元認(rèn)知策略視角下日語專業(yè)初學(xué)者之習(xí)得效果研究

劉力暢 張婷婷

摘? 要：本研究通過問卷調(diào)查，收集日語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平和基礎(chǔ)日語課程掌握水平相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用SPSS24.0軟件進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略與日語專業(yè)初學(xué)者的日語習(xí)得效果存在顯著相關(guān)性。通過對元認(rèn)知的實質(zhì)進(jìn)行討論后進(jìn)一步分析其結(jié)果，得出以下結(jié)論：元認(rèn)知策略實質(zhì)上是幫助個體更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)知，并在實踐中不斷調(diào)整認(rèn)知方式、解決問題的策略。在高校外語教學(xué)中有效提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的掌握水平，不僅可以提高基礎(chǔ)日語知識的習(xí)得效果，還可以幫助學(xué)生更好地捕捉中日兩國文化之間的差異，在日語學(xué)習(xí)過程中樹立起“四個自信”，成為有理想有信仰的新型交際人才。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí);課程思政

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0104-04

元認(rèn)知這一心理概念最早是在20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家Flavell提出的，表示“認(rèn)知的認(rèn)知”，即人們對認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知和監(jiān)控的活動過程。隨后Brown、OMalley & Chamot、Oxford等許多學(xué)者將其運用到學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域中，引發(fā)了極大的關(guān)注。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時監(jiān)控，并通過自我評價、自我調(diào)節(jié)來制定合理的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)者還從不同角度對元認(rèn)知策略與各種認(rèn)知活動的關(guān)系進(jìn)行了大量的理論與實證研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的運用對長久記憶、增強自信、學(xué)習(xí)遷移等認(rèn)知活動皆有積極作用。用元認(rèn)知策略的研究成果去指導(dǎo)具體認(rèn)知活動的進(jìn)行逐步成為策略研究的核心問題之一。

目前，國內(nèi)基于元認(rèn)知策略的高校外語教學(xué)研究主要集中于英語語言教學(xué)，相比之下，日語語言教學(xué)起步較晚，研究成果有限，大多是通過探究元認(rèn)知策略與具體課程教學(xué)的關(guān)系或?qū)W(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，嘗試尋找提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)效率的途徑。如張巖通過對遼寧省5所高校521名日語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)聽力元認(rèn)知意識對聽力水平有一定的促進(jìn)作用[1];孫蘇平、鄒潔、袁秀杰三人對哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)大四本科學(xué)生共50人進(jìn)行研究調(diào)查，結(jié)果顯示，元認(rèn)知不僅對日語閱讀有直接影響，還通過影響日語語言水平對其施加直接影響[2]。這些研究在肯定了元認(rèn)知策略對日語教學(xué)具有重要作用的同時，也說明元認(rèn)知策略對提高基礎(chǔ)日語語言水平仍然具有重要意義。但目前針對單詞、語法等基礎(chǔ)日語語言能力的研究數(shù)量極為有限。在詞匯方面，不管是英語語言教學(xué)還是日語語言教學(xué)，都是以詞匯記憶的學(xué)習(xí)策略調(diào)查為主，學(xué)生在詞匯記憶方面多傾向于使用認(rèn)知策略中的低級策略，如機械性記憶或查字典，較少使用元認(rèn)知策略等;語法方面，主要是針對某一類學(xué)生群體展開語法學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析，結(jié)果也呈現(xiàn)多樣化特征。如周珍、曾秀曾對江西省某高師院校英語教育專業(yè)大二專科生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，大專生的語法學(xué)習(xí)策略使用水平較低，且語法學(xué)習(xí)策略與英語語法成績未呈相關(guān)關(guān)系[3];陳麗婉對福建省莆田學(xué)院英語師范專業(yè)83名本科一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，高分組與低分組在元認(rèn)知策略的運用上存在顯著差異，且語法元認(rèn)知策略與語法成績明顯相關(guān)[4]?；谠J(rèn)知策略的日語語法教學(xué)研究尚未出現(xiàn)。

以上研究說明，元認(rèn)知策略對單詞、語法等基礎(chǔ)日語語言水平的提升具有一定作用，但研究尚不充分，研究結(jié)果也不盡相同，值得進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。目前絕大多數(shù)研究針對的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)時長達(dá)到兩年以上的、具有一定水平的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生通常對日語已經(jīng)擁有了一定的了解，對日語學(xué)習(xí)也形成了自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，研究結(jié)果也更加穩(wěn)定。若想要研究基礎(chǔ)日語語言能力的提升方法，提高基礎(chǔ)日語課的習(xí)得效果，還是應(yīng)該將研究目光放在學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)日語課為主的日語初學(xué)者身上。本研究目的在于探究元認(rèn)知策略與日語專業(yè)初學(xué)者的日語習(xí)得效果之間的聯(lián)系，為中國日語專業(yè)初學(xué)者尋找一條培養(yǎng)元認(rèn)知意識，使用元認(rèn)知策略來提高綜合日語水平的途徑。

一、研究設(shè)計

（一）收集數(shù)據(jù)

本次研究的調(diào)查對象是某大學(xué)日語專業(yè)本科一年級的30名學(xué)生。調(diào)查對象均為初學(xué)者，學(xué)習(xí)時長未滿一年，尚未通過N2能力測試，可認(rèn)定調(diào)查對象處于日語初級水平。本研究通過問卷調(diào)查收集元認(rèn)知策略的使用數(shù)據(jù)，并將調(diào)查對象期末考試中基礎(chǔ)綜合日語學(xué)科的期末成績認(rèn)定為日語習(xí)得效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。

1. 調(diào)查問卷

本研究參考趙雁風(fēng)設(shè)計的調(diào)查問卷，包括12個與日語語法學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用相關(guān)的問題，分為選擇性注意策略（如“特別注意經(jīng)常出現(xiàn)的句型或詞組的學(xué)習(xí)”）、計劃策略（如“每天或每周抽出固定時間來練習(xí)語法”）、監(jiān)控策略（如“通過自測、互測等各種測試形式，定期檢查自己的語法掌握情況”）和調(diào)節(jié)策略（如“在考試或測驗之后，分析語法和句型部分的得分情況”）四個類別。問卷結(jié)果采用李里特五級數(shù)字量化表的計算形式，分為五個基本等級。1：從不;2：偶爾;3：有時;4：經(jīng)常;5：總是。分?jǐn)?shù)越高，代表調(diào)查對象元認(rèn)知策略的使用水平越高。

2. 基礎(chǔ)綜合日語學(xué)科的期末試卷

該試卷難度適中，全部試題的90%屬于《新經(jīng)典日本語》一、二冊及習(xí)題冊的基本教學(xué)內(nèi)容，包括漢字假名互標(biāo)、助詞填空、語法選擇等多種試題形式，主要考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)單詞和語法的掌握。其余10%是相當(dāng)于國際日本語能力測試N4級水平的課外閱讀題目，主要考核學(xué)生對日語語言的基礎(chǔ)理解能力。

（二）分析數(shù)據(jù)

將總分前15名樣本設(shè)置為高分組（高分組認(rèn)為是習(xí)得效果較好的初學(xué)者），后15名樣本設(shè)置為低分組（低分組認(rèn)為是習(xí)得效果較差的初學(xué)者）。根據(jù)SPSS24.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和差異分析，結(jié)果如下：

1. 高低分組的元認(rèn)知策略使用情況與習(xí)得效果之間的相關(guān)分析

將高低分組的成績和元認(rèn)知策略問卷結(jié)果分別通過SPSS24.0進(jìn)行相關(guān)性分析，得到表1數(shù)據(jù)。7F333D70-51A3-4D7D-9B2C-C61E1A58CF35

根據(jù)表1可知，從30名學(xué)生的整體數(shù)據(jù)來看，元認(rèn)知策略的使用與成績之間呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)趨勢（p<0.01）。即元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生成績越高。其中，高分組學(xué)生的成績與元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略存在顯著的正相關(guān)（p<0.05），即調(diào)節(jié)策略分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生成績越高;低分組學(xué)生的元認(rèn)知策略以及其所包含的四種策略均與成績的相關(guān)系數(shù)不顯著（p>0.05）。

2. 高低分組的元認(rèn)知策略問卷各題項回答情況的差異分析

將數(shù)據(jù)通過SPSS24.0進(jìn)行獨立樣本t檢驗，得到具體結(jié)果如下表2（此處僅列舉有顯著差異項。）

由表2結(jié)果可知，高低分組在第1/2/3/4/題的分?jǐn)?shù)上均呈現(xiàn)非常顯著的差異性（p<0.01），即高分組的學(xué)生在第1/2/3/4/題上的分?jǐn)?shù)比低分組的學(xué)生顯著程度更高。同時，高低分組在第6題和第7題上呈現(xiàn)顯著差異性（p<0.05），即高分組的學(xué)生普遍在第6/7題上的分?jǐn)?shù)要比低分組的學(xué)生更高。而高低分組在其他題項上的分?jǐn)?shù)并未呈現(xiàn)顯著差異性（p>0.05）。

二、結(jié)果討論

由以上實驗結(jié)果可知，元認(rèn)知策略的運用水平與日語專業(yè)初學(xué)者的習(xí)得效果之間呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)趨勢，特別是調(diào)節(jié)策略的使用頻率越高，學(xué)生成績越好。從差異性上來看，高分組的學(xué)生要比低分組的學(xué)生更加注重使用選擇性注意策略，能夠更好地掌握學(xué)習(xí)重點。值得一提的是，30名受試學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率的平均值為3.01，即大多數(shù)學(xué)生處于“有時使用”的情況，使用頻率有待提高。高分組的平均值為3.33，即大多數(shù)學(xué)生處于“有時使用”和“經(jīng)常使用”之間的情況;低分組的平均值為2.71，即大多數(shù)學(xué)生處于“偶爾使用”和“有時使用”之間的情況，對比可知，高分組的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率更高，符合實驗結(jié)果顯示。

那么，如何對以上結(jié)果作出合理的說明呢？為了更好地闡明元認(rèn)知策略的運用與成績提高之間的關(guān)系，有必要先討論一下元認(rèn)知的實質(zhì)。按照Flavell的觀點，元認(rèn)知一方面可以被理解為是一種相對靜態(tài)的知識體系，反應(yīng)個體對認(rèn)知活動以及影響因素的認(rèn)識;另一方面也可以被理解為是一種動態(tài)的活動過程，是個體對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)[5]。Flavell又將元認(rèn)知劃分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩個方面，學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認(rèn)知知識以后，必然會引發(fā)元認(rèn)知實踐，元認(rèn)知實踐又會涉及元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知的調(diào)節(jié)[6]。元認(rèn)知活動實質(zhì)上就是個體利用元認(rèn)知知識對當(dāng)前認(rèn)知活動做出判斷，并在元認(rèn)知體驗中不斷進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，最終加速認(rèn)知活動進(jìn)程。

本研究認(rèn)為，選擇性注意策略可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個體認(rèn)知與目標(biāo)認(rèn)知，察覺到二者的差距，即學(xué)生能夠形成一個清晰的自我概念和任務(wù)概念，有助于進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。而調(diào)節(jié)策略會在后期的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生不斷更新自己的認(rèn)知判斷，選擇更合適的學(xué)習(xí)策略，制定更合理的學(xué)習(xí)安排。因此，元認(rèn)知策略實質(zhì)上就是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)知，從而不斷調(diào)整認(rèn)知方式的策略。從這個角度來說，元認(rèn)知策略較比一些具體的學(xué)習(xí)策略更具指導(dǎo)意義。學(xué)生的元認(rèn)知策略使用能力越強，認(rèn)知能力就越強，學(xué)習(xí)內(nèi)容越趨于本質(zhì)，能夠很好地掌握所學(xué)內(nèi)容的潛在規(guī)律和訣竅，從根本上提高對所學(xué)內(nèi)容的理解能力和自身掌握情況的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)不再只是表面的現(xiàn)象認(rèn)知，而表現(xiàn)為更持久更深刻的理解認(rèn)知。

三、教學(xué)作用

（一）基礎(chǔ)日語知識的習(xí)得

基礎(chǔ)日語課中學(xué)習(xí)的單詞、語法都是日常生活中較為常用、較為簡單的內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)在日漫或日劇，而大部分初學(xué)者培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)興趣的辦法就是觀看日漫或日劇。元認(rèn)知策略的使用可以幫助學(xué)生更有效地捕捉到日漫和日劇中的學(xué)習(xí)元素，潛移默化地將娛樂材料變成輕學(xué)習(xí)材料，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。由于日語的特殊性，很多初學(xué)者看到漢字詞總會產(chǎn)生輕視心理，認(rèn)為自己早已掌握，甚至直接記成漢語中的發(fā)音或含義。元認(rèn)知策略的使用可以幫助他們及時進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價，能快速認(rèn)識到二者之間的差異，比較不容易受到母語干擾。

（二）歷史、文化知識的習(xí)得

如今，外語學(xué)習(xí)者除了必須掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能以外，還必須同時擁有一定國際化和跨文化領(lǐng)域的多文化溝通能力和在交際綜合應(yīng)用能力，這就要求教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)的同時，還要對于歷史、文化這些“看不見”的知識進(jìn)行補充，幫助學(xué)生掌握跨文化交際能力，成為國家所需要的交際型人才。而初學(xué)者很容易在動漫、綜藝等娛樂節(jié)目的影響下對日本文化產(chǎn)生過度贊同或過度反對的心態(tài)，而這種心態(tài)一旦在實際交流中表現(xiàn)出來，就很可能帶來交流障礙，甚至引發(fā)矛盾。這也與“課程思政”的要求不謀而合。近年來，各高校圍繞“課程思政”在教育教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探討和實踐，取得了大量的經(jīng)驗成果。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，“課程思政”就是要求教師尋找與日語專業(yè)知識緊密結(jié)合的“思政元素”，以便引導(dǎo)中國學(xué)生在高實際參與度的日語學(xué)習(xí)中始終堅定“四個自信”，成為一名合格的社會主義建設(shè)者。因此，在正常教學(xué)結(jié)束后，教師可以適當(dāng)拋出一些文化分歧現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生從民族心理、地理條件、歷史背景等方面深入分析這些現(xiàn)象的成因，意識到文化沒有優(yōu)劣，符合本國國情的文化才是合適我們的文化。通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地捕捉到兩國文化之間的差異，對兩國文化形成一個更清晰更準(zhǔn)確的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生在課下也能夠?qū)⒄n堂討論中掌握的文化理解知識遷移運用，獨立完成一些文化分歧現(xiàn)象的合理解讀，達(dá)到文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也是元認(rèn)知策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生在理解文化差異的基礎(chǔ)上，可以在實際的交際活動中不斷更新自我認(rèn)知、調(diào)整交際方式，成為有理想、有信仰的新型交際人才。

四、結(jié)語

通過對日語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知水平和基礎(chǔ)日語習(xí)得效果的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和差異分析，得出元認(rèn)知策略的運用對基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)效果具有積極作用。其中擅長使用調(diào)節(jié)策略的初學(xué)者可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。他們能夠更熟練地使用選擇性注意策略，從而進(jìn)行有重難點的針對性學(xué)習(xí)。而在分析其本質(zhì)后得知，元認(rèn)知策略發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身情況進(jìn)行認(rèn)知，從而依據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷快速找到有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，最終獨立解決問題。這種深層次的學(xué)習(xí)策略不僅可以大大提高學(xué)習(xí)效率，幫助日語初學(xué)者快速進(jìn)入日語學(xué)習(xí)氛圍，對加快推進(jìn)“課程思政”落實于專業(yè)課發(fā)展具有重要意義。

當(dāng)然，元認(rèn)知策略絕不可以脫離其他學(xué)習(xí)策略孤立存在，每一種學(xué)習(xí)策略都有其特點和優(yōu)勢。掌握的學(xué)習(xí)策略越多，就越有助于學(xué)生元認(rèn)知策略使用水平的提高，更能在實際學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整和切換策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，不能僅限于對學(xué)生進(jìn)行單方面的語言知識輸入，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行深層次的策略培養(yǎng)，使學(xué)生擁有獨立思考和自我反思的能力，讓學(xué)生都能成為善學(xué)者、樂學(xué)者。

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（薦稿人：劉丹丹，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授）

基金項目：本文系遼寧省教育廳人文社科類項目“場域交涉理論視域下日本政治道歉話語策略研究”（項目編號：LJKR03 23）階段性成果。

作者簡介：劉力暢（2000—），女，學(xué)士在讀，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向為外國語言文學(xué);張婷婷（1978—），女，博士，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為外國語言文學(xué)。7F333D70-51A3-4D7D-9B2C-C61E1A58CF35