學(xué)生們提供更廣闊、更多元的學(xué)習(xí)支持？如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)混合式學(xué)習(xí)？這一過程對(duì)目前大多數(shù)學(xué)科教師而言還是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，主要問題有：智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與應(yīng)用；教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；線上和線下教學(xué)內(nèi)容選擇、分配與實(shí)施序列；活動(dòng)設(shè)計(jì)；線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作等，這些都是文章主要研究探討及今后還需跟蹤研究的問題。