“三助手+數(shù)字教材”一體化在線教學(xué)的實(shí)施路徑與策略

王家龍

【摘 要】為有效阻斷疫情傳播，2022年3月，上海中小學(xué)啟動(dòng)第二輪線上教學(xué)。依托上海市教委“三助手+數(shù)字教材”教學(xué)一體化項(xiàng)目，學(xué)校以第一輪在線教學(xué)問題分析為起點(diǎn)，總結(jié)中小學(xué)數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與其他教學(xué)平臺(tái)融合應(yīng)用促進(jìn)在線教學(xué)順利、深入、有效開展的校本經(jīng)驗(yàn)，提煉“資源建設(shè)、備課共享、融合授課、智能批閱”的在線教學(xué)實(shí)施路徑及主要改進(jìn)優(yōu)化策略，構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用新場(chǎng)景，展示中小學(xué)數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)帶來的改變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力“居家線上學(xué)習(xí)”“雙減”在云端落地。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);三助手;平臺(tái)融合;減負(fù)增效

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）06-014-03

作為疫情防控特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉，2022年3月，上海市全市范圍的線上教學(xué)第二次啟動(dòng)，盡管師生習(xí)慣或適應(yīng)了在線教學(xué)這一形式，但受時(shí)空限制，線上教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較弱，再加上學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性和自律性，導(dǎo)致了居家學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、不主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題，所以怎樣保證教的行為能夠?qū)W(xué)的行為真正起到促進(jìn)作用仍是在線教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

在線教學(xué)的問題分析與思考

研究表明，在線教學(xué)中使用的互動(dòng)形式越豐富，教學(xué)效果也就越好。針對(duì)如何提高在線教學(xué)的互動(dòng)水平這一問題，有兩個(gè)主要視角：一是增進(jìn)互動(dòng)水平，提高師生互動(dòng)的充分程度，使其接近乃至超過面授水平;二是增加互動(dòng)類型，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生與資源之間的互動(dòng)。因此，本次在線教學(xué)期間，如何讓中小學(xué)數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)扎根于在線教育教學(xué)場(chǎng)景，借助備課助手的智能化內(nèi)容推送、教學(xué)助手的交互體驗(yàn)、作業(yè)輔導(dǎo)助手的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)資源與跟進(jìn)練習(xí)的智能推送等功能，提高在線教學(xué)的互動(dòng)水平，創(chuàng)新在線教學(xué)方式，提升教育教學(xué)效率，是上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要著力點(diǎn)，也為破解“雙減”背景下的在線教學(xué)提供了有效路徑。

一直以來，上海市寶山區(qū)寶虹小學(xué)圍繞智慧校園建設(shè)，探索教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。2021年，學(xué)校參與了上海市教委“三助手+數(shù)字教材”教學(xué)一體化項(xiàng)目的第一批應(yīng)用試點(diǎn)。在今年的這次在線教學(xué)期間，學(xué)校依托數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，探索“三助手+數(shù)字教材”的融合應(yīng)用，嘗試構(gòu)建“資源建設(shè)、備課共享、多平臺(tái)融合授課、智能批閱”一體化在線教學(xué)實(shí)施路徑和策略，打造“居家線 上學(xué)習(xí)”“雙減”背景下在線教學(xué)應(yīng)用新場(chǎng)景、新成效。

一體化在線教學(xué)實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐

一體化的在線教學(xué)實(shí)施路徑是教師依托上海市數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和校本資源，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、“空中課堂”教學(xué)、班級(jí)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及基于評(píng)價(jià)反饋的作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行的一個(gè)整體系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)，讓師生在“一體化”教學(xué)中獲得逐步深化，不斷自我完善經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

1.資源建設(shè)，融合應(yīng)用

為了支持在線教學(xué)的有效實(shí)施，上海市“三助手”平臺(tái)中提供了豐富的教學(xué)資源，在全面融入數(shù)字教材、空中課堂教學(xué)視頻及配套資源體系的基礎(chǔ)上，課程資料中心還預(yù)留了由學(xué)校建設(shè)的校本資源板塊和對(duì)接區(qū)級(jí)資源的教育云資源板塊。

除了使用平臺(tái)上提供的資源，更重要的是將寶虹小學(xué)原有成熟的校本資源對(duì)接到平臺(tái)。平臺(tái)中每一門學(xué)科、每一學(xué)期內(nèi)容的目錄都已建設(shè)完成，只需要將現(xiàn)有的教案、課件、微課等資源上傳到相應(yīng)章節(jié)，就能形成自己的校本資源庫(kù)。我們以學(xué)科組為單位，按年級(jí)分工，將資源上傳至平臺(tái)，完成了校本資源的初步建設(shè)。

校本資源的初步建設(shè)完成之后，就意味著教師可以方便地選擇資源開展備課。當(dāng)然，在備課過程中又將形成新的資源，這些新資源通過學(xué)科組長(zhǎng)的審核，又可以歸入校本資源庫(kù)，校本資源庫(kù)也將不斷地豐富和完善。這在一定程度上為基于資源的自主學(xué)習(xí)提供了必要的資源保障。

2.共享備課，減負(fù)增效

各備課組分工在備課助手平臺(tái)上搜索相應(yīng)資源，一鍵分享到組內(nèi)成員，在原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工。在課件的加工過程中，可以方便地調(diào)用學(xué)科工具、互動(dòng)試題，使演示用的課件變成交互性的應(yīng)用。教案和課件完成修改之后，分享給組長(zhǎng)審核，通過審核的課件納入校本資源庫(kù)。如果采取數(shù)字教材開展教學(xué)，這些資源可以直接嵌入數(shù)字教材平臺(tái)。此外，還可以借助資源分享功能，直接向?qū)W生推送預(yù)習(xí)或是拓展材料。我們利用平臺(tái)中的自定義課包設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中可以插入視頻、音頻，甚至可以自動(dòng)批改的試題，有效助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

日常教學(xué)時(shí)，教師電腦端的資源和課件可以同步到教室中的授課端。在線直播的時(shí)候，也可以通過共享桌面的方式應(yīng)用課件。整個(gè)備課流程方便快捷，極大地縮短了教師操作的時(shí)間，讓教師有更多的精力放到研課的過程中。

3.融合授課，有效反饋

在線教學(xué)中，利用授課功能可以跨班級(jí)、跨學(xué)段，甚至跨校區(qū)進(jìn)行直播。目前學(xué)校采取的直播方式，就是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)由一位表現(xiàn)能力最強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)主講，整個(gè)年級(jí)進(jìn)行聯(lián)播教學(xué)。

在直播平臺(tái)中有個(gè)工具欄，其中的各種小工具為教師創(chuàng)造性地開展直播授課提供了可能性。比如，直播工具中的簽到功能，可以確保每一位學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂;利用答題器可以增強(qiáng)直播課堂的互動(dòng)性，通過課件展示一道選擇題，學(xué)生端選擇相應(yīng)的按鈕，教師就可以即時(shí)收到反饋的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生在直播中的參與感更強(qiáng)了，教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)馬上調(diào)整課堂;而計(jì)時(shí)器工具是數(shù)學(xué)教師特別喜歡用的，即使在屏幕那邊的孩子，也需要給他們一點(diǎn)緊迫感;如何知道每一位學(xué)生是否認(rèn)真聽講？可以開啟視頻連線，學(xué)生的坐姿和關(guān)注度可以一覽無余。還可以發(fā)給學(xué)生一支“粉筆”，讓學(xué)生直接在教師的屏幕上書寫，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。直播完成后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)形成回放，教師可以將回放的視頻推送給因故未能觀看直播的學(xué)生。學(xué)生收看視頻的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)等數(shù)據(jù)也都會(huì)自動(dòng)生成。

4.智能批閱，個(gè)性輔導(dǎo)

在線教學(xué)中，我們使用比較多的是作業(yè)輔助助手和數(shù)字教材中的智能作業(yè)功能。我們利用題庫(kù)組題，也可以導(dǎo)入自主設(shè)計(jì)的題型，借助分組發(fā)送試題的功能實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題教師在線批改。作業(yè)提交后，系統(tǒng)為教師自動(dòng)提供作業(yè)的等第、錯(cuò)題匯總，大大減輕了教師作業(yè)批改和分析的負(fù)擔(dān)。學(xué)生答題錯(cuò)誤、有知識(shí)盲區(qū)的部分，平臺(tái)會(huì)提供解析，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、攻克薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的“精準(zhǔn)滴灌”。

借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生的作業(yè)完成后，日常作業(yè)表現(xiàn)、知識(shí)能力掌握水平都通過數(shù)據(jù)圖表的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)。教師可以客觀地診斷學(xué)生知識(shí)掌握水平，形成全面的教學(xué)質(zhì)量分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。教師精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻、音頻或圖片的方式提交作業(yè)，學(xué)生之間也可以互相點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊，豐富多樣的作業(yè)完成形式，把學(xué)生的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來了。

作業(yè)輔導(dǎo)助手加數(shù)字教材同步作業(yè)的高效使用，不斷降低教師作業(yè)分析的強(qiáng)度和增加作業(yè)分析的精準(zhǔn)度，為作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供實(shí)證基礎(chǔ)，支持教學(xué)改進(jìn)。借助系統(tǒng)錯(cuò)題整理和自動(dòng)推送功能，可以不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程性指導(dǎo)，幫助教師探究差異化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一體化在線教學(xué)實(shí)施成效與改進(jìn)優(yōu)化策略

一體化在線教學(xué)實(shí)施一個(gè)多月來，在各方面取得了較為明顯的效果。

學(xué)生層面，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。每位學(xué)生可以利用各種工具和信息資源進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，基于平臺(tái)開展師生、生生對(duì)話，并開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在愉快而富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下完成知識(shí)的構(gòu)建。如自我開展閱讀小闖關(guān)游戲、課前微課自學(xué)自測(cè)、課后跟進(jìn)式練習(xí)及分析、通過平臺(tái)以富媒體形式分享學(xué)習(xí)成果等，學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)無處不在。

教師層面，教師的備課變得更輕松了，關(guān)注課前課中課后一體，努力變成智慧的引導(dǎo)者。如教學(xué)《小數(shù)加減法⑤》一課，課前教師通過平臺(tái)看到學(xué)生課前測(cè)的數(shù)據(jù)，在直播課采用截圖+互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析課前測(cè)中自己做錯(cuò)的原因，并借助空中課堂“根據(jù)小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的0”這一視頻切片，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，再通過答題卡的形式開展跟進(jìn)題當(dāng)堂練、當(dāng)堂反饋的形式，最后通過畫一畫單位換算進(jìn)率思維導(dǎo)圖、采用自編題的形式推進(jìn)相關(guān)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生課后自主開展再學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，使教學(xué)更有針對(duì)性，師生關(guān)系也更融洽。

盡管一體化教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但鑒于在線教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題，如何更好地發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和功能，如何將平臺(tái)與各種軟件更高效地融合應(yīng)用，符合中小學(xué)生居家在線自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們提出改進(jìn)優(yōu)化的三大策略。

策略一：充分提供教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

在學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自主性和能力都較弱，這時(shí)教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和幫助顯得至關(guān)重要。這種指導(dǎo)和面對(duì)面情境中的教學(xué)方式大不相同，除了利用直播的教學(xué)難重點(diǎn)梳理、高頻錯(cuò)題分析研討、借助“未來寶”群開展一對(duì)多、一對(duì)一實(shí)時(shí)答疑指導(dǎo)之外，學(xué)習(xí)支架也是行之有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。例如，教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課資源、前置練習(xí)題、數(shù)字教材筆記批注分享等都是有效的學(xué)習(xí)支架。

策略二：充分發(fā)揮在線練習(xí)的及時(shí)反饋優(yōu)勢(shì)

已有研究表明，有效練習(xí)取決于在練習(xí)和反饋之間所形成的“閉環(huán)”。作業(yè)輔導(dǎo)助手、數(shù)字教材中都有與空中課堂同步的配套練習(xí)，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋結(jié)果，教師要充分利用全班學(xué)生的答題正確率、用時(shí)、訂正等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，確定采取個(gè)別輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)還是全班教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué);對(duì)平臺(tái)里的快速編題資源推送功能，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編制選擇、填空、判斷、連線等形式的練習(xí)，錄制作業(yè)批改微課，推送給學(xué)生開展課后補(bǔ)償學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也特別重要。另外，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自主選擇平臺(tái)中的“我再試試”“智能解析”“我要求助”等不同功能，獲得跟進(jìn)性的學(xué)習(xí)資源和解題分析等，實(shí)現(xiàn)了做最少的題，達(dá)到最大化的鞏固效果。

策略三：充分利用數(shù)字教材筆記功能

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)研究表明，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效教學(xué)策略中，學(xué)習(xí)筆記的作用僅次于練習(xí)，其有效性達(dá)到34%。因此，在學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的過程中，充分利用數(shù)字教材的富媒體、云筆記功能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記筆記。課前，教師將任務(wù)單和資源通過數(shù)字教材的“流轉(zhuǎn)筆記”功能發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)筆記;課中，教師利用筆記功能引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、互動(dòng)交流，開展批注式閱讀，生成課堂群體筆記，也可以將結(jié)果寫在紙上，拍照后利用數(shù)字教材的“流轉(zhuǎn)筆記”功能進(jìn)行提交;課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行整理完善，形成個(gè)性化筆記，教師開展分享、點(diǎn)評(píng)，落實(shí)激勵(lì)措施。記錄、分享學(xué)習(xí)筆記既是教師激勵(lì)學(xué)生參與的有效教學(xué)策略，也是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案形成和自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升的過程。

當(dāng)下，在線教學(xué)仍在進(jìn)行中，伴隨著“雙減”政策落地和上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向深入，推動(dòng)教學(xué)方式變革，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)應(yīng)用，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)等，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率，需要我們不斷探尋與思索。

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