“交通規(guī)劃”課程思政教學改革探索與實踐

林賜云，龔勃文

隨著《數(shù)字交通發(fā)展規(guī)劃綱要》《交通強國發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《國家綜合立體交通網(wǎng)規(guī)劃綱要》等國家政策性、引領(lǐng)性文件的相繼出臺，弘揚勞模精神和工匠精神，培育高素質(zhì)、專業(yè)化、有擔當、對黨忠誠、對人民負責的知識型、創(chuàng)新型交通科技人才，是建設(shè)交通強國、增強現(xiàn)代化綜合立體交通運輸發(fā)展能力的基礎(chǔ)和前提。

因此，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在交通工程專業(yè)課程講授過程中，充分利用交通發(fā)展歷程中的人、事、物，交通工程專業(yè)本身的職業(yè)特點和使命擔當，交通發(fā)展進程中的國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求及發(fā)展態(tài)勢，通過價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，培育和引領(lǐng)交通工程專業(yè)學生的理想信念、政治信仰、價值取向、社會責任，全方位提高學生的能力和素質(zhì)，是國家對交通運輸人才隊伍建設(shè)的新要求。

《交通規(guī)劃》是交通工程專業(yè)的四大主干課程之一，是專業(yè)主修、必修學位課程。交通規(guī)劃的目的在于發(fā)展現(xiàn)代化綜合立體交通網(wǎng)絡(luò)體系，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、管理手段，結(jié)合社會經(jīng)濟、政策法規(guī)、資源環(huán)境、文化精神等，從頂層設(shè)計和系統(tǒng)發(fā)展的角度梳理和解決交通發(fā)展過程中出現(xiàn)的交通能耗與污染、交通安全、交通擁堵等社會民生問題，從近期、中期、遠期三個層次提出可落實、可持續(xù)的交通發(fā)展和解決方案。

《交通規(guī)劃》是交通工程專業(yè)學生進行專業(yè)學習的先導課程，是交通系統(tǒng)設(shè)計、建設(shè)、運營、管理、控制的前提和依據(jù)。因此，在幫助學生理解和掌握課程專業(yè)知識、增強職業(yè)素養(yǎng)的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人融入到交通規(guī)劃的課程教學中，對培養(yǎng)具有社會責任感、職業(yè)工匠精神、政治信仰的高素質(zhì)交通工程專業(yè)技術(shù)人才，培育建設(shè)交通強國的知識型、創(chuàng)新型科技人才具有重要的意義和作用。

一、交通規(guī)劃課程思政教學設(shè)計

課程思政，設(shè)計先行。課程思政不是一門或一類特定的思政課程，而是一種具有時代特征和賦予教育使命的新型教育教學理念。其本質(zhì)在于以交通規(guī)劃課程為載體，在課程教學中將國家層面（黨和國家的意識、文化自信等）、精神層面（理想信念、道德觀念、價值理念等）、個人修養(yǎng)的引領(lǐng)與知識教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)三全育人的目標。

交通規(guī)劃是根據(jù)國家的政策方針、社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，結(jié)合居民個人出行的客觀規(guī)律、現(xiàn)狀條件以及未來需求，通過專業(yè)的理論知識和技術(shù)手段，對未來交通網(wǎng)絡(luò)提出愿景和實現(xiàn)路徑，對現(xiàn)存交通問題提出解決方案和管控措施。交通規(guī)劃兼具國家層面、精神層面、個人素養(yǎng)、科學觀和方法論等各個層面的德育元素和價值引領(lǐng)。因此，《交通規(guī)劃》課程思政的核心在于如何結(jié)合國家的交通發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，講好“交通強國”的故事，激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感以及為民族偉大復興而奮斗的愿望和動力；在于如何結(jié)合國家和城市交通規(guī)劃發(fā)展歷程，講好“交通大師”的故事，引領(lǐng)學生的價值理念、職業(yè)道德、個人情操；在于如何結(jié)合現(xiàn)狀交通問題和隱患，講好身邊的交通故事，指導學生的專業(yè)知識、科學觀和方法論的學習和培養(yǎng)。因此，《交通規(guī)劃》課程思政設(shè)計的重點在于：

設(shè)計思路：通過引入我國城市發(fā)展過程中交通規(guī)劃變革與發(fā)展的實際案例，交通強國戰(zhàn)略下、新信息技術(shù)條件下交通規(guī)劃機遇與挑戰(zhàn)的問題引出，自然地達到思政育人的效果。

思政育人目標：激發(fā)學生的民族自豪感、專業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力。

育人主題：工匠精神、科學精神，價值主題。

表1 具體教學設(shè)計

二、交通規(guī)劃課程思政元素挖掘

交通規(guī)劃是一門綜合性較強的課程，上有國家的政策性、綱領(lǐng)性文件，是引領(lǐng)交通規(guī)劃發(fā)展的重要思想文件；在學科發(fā)展歷史中，既有美籍華人張秋先生對交通工程學科的引入和推動的感人故事，又有楊兆升先生、徐吉謙先生、嚴寶杰先生等十幾位國內(nèi)高校交通工程學科創(chuàng)建者家國情懷、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)圖強的事跡；在科學知識上，交通規(guī)劃技術(shù)隨著“大、物、云、移、智”等前沿信息技術(shù)的發(fā)展而不同進行理論知識和技術(shù)方法的革新。因此，交通規(guī)劃課程思政能夠從不同的層面挖掘出不同的思政元素。同時，交通規(guī)劃具有鮮明的課程特色，既有路網(wǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃方法、調(diào)查技術(shù)等工程教育知識，又有城市發(fā)展、土地利用、網(wǎng)絡(luò)布局等人文社科教育內(nèi)容，是工程技術(shù)與人文社科類課程的完美結(jié)合。為了調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量，在授課內(nèi)容選取上，在突出傳統(tǒng)交通文化的前提下將增加講課內(nèi)容的新穎性、趣味性和易理解性。為了實踐高效課程思政教育改革，在遵循通識教育和專業(yè)教育規(guī)律的同時，充分挖掘其德育內(nèi)涵，在每個章節(jié)中都從不同角度、不同層次融入思政教育元素。

（一）國家意識、愛國情懷培養(yǎng)：愛國主義是民族精神的核心，是提升國家向心力的主要源泉，是大學生思政教育的重要內(nèi)容之一。交通規(guī)劃講述的是城市交通的發(fā)展過程和發(fā)展歷程，是根據(jù)城市的社會、經(jīng)濟、人口發(fā)展的需要，結(jié)合城市的發(fā)展戰(zhàn)略及宏觀政策指引，以確定一定時期內(nèi)交通發(fā)展的目標和實現(xiàn)該目標的方針、政策、途徑和主要措施。交通規(guī)劃的發(fā)展過程講述的是我國從貧窮落后到建設(shè)交通強國的過程，以此來培養(yǎng)學生的家國情懷，教育和激勵學生勇敢擔負繼往開來、迎接挑戰(zhàn)、振興中華的歷史使命。

（二）社會主義核心價值觀培養(yǎng)：城市交通的發(fā)展戰(zhàn)略與交通規(guī)劃息息相關(guān)，受到政治、經(jīng)濟、社會、自然環(huán)境、歷史和人文景觀等因素的影響，同時，還受到政策、資金、土地、法規(guī)等方面的制約。通過實際案例來激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國情懷，宣傳中國精神、中國力量，加強大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵大學生積極投身社會經(jīng)濟建設(shè)，盡快把我國建設(shè)成為富強、民主、文明、和諧的社會主義國家，進而培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀。

（三）法律意識、社會責任感培養(yǎng)：交通規(guī)劃與土地利用、人民生活密切相關(guān)，直接關(guān)系到城市的可持續(xù)發(fā)展。通過交通規(guī)劃國內(nèi)外典型案例分析，培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

（四）工匠精神培養(yǎng)：工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機融合，體現(xiàn)了交通規(guī)劃從業(yè)者的工作態(tài)度和生活追求。工匠精神包含以下幾點內(nèi)涵：愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神；刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的態(tài)度；持之以恒、精益求精的追求。

三、交通規(guī)劃課程思政實施方法

《交通規(guī)劃》思政課程改革的落腳點在于“滲透性”，通過“潤物細無聲”來潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀?！督煌ㄒ?guī)劃》思政課程改革的目的在于發(fā)揮思政課作為德育教育主陣地和主渠道作用的同時，讓課堂教學肩負起育人功能，讓專業(yè)教師都承擔教育者的責任和使命，回歸教書育人的教師本位，致力于培養(yǎng)“建設(shè)交通強國”的建設(shè)者和接班人。

為保證課堂教學效果，在課程教學中自然融入思政教育，教學團隊在多次教學實踐中進行了嘗試，并在課余進行探討。在多年授課中，堅持以PPT教學為主，輔助經(jīng)典案例視頻教育引導，穿插進行思政教育，引導學生正確看待交通規(guī)劃在城市可持續(xù)發(fā)展中的作用；同時，在教學中使用“情境課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，積極有效利用課堂教學時間，有效開拓課外“學習通”“雨課堂”，不斷擴充學生知識容量。

（一）活躍課堂教學氛圍，適時融入思政教育：在課程授課中注重課程素材的收集整理，采用“情境課堂”和“案例教學”相結(jié)合的教學方式，強化師生間的互動交流，因地制宜地涉及案例教學、交通調(diào)查等環(huán)節(jié)，努力提升課程的總體授課質(zhì)量。鼓勵學生關(guān)心所在城市交通網(wǎng)絡(luò)、交通發(fā)展的現(xiàn)狀和過程，分析城市交通發(fā)展取得的成就和存在的問題，課間展開研究和討論，帶動學生的學習熱情。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展專題討論，引領(lǐng)學生思政教育：通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生不但能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，還能與教師及其他學生進行交流、研討。通過各種交通規(guī)劃的專題討論，引領(lǐng)學生了解交通規(guī)劃的作用以及職業(yè)的使命感和責任感。

（三）優(yōu)化案例式教學模式，使學生從不同層次理性接受思政教育：在進行交通調(diào)查、交通與土地利用、交通網(wǎng)絡(luò)布局等案例教學過程中，通過多個案例，提高學生團隊協(xié)作、勇于實踐創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）基于工匠精神融合思政教育，深化項目化教學改革：在講解交通需求分析預測的知識點時，設(shè)計與工作過程有關(guān)的學習情境，將工作崗位的真實任務(wù)變成教學中的學習任務(wù)，將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透到項目設(shè)計、實施、評價等教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和精益求精的工匠精神。

（五）以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度和創(chuàng)新進取的專業(yè)精神：實驗教學是學生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能、提高動手能力的重要途徑。依托交通規(guī)劃交通數(shù)據(jù)調(diào)查與分析設(shè)計思政課實踐教學項目，通過方案設(shè)計、方案準備、方案實施、方案分析、撰寫報告等多個環(huán)節(jié)的小組分工合作實踐鍛煉，讓學生體驗職業(yè)角色的責任和具體實施過程的崗位要求。通過項目實踐，提高學生的動手能力、交流合作、組織協(xié)調(diào)、解決實際問題的能力；另一方面可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成一絲不茍、認真輔助和追求卓越的工作態(tài)度。

四、結(jié)語

課程思政的教學改革與教學設(shè)計，不僅應(yīng)遵循交通規(guī)劃自身的專業(yè)知識體系，從系統(tǒng)、整理的角度認識交通規(guī)劃課程的知識邏輯關(guān)系，讓學生領(lǐng)悟其中的知識內(nèi)涵和技術(shù)創(chuàng)新。同時，在思想教育和價值觀引導方面，應(yīng)注重啟發(fā)，理論與實際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性融洽與個性啟發(fā)相結(jié)合，使學生能夠能動地認知、認同、內(nèi)化，最終實現(xiàn)自發(fā)、自動的學習和德育全面發(fā)展。