淺談多元文化交融對(duì)當(dāng)代高校英語教學(xué)的影響

摘? 要：伴隨全球一體化格局的形成，多元文化交融時(shí)代悄然來臨，我國教育受到一定沖擊和影響，在這樣的宏觀背景下，迫切需要教育機(jī)構(gòu)和教育工作者做好應(yīng)對(duì)沖擊與影響的準(zhǔn)備，如此才可以確保教學(xué)、育人工作緊跟時(shí)代潮流并實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。英語作為了解其他國家文化、實(shí)現(xiàn)人與人交流和溝通的學(xué)科，自然更要靈活轉(zhuǎn)變并從容面對(duì)多元文化交融下的各項(xiàng)影響，這具有重要現(xiàn)實(shí)意義。文章以高校英語教學(xué)為例，認(rèn)真剖析多元文化交融對(duì)英語教學(xué)的影響，針對(duì)教學(xué)提出相關(guān)改善策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元文化交融;高校;英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G258? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0189-04

多元文化交融是當(dāng)前一個(gè)主流趨勢(shì)，文化交融現(xiàn)象會(huì)伴隨時(shí)間的推移而越來越深層次化，這是所有人都必須接受的事實(shí)。為此，高校英語教師需要及時(shí)認(rèn)知這一現(xiàn)狀并提早做好準(zhǔn)備，全面認(rèn)知多元文化交融對(duì)當(dāng)代高校英語教學(xué)的影響，是這項(xiàng)準(zhǔn)備工作中的關(guān)鍵，認(rèn)知與把握這些影響才可以更好地與時(shí)俱進(jìn)開展針對(duì)性教學(xué)，方可促成高校英語教學(xué)面貌煥然一新，由此奠定了本研究的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。希望本文所闡述的觀點(diǎn)、所提出的見解可以為相關(guān)教師提供實(shí)質(zhì)性幫助。

一、多元文化內(nèi)涵

多元文化可視為一種專業(yè)術(shù)語，是一種新型社會(huì)思潮，曾在20世紀(jì)90年代于美國社會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注和討論熱潮，當(dāng)然，其自身也較有爭(zhēng)議性。所謂多元文化，用聯(lián)合國教科文組織的論述就是人類文化的多元起源、多元發(fā)展和多元未來，常常用“多種文化的星球”來做隱喻。主要指不同國家、地域在民族、歷史等方面存在較大差異，從而在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等方面形成了較大的認(rèn)知差異與文化差異，由此構(gòu)成了多種文化并存的格局[1]。隨著全球一體化格局的逐漸形成、國家與國家交流合作越來越多，多元文化有了接觸、碰撞、融合的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象正在變得越來越顯著，由此加速了多元文化交融時(shí)代的到來。

具體說來，多元文化內(nèi)涵可以從四個(gè)方面進(jìn)行解讀：第一，文化是平等的，雖然各個(gè)國家、各個(gè)地域的文化存在較大差異，但是并沒有優(yōu)劣、高低等之分，所有文化都有基本的生存權(quán)與發(fā)展權(quán);第二，文化是需要交流的，交流是多元文化形成的必要條件，也是多元文化存在的重要基礎(chǔ);第三，文化的差異性，表現(xiàn)為不同文化都有其特色與特征，可謂風(fēng)格迥異;第四，文化有內(nèi)聚性特征，表明不同文化可以生存在一個(gè)共同體內(nèi)的重要原因是它們相互間接受彼此的存在、承認(rèn)彼此的差異性，更重要的是發(fā)現(xiàn)了其他文化有借鑒的可能[2]。

二、多元文化與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)及其對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）多元文化與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

不可否認(rèn)，英語教學(xué)是多元文化得以滲透的重要途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)知多元文化交融現(xiàn)狀及趨勢(shì)的重要契機(jī)，在這一視域下，英語不僅僅作為一門教育課程出現(xiàn)，也具備了工具性和人文性特質(zhì)，為學(xué)生了解世界上的多元文化提供了廣闊空間，也讓學(xué)生多元文化意識(shí)形成、多元文化素養(yǎng)形成更具可能性。英語學(xué)科本身就具備濃郁的外來文化氣息，也是多元文化中的一種，多元文化交融時(shí)代的到來，自然會(huì)對(duì)體現(xiàn)不同于本土文化的英語學(xué)科產(chǎn)生影響，英語雖為一門語言學(xué)科，但卻承載了英語語言國家的歷史和文化，體現(xiàn)出了英語語言國家的歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念、行為禮儀等內(nèi)容，所以，多元文化交融時(shí)代的到來，也為英語教學(xué)革新創(chuàng)造了先機(jī)，是打開課堂教學(xué)格局、擴(kuò)寬學(xué)生視野的有效助力。因此，多元文化與英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)甚深，并非表面看起來的那樣簡(jiǎn)單，這也是多元文化交融可以對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響的根本性緣由。

（二）多元文化對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響

多元文化之間的碰撞與融合是21世紀(jì)的重要標(biāo)志與重要趨勢(shì)，這樣的文化背景下，英語教學(xué)自然會(huì)受到一定程度影響，這與國家間交流、合作的愈加頻繁和對(duì)外人才需求猛增存在重要關(guān)聯(lián)，有關(guān)多元文化對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響可從機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩方面進(jìn)行剖析。

機(jī)遇方面，多元文化交融背景下，跨文化交際成為主流趨勢(shì)，也為教育界帶來了全新的教學(xué)內(nèi)容、全新的育人主題。簡(jiǎn)單說來，高等教育在多元文化交融背景下有了更高追求，不再滿足于過去單一技能人才培養(yǎng)、單一文化認(rèn)知人才培養(yǎng)這一狹隘目標(biāo)，而是奮力培養(yǎng)和輸出多元文化理念、多項(xiàng)技能與素養(yǎng)傍身的實(shí)用型人才，方可在國際交流、合作中作出一定貢獻(xiàn)[3]。就影響的層面來說，英語教學(xué)內(nèi)容中，輸入新知識(shí)的同時(shí)，更新了現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰了過去落后、陳舊的繁雜知識(shí)。教育理念上，多元文化交融帶來了新的教學(xué)思想，英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成，看重學(xué)生能力、觀念多過對(duì)于學(xué)生英語理論知識(shí)掌握，也會(huì)在英語教學(xué)中側(cè)重德育培養(yǎng)，確保學(xué)生身心和諧發(fā)展。教師在教學(xué)方式上會(huì)更加別出心裁，以滿足多元文化全面涌入英語教學(xué)課堂的具體需求。

挑戰(zhàn)方面，首先，提高了對(duì)高校英語教師教學(xué)能力的要求，迫切需要英語教師具備多元文化交融意識(shí)、基于多元文化交融開展教學(xué)工作的能力和素養(yǎng)，這對(duì)高校英語教師而言是一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。其次，新英語教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)、編排和納入課程體系，都需要提前做好部署與安排，確保英語教學(xué)內(nèi)容的嫁接自然、靈活、科學(xué)和無痕，盡可能避免對(duì)課程體系產(chǎn)生負(fù)面影響。再者，教育理念的更新過程中也伴隨風(fēng)險(xiǎn)，國外教育理念雖說反映出了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的較多實(shí)際問題，但是夾雜在中間的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)或多或少與我國社會(huì)背景、風(fēng)土人情格格不入，甚至?xí){到我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。最后，多元文化進(jìn)入高校英語教學(xué)中，會(huì)迫切需要教學(xué)手段、教育模式和教學(xué)理念的更新，這也是一項(xiàng)艱巨、煩瑣的任務(wù)，若不能圓滿完成這項(xiàng)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響我國教育事業(yè)接下來的發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)多元文化交融對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生影響的思路和做法

多元文化交融時(shí)代的到來，對(duì)不同高校英語教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響，還需高校及時(shí)探清影響內(nèi)容、影響范圍，方可從實(shí)際出發(fā)制定良好的應(yīng)對(duì)策略，還要號(hào)召教師積極行動(dòng)，進(jìn)而助推英語教學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，高校和相關(guān)教師可從以下方面開展工作：B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A

（一）積極引進(jìn)多元文化，構(gòu)建多元文化印象

當(dāng)前，多元文化交融是主流趨勢(shì)，這是需要認(rèn)清的事實(shí)，高校和英語教師需要做的是迎合趨勢(shì)、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而非刻意躲避趨勢(shì)和潮流，這樣只會(huì)延誤高校英語教學(xué)進(jìn)一步升華的良好契機(jī)。部分高校可能因?yàn)檎J(rèn)知不足、思想覺悟不高、行動(dòng)力不及時(shí)，導(dǎo)致本校的英語教學(xué)與其他高校拉開較大距離，由此會(huì)出現(xiàn)得不償失的結(jié)果。為此，建議高校及英語教師以包容、積極的心態(tài)引進(jìn)多元文化，期間更要主動(dòng)在課堂范圍內(nèi)構(gòu)建多元文化印象，為英語教學(xué)課堂長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，多元文化要進(jìn)入高校英語教學(xué)課堂，教師要在教學(xué)前篩選及明確教學(xué)中所需的多元文化，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合，從而讓多元文化為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，確保學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有接觸多元文化的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程中，要讓多元文化更突出、更鮮明，不能讓學(xué)生感到模棱兩可，從而使其更好地分辨多元文化、理解多元文化，教師可適當(dāng)給予解釋、指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)多元文化產(chǎn)生誤解。其次，基于高校學(xué)生對(duì)多元文化的初步認(rèn)知，運(yùn)用進(jìn)階性的教育思維，向?qū)W生展示我國文化和更多不為人熟知的別國文化，讓學(xué)生更好地理解與之相似的本國文化和他國文化，讓學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知加深一層。期間更要提高學(xué)生對(duì)多元文化的看重程度，讓學(xué)生真正懂得多元文化進(jìn)入英語課堂背后的含義，從而端正其學(xué)習(xí)多元文化的心態(tài)。最后，可編制以多元文化為核心的教材，讓多元文化以更具體的方式、更穩(wěn)妥的方式進(jìn)入課堂，讓多元文化進(jìn)入英語課堂成為必然，用以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，打開學(xué)生視野，從而增強(qiáng)對(duì)多元文化的了解和把握，讓課堂中的多元文化氛圍更濃郁。

值得注意的是，不同學(xué)生對(duì)于多元文化的認(rèn)知、看法和喜好程度不同，教師需要做的便是尊重，只需正確引導(dǎo)學(xué)生思維，不讓學(xué)生對(duì)多元文化產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知即可，以包容、開放的心態(tài)讓學(xué)生對(duì)多元文化形成不同認(rèn)知，為多元文化“扎根”英語教學(xué)課堂做好鋪墊。

（二）將多元文化進(jìn)行對(duì)比、分析，促成文化交融

在高校英語教學(xué)課堂中引入多元文化后，教師就要酌情落實(shí)下一步工作，即促成多元文化的交融，但是文化交融并非讓不同文化相互“嫁接”，而是讓學(xué)生掌握多種文化的精髓并了解其中的相關(guān)性、相通性，如此才可以形成正確的文化觀，建議教師從以下幾個(gè)方面入手：

其一，以學(xué)生為主體，對(duì)多元文化進(jìn)行探究，即鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生梳理多元文化，有意識(shí)地將不同文化進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法、看法區(qū)別概括，從中找出關(guān)聯(lián)性、找出各自的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而汲取文化精髓、去除文化糟粕，教師可以嘗試在教學(xué)過程中，讓學(xué)生于教材中提煉出涉及多元文化的句子或詞匯，通過這種探索過程，讓學(xué)生可以更好地辨別文化。與此同時(shí)，教師可引申出與教材中文化相似或相對(duì)立的本土文化進(jìn)行對(duì)比、剖析，讓學(xué)生清楚認(rèn)知與把握文化間的相似性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生包容多種文化之余，也要更好地辨別文化好壞、優(yōu)劣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是極好的。以上這些對(duì)多元文化進(jìn)行對(duì)比、分析的方式，要更多的立足教材、貼合教材，從而在教學(xué)中達(dá)到潛移默化融入多元文化的效果。

其二，可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生于閑暇時(shí)間自主搜集體現(xiàn)我國文化與他國文化相融合的例子，不限制學(xué)生搜集資料的方式、方法，也不限制資料格式，可以是文字樣式的例子，也可以是圖片、音頻樣式的例子，目的是讓學(xué)生在多元文化元素挖掘中提升對(duì)文化的興趣，進(jìn)而提高后續(xù)英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。在賦予學(xué)生搜集資料方面的較多自主性時(shí)，也要給足學(xué)生搜集資料的時(shí)間，不讓這項(xiàng)任務(wù)變得枯燥、乏味，進(jìn)一步削弱這項(xiàng)任務(wù)的功利性，讓學(xué)生由衷喜歡上多元文化和本土文化。搜集完畢后，教師要一一展示學(xué)生的搜集成果，這樣一來，就可加深學(xué)生對(duì)多元文化的印象并讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，讓學(xué)生感覺所有的努力都是值得的，利于后續(xù)任務(wù)的高效布置和落實(shí)。與此同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集到的例子進(jìn)行分析、揣摩，學(xué)生之間可展開討論，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生多元文化交融意識(shí)，使其更好地認(rèn)知當(dāng)前時(shí)代、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)背景并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與抱負(fù)。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，側(cè)重趣味性教學(xué)

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量、育人成效有直接影響，加上多元文化交融時(shí)代的到來，教師有必要在全新形勢(shì)、格局、要求下調(diào)整教學(xué)方法，為確保學(xué)生不排斥多元文化、深刻理解多元文化交融趨勢(shì)、樂于接受多元文化和主動(dòng)促成多元文化交融，教師要在開展教學(xué)中側(cè)重趣味性教學(xué)，確保教學(xué)效率事半功倍。

趣味性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑較多，在教學(xué)方法上的選擇性也較廣，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情做好趣味性教學(xué)方面的安排與部署。例如在引導(dǎo)學(xué)生建立多元文化思想、向其傳遞多元文化信息的過程中，圍繞多元文化開展各式各樣的趣味活動(dòng)，包括以表演的方式展示各國文化在對(duì)待相同事件中的表現(xiàn)，將思想層面認(rèn)知變?yōu)橹庇^化認(rèn)知，這樣的認(rèn)知更具沖擊力，可確保學(xué)生多元文化交融觀念更成熟。抑或是開展演講活動(dòng)，以英語為主要語言，讓學(xué)生在演講中陳述多元文化并站在自己的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓課堂充滿生機(jī)與活力，自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)多元文化的熱情和興趣。諸如此類的趣味教學(xué)方法還有很多，需要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理需求去合理開展趣味教學(xué)，使學(xué)生抱有濃厚興趣參與到多元文化學(xué)習(xí)中，以減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)。

需要注意的是，趣味性教學(xué)中的趣味程度需要通過觀察學(xué)生的神情、與學(xué)生溝通等方式獲悉，教師不可憑主觀觀念、想法武斷下結(jié)論，要知道，學(xué)生感覺有趣才是真的有趣。

（四）緊抓學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)工作，重點(diǎn)推進(jìn)教師培訓(xùn)工作

在多元文化交融對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響的背景下，不論是學(xué)生還是教師，都需要由內(nèi)而外地做出改變，簡(jiǎn)而言之，就是要不斷進(jìn)步，如此才可以跟上時(shí)代發(fā)展步伐，這是學(xué)生成才、教師完成教學(xué)使命的必要條件。因此有必要于新時(shí)代緊抓學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)兩項(xiàng)基本工作。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)、多元文化應(yīng)用能力及其他能力。其中的母語文化素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生認(rèn)知與認(rèn)可本土文化，從而避免被他國文化洗腦并舍棄本土文化，這是錯(cuò)誤行徑，只有培養(yǎng)學(xué)生母語文化素養(yǎng)，才可以傳承母語文化，在發(fā)揚(yáng)母語文化基礎(chǔ)上酌情接納其他有益文化，由此便避免了英語學(xué)習(xí)中顧此失彼的問題產(chǎn)生。而培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生英語技能并讓學(xué)生有立足的根本，切實(shí)為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想做好鋪墊。其他能力方面要結(jié)合高校英語實(shí)際情況而定，可以是文化品質(zhì)的培養(yǎng)，可以是學(xué)生在多元文化背景下的靈活應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)等，旨在完善學(xué)生自身，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展[4]。理想的培養(yǎng)效果，是學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力、跟隨時(shí)代發(fā)展的能力、可以向外證明自己的價(jià)值，與此同時(shí)，也做好了為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。

在教師培訓(xùn)方面，高校要給予大力支持，為全體教師參與培訓(xùn)活動(dòng)提供人力、物力、財(cái)力等方面的支持，確保教師可以在多元文化交融背景下不斷進(jìn)步。學(xué)校要公平、公正地對(duì)待每位教師，更要提供相等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，確保每一位教師都有較大進(jìn)步空間，避免矛盾的產(chǎn)生，確保培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。培訓(xùn)期間，要重點(diǎn)培養(yǎng)英語教師的多元文化意識(shí)、采用多元文化開展英語教學(xué)的意識(shí)，更要不斷提升與完善英語教師的跨文化素養(yǎng)，保證英語教師強(qiáng)化自我文化修養(yǎng)、不斷拓寬知識(shí)面，如此才可以更好地把握英語文化知識(shí)教育的量和度，也定會(huì)在英語教學(xué)中做好一系列的安排與籌劃，方可更好地將多元文化融入教學(xué)過程中，以達(dá)到理想的教學(xué)目的，由此便可讓高校學(xué)生成為最終受益者[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，多元文化交融背景下，高校英語教學(xué)深受影響，認(rèn)知與把握這些影響成為各所高校、各個(gè)英語教師的頭等大事。在此基礎(chǔ)上，也要從實(shí)際出發(fā)制定較為周全的應(yīng)對(duì)之策，以減少多元文化交融帶來的負(fù)面影響。高校也應(yīng)借此機(jī)會(huì)助力英語教學(xué)不斷升級(jí)，切實(shí)與當(dāng)前時(shí)代協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而培育與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀人才?？傮w來說，高校及英語教師的負(fù)擔(dān)和任務(wù)相對(duì)較重，需要做好長期奮戰(zhàn)準(zhǔn)備，相信在不懈付出的背后，必將有滿滿收獲。

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（薦稿人：寧振業(yè)，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授）

作者簡(jiǎn)介：蔡曙婷（1980—），女，學(xué)士，開封大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、英語語言文學(xué)。B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A