對新中國成立初期部屬高師院校青年教師培養(yǎng)模式的考察

白 雪

青年教師作為高校教師隊伍發(fā)展的生力軍和后備力量，是高校師資力量的重要組成部分。因此，高校青年教師的培養(yǎng)理應(yīng)成為我國高校師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新中國成立初期，各高校在師資短缺的情況下，采取了獨具匠心的各種措施來培養(yǎng)青年教師，為彌補當時我國高校教師的短缺起到了積極的作用，其中的一些措施對于當前青年教師的培養(yǎng)工作也具有啟示作用。本文以新中國成立初期幾所部屬高等師范院校對青年教師的培養(yǎng)模式為例，對當時高等學(xué)校青年教師的培養(yǎng)工作進行了簡要的考察。

一、新中國成立初期部屬院校的歷史背景

（一）院系調(diào)整后各高師院校大師云集

新中國成立后，我國在對蘇聯(lián)教育體制大規(guī)模、有計劃的模仿中，于1952 年開始了全國范圍內(nèi)的院系調(diào)整，此次調(diào)整為教育部直屬的各師范院校集中了大量優(yōu)質(zhì)師資。如當時的中國人民大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系等并入北京師范大學(xué)，調(diào)整后，其師資由183人增至343人。［1］華東師范大學(xué)吸收了華東地區(qū)各高校如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、圣約翰大學(xué)等部分專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資，教師數(shù)量成倍增加，這樣的師資，在當時全國高校中屬于一流。［2］作為西部地區(qū)重點發(fā)展的師范院校，院系調(diào)整后的西南師范大學(xué)，僅教育系就有留法歸來的葉麐，留學(xué)日本的鄧旭功，留美的任寶祥、周西卜、陳東源、普施澤、張敷榮、羅榮梓、蔣良玉等一批學(xué)界知名教授。這些學(xué)者又集中接受了蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)，可以說是融合中西和蘇聯(lián)三方學(xué)術(shù)知識的一批學(xué)者。從這一點來看，當時我國的院系調(diào)整從某種程度上奠定了高等師范院校師資發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為此后的青年教師培訓(xùn)提供了良好的師資力量。

（二）高師的師資力量與當時高師的迅速發(fā)展不相適應(yīng)

雖然一些著名的高師院校云集了一批大師，但是就整體而言，全國高師院校師資力量依然很薄弱，與全國高師發(fā)展的整體規(guī)模不相適應(yīng)。1951 年第一次全國初等教育會議和第一次全國師范教育會議召開后，國家出于普及教育的需要，急需迅速培養(yǎng)大量的中小學(xué)教師，而高等師范院校又是師專和中師教師培養(yǎng)的“工作母機”，因此，教育部要求大力發(fā)展高等師范教育。從1949 到1957 年這8 年間，我國高等師范學(xué)校從最初的12 所增加到58 所，高等師范院校在校生數(shù)由12039 人增長到114795人，高師院校師范生占全部高校學(xué)生的比重由10.3%增長到26%。［3］規(guī)模迅速擴大使當時我國高等師范院校的師資相當短缺。1953年9月，時任教育部部長張奚若在第一次全國高等師范教育會議上作了“關(guān)于全國高等師范教育的基本情況和今后方針、任務(wù)的報告”，指出高等師范學(xué)校的師資條件不能適應(yīng)當前和今后的需要，“目前教師共有5413人，……除去不能開課的教師及尚未開課的助教，實際教學(xué)人員不足3000人。這些教學(xué)人員中有一部分確是學(xué)識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，但按新的教學(xué)計劃，有些重要課程，仍然沒有教師或沒有足夠的教師開課，如中國語文系的語言學(xué)概論，歷史系的亞洲各國史，地理系的地質(zhì)學(xué)、土壤地理，教育系的心理學(xué)，物理系的天文學(xué)、氣象學(xué)、電工和無線電技術(shù)，數(shù)學(xué)系的初等數(shù)學(xué)及復(fù)習(xí)研究等等，甚至十分重要的政治理論課——馬列主義基礎(chǔ)——的教師，數(shù)量也極不夠。根據(jù)我們掌握不完全的材料，政治、俄語、數(shù)學(xué)等課程教師缺額目前均在一百人以上，生物、體育課所缺教師亦各達數(shù)十人。各科教學(xué)法的教師，普遍感到缺乏?！保?］在這種背景下，各部屬師范院校紛紛將解決師資，積極培養(yǎng)助教和提高講師以上教師的比例作為發(fā)展的重點，確立高等師范學(xué)校除培養(yǎng)合乎規(guī)格的中等學(xué)校師資外，還要為高等師范學(xué)校培養(yǎng)師資的目標。

（三）迅速培養(yǎng)一批青年教師成為時代所需

加強高等師范學(xué)校的師資培養(yǎng)的主要方法是提高現(xiàn)有師資水平，培養(yǎng)研究生和助教。1953 年12月11 日，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于改進和發(fā)展高等師范教育的指示》，提出：“為了適應(yīng)今后高等師范教育的發(fā)展需要，凡有條件的高等師范學(xué)校，都應(yīng)有計劃地大力培養(yǎng)新師資。中央教育部須根據(jù)今后高等師范學(xué)校發(fā)展的需要，制訂培養(yǎng)研究生和助教的具體計劃，交有關(guān)高等師范學(xué)校執(zhí)行，以解決高等師范學(xué)校的師資問題?！保?］部屬師范大學(xué)理所當然地成為高等師范學(xué)校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，當時，教育部委托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)開設(shè)研究生班，為其培養(yǎng)高校師資。此外，各部屬高師院校還通過培養(yǎng)助教來擴充師資隊伍，青年教師的培養(yǎng)受到高度重視，各校紛紛制定培養(yǎng)助教相關(guān)方案。如：北京師范大學(xué)《當前培養(yǎng)助教工作中的幾個問題和解決辦法的意見》（1955）重點討論了助教培養(yǎng)和晉升的相關(guān)問題；西南師范大學(xué)《培養(yǎng)助教暫行辦法》（1954）確定了助教培養(yǎng)的目標、原則和方法等；華東師范大學(xué)《1953—1954 學(xué)年度工作計劃綱要》中，也將師資培養(yǎng)提高工作列為三大任務(wù)之一，規(guī)劃了助教逐年培養(yǎng)計劃。這一時期，研究生班和助教晉級、培養(yǎng)計劃成為師資培養(yǎng)的重要措施。

二、部屬高師院校為培養(yǎng)青年教師采取的有益舉措

（一）讓青年教師擔任教學(xué)助教和輔導(dǎo)教師

新中國成立初期，高師院校的青年教師工作后要經(jīng)歷一段“助教”或“輔導(dǎo)教師”的工作，隨后才能轉(zhuǎn)為正式教師。各校對助教畢業(yè)后正式教課的年限有規(guī)定，如北京師范大學(xué)要求助教至少有2 年的學(xué)習(xí)和進修時間，而西南師范大學(xué)則要求其至少3 年之后才能正式帶課。助教在工作之初，會被分到本專業(yè)的基礎(chǔ)課中擔任輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，同時堂堂聽課，加強和鞏固。隨班聽課這一政策是與助教留校后擔任輔導(dǎo)教師相對應(yīng)的。隨班聽課有助于助教進行系統(tǒng)進修以掌握將來所要講授的課程的基本知識。曾以青年教師身份在西南師范大學(xué)做輔導(dǎo)教師的曾欣然老師在后來的回憶中對當時的輔導(dǎo)教師制度推崇備至，“當助教都要當輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)學(xué)生課堂討論……當輔導(dǎo)老師基本上就跟著堂堂聽課，等于重新學(xué)一遍，當老師再重新學(xué)一遍，提高很大，課堂討論這里再補充一點，……各人見解不同，那么你就要主持這個輔導(dǎo)，主持課堂討論……這個也是培養(yǎng)青年教師的重要過程，這是其一。還有就是每周有一次輔導(dǎo)時間……學(xué)生輔導(dǎo)時間問的問題五花八門，所以你要準備去輔導(dǎo)的時候基礎(chǔ)知識就要認真看，所以我就體會到，那個環(huán)境對青年教師提高特別大。這是其二?！笨梢?，在正式走上講臺之前，先擔任輔導(dǎo)教師對這些青年教師來說具有很大的作用，不管是對青年教師的知識積累還是教學(xué)技能的提升都有很大的幫助。

（二）資深教授精心指導(dǎo)與章節(jié)試教

新中國成立初期，我國高等師范院校培養(yǎng)青年教師的另一模式就是為青年教師確定專業(yè)方向，并配備知名教授作為指導(dǎo)教師。同時，助教擔任指導(dǎo)教師的助手，輔助指導(dǎo)教師開展各項工作。指導(dǎo)教師主要是對青年教師進行科研和教學(xué)兩方面的培養(yǎng)。此外，青年教師正式上課前要進行章節(jié)試教和系統(tǒng)試教。章節(jié)試教旨在讓青年教師通過深入地講授某一部分課程，對該課的結(jié)構(gòu)和特點進行細致了解和把握，系統(tǒng)試教則是在整體上幫助教師熟悉和掌握整門課的教授方法。青年教師輔助指導(dǎo)教師進行科研，一方面減輕了老教師的負擔，同時又使得青年教師能在最短的時間內(nèi)快速提高研究能力，掌握更多基本技能。在教授的指導(dǎo)下進行教學(xué)，每節(jié)課教師和學(xué)生共同點評，有助于青年教師隨時反思。

（三）開展進修與創(chuàng)辦青年教師訓(xùn)練班

青年教師培訓(xùn)主要分為離職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個部分。離職培訓(xùn)方面，一些學(xué)校如華東師范大學(xué)采用確定一批中青年骨干教師作為重點發(fā)展對象的方式，選派教師至蘇聯(lián)等地學(xué)習(xí)，并派一批教師到自己未開設(shè)研究生課程的兄弟學(xué)校進修。這一時期被派出教師的規(guī)?？捎^，僅華東師范大學(xué)就一次性派出39 名教師至蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在職培訓(xùn)方面，北京師范大學(xué)對助教的培養(yǎng)過程與研究生類似，要求助教學(xué)習(xí)研究生班的課程，第一年參加教授科學(xué)研究的部分工作，兩年以上做學(xué)年論文等，華東師范大學(xué)則在校內(nèi)成立紅專學(xué)院，重點培養(yǎng)骨干教師和預(yù)備骨干教師，實行半脫產(chǎn)進修，主要開辦政治學(xué)習(xí)班和外語學(xué)習(xí)班。［6］這一時期，西南師范大學(xué)的青年教師培訓(xùn)班頗具特色，主要是面向全校招收工作兩年以上，有較好工作基礎(chǔ)的助教或者是在中學(xué)任教兩年以上，準備提升為高師師資的優(yōu)秀中學(xué)教師。進修時間為兩年，全校8 個系13 個專業(yè)共收進修生57名。學(xué)校在全校選擇具有較高學(xué)術(shù)水平的22位教師擔任指導(dǎo)教師，由各系科在優(yōu)秀青年教師中擇優(yōu)選送，并為每一位學(xué)員配備指導(dǎo)教師制定專門的培養(yǎng)方案以因材施教，且針對文理科教師的不同分為文科和理科兩個班級。文科側(cè)重提高教師的漢語言文字表達能力、外語水平和古籍閱讀能力，理科教師側(cè)重數(shù)理化的基礎(chǔ)。青年教師訓(xùn)練班最初于1957 年開辦第一期。第一屆結(jié)業(yè)后，學(xué)校認識到開辦教師進修班是以本校的力量多、快、好、省地培養(yǎng)師資的最好方法，因此又于1961 年和1964 年開辦了兩期。事實證明，青年教師進修班的培訓(xùn)為青年教師科研、教學(xué)等進一步打下了堅實的基礎(chǔ)。到20世紀80年代，這批進修班的成員都成為了學(xué)校的教學(xué)骨干，很多擔任了校、系各級的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。［7］

（四）注重在一線中小學(xué)的教學(xué)實踐

新中國成立初期，我國師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)特別重視理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)實習(xí)被納入正常的學(xué)年計劃，且實習(xí)科目之廣泛和時間之充分是現(xiàn)在遠不能及的。在高校培養(yǎng)教師的過程中，教育實習(xí)有了更深入的發(fā)展，晉升為教育實踐。培養(yǎng)高校師資時進行教學(xué)實踐尤其是中小學(xué)教學(xué)實踐也是當時的特點之一，開設(shè)研究生班的高校在培養(yǎng)計劃里幾乎無一例外地將助教工作與試教、指導(dǎo)大學(xué)生教育實習(xí)等納入章程。部分高校如西南師范大學(xué)更是有直接規(guī)定，青年教師一般應(yīng)到中學(xué)去工作和鍛煉一段時間。［8］這里的鍛煉指讓青年教師到中小學(xué)教書，直接作為任課教師和副班主任，進行為期半年到一年的實訓(xùn)，任教時有老師專門指導(dǎo)。經(jīng)過中小學(xué)的鍛煉，青年教師對于中小學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方法就會比較熟悉，這樣，在以后培養(yǎng)師范生或者是擔任各科教學(xué)法的教師時就能夠更準確地把握中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教材現(xiàn)狀。除此，在專門指導(dǎo)下進行教學(xué)有利于迅速提高青年教師的教學(xué)能力。

（五）開設(shè)“助教預(yù)備班”，從理科專業(yè)精選青年教師后備力量

出于教育學(xué)學(xué)科多元、科學(xué)發(fā)展的需要，在選拔教師時，部分高校曾進行過比較大膽的嘗試，為調(diào)衡教師的文科傾向，調(diào)派其他理科專業(yè)，如數(shù)、理、化、生、地等的助教，加入文科專業(yè)。［9］這一措施后來也在其他高校得以延續(xù)，如20 世紀80 年代，西南師范大學(xué)專門在學(xué)生二年級時從全校范圍內(nèi)選拔理科生，組成助教班，進行為時兩年的綜合培養(yǎng)，然后留校任教。后來的事實證明，當時留校的學(xué)生此后都在學(xué)術(shù)方面取得了很好的成就，尤其在偏重理科的課程如教育科研方法、教育統(tǒng)計學(xué)方面較強。這一措施填補了教育系理科不足，使師資文理兼?zhèn)?，在某些程度上有利于整個教育學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展。

三、新中國成立初期部屬高師院校青年教師培養(yǎng)模式對當前高等院校青年教師培養(yǎng)的啟示

（一）聚焦教學(xué)：重視高等院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

我國教育部門歷來重視高等學(xué)校教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，尤其是高校青年教師的培養(yǎng)工作。1999 年，教育部印發(fā)《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出要強化教師培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)，要以中青年骨干教師為重點，著眼于加強師德教育，更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。強調(diào)青年教師必須參加崗前培訓(xùn)。［10］2020 年12 月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出要全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍，要強化對青年教師培養(yǎng)支持。鼓勵青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉和到國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)。鼓勵高校對優(yōu)秀青年人才破格晉升、大膽使用。高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷，或支教、扶貧、參加孔子學(xué)院及國際組織援外交流等工作經(jīng)歷。［11］當前對高校青年教師的培養(yǎng)還是主要依托教師培訓(xùn)和校內(nèi)外的教師實踐。因此，高校要重視對青年教師教學(xué)能力的提升，一方面要增強教師培訓(xùn)對提升青年教師教學(xué)能力的效果，另一方面要探索如何使青年教師在輔導(dǎo)員、班主任等工作經(jīng)歷或支教、扶貧等實踐中提升實際教學(xué)能力。

（二）多元模式：加強高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

新中國成立初期部屬高等師范院校出于應(yīng)急的需要，探索出了一系列培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的方法，這些措施對于當前高等院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升具有借鑒價值。首先，高等院校要將提升青年教師教學(xué)能力作為學(xué)校的重點工作。當前我國部分高校存在重科研輕教學(xué)的傾向，大學(xué)教師評價機制部分失衡，高校對教學(xué)工作沒有給予足夠的重視。2020 年我國高等教育的入學(xué)率已經(jīng)達到54.4%，高等教育的發(fā)展已經(jīng)邁入普及化階段，我國將從以往的“學(xué)歷社會”走向“能力社會”，高等院校的質(zhì)量，尤其是教學(xué)質(zhì)量也將成為其立校之本。因此，有必要倡導(dǎo)大學(xué)回歸培養(yǎng)人才的本位、回歸教學(xué)的本位，“以本為本”，重視青年教師教學(xué)能力的提升工作。其次，借鑒新中國成立初期部屬師范院校培養(yǎng)青年教師的措施，當前高等院校也應(yīng)為提升青年教師的教學(xué)能力采取多樣化的手段。比如建立青年教師“助教制度”，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處煋我欢螘r期的教學(xué)“助教”，讓其參與一些知名教師的課堂教學(xué)，隨班聽課。同時也要重視高校資深教師對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，這樣通過資深教師的言傳身教，讓青年教師隨其“從游”于高校教學(xué)工作，帶動青年教師的成長。

新中國成立初期，在高等師范教育師資短缺的情況下，部屬師范大學(xué)不為局勢所迫，而是精心謀劃，從長計議，精心設(shè)計了培養(yǎng)青年教師的各種措施，為我國高師院校培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才，使高師院校教師短缺的狀況得到了緩解，也有效地提高了青年教師隊伍的質(zhì)量，為后世培養(yǎng)青年教師提供了良好的范例。