中職語文“云本融合”混合式教學模式探討

張文娟 陸靜

【摘要】本文分析“云本融合”混合式教學模式的概念及價值，論述中職語文“云本融合”混合式教學模式的實施路徑，即強化學生自學能力與探究能力，以研究性議題促進學生能力開發(fā)，加強課后延伸、評價與反饋，幫助學生形成完善的思維意識與扎實的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 云本融合 混合式教學 云平臺 云班課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0042-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點對職業(yè)教育“三教改革”的工作方向和要點進行了闡述。立足于職業(yè)教育理念、策略的革新要求，教師要不斷提升教學能力，教材與課程也要在改革與完善中適應(yīng)新時代職業(yè)教育的育人要求。中職學校的教育教學工作既面臨突出挑戰(zhàn)，又在“三教改革”落地中出現(xiàn)了多重契機。將信息化技術(shù)與智能化平臺作為推動中職教學創(chuàng)新的重要抓手，不僅對釋放教學活力與動能具有突出作用，還可以調(diào)動學生的積極性，確保教學走向深入。語文學科作為中職教學的基礎(chǔ)科目，運用“云本融合”的混合式教學模式可以達到較好的教學效果，產(chǎn)生良好的教學“外溢”效應(yīng)。據(jù)此，對中職語文“云本融合”混合式教學模式的路徑與實踐方法進行探究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“云本融合”混合式教學模式概述

本文提出的“云本融合”混合式教學模式，指的是依托藍墨云班課在線學習平臺開展的信息化教學。這種教學模式契合職業(yè)教育需求，與語文學科存在很高的契合度，在教學中具備廣泛的應(yīng)用價值。

（一）“云本融合”混合式教學模式的概念釋讀

所謂“云本融合”，即“云技術(shù)”“云平臺”與教材、課本、書本的有效融合。從更寬泛的視角來說，“云本融合”可以理解為信息化平臺和技術(shù)載體與傳統(tǒng)教學模式的有機融合。借助信息化技術(shù)平臺和載體，能夠?qū)鹘y(tǒng)教材與課程進行理念更新，對傳統(tǒng)教法進行改革，進而促進全新教學集成體的形成，這也是教育改革的重要方向。

由此可知，“云本融合”混合式教學模式就是一種將“云技術(shù)”“云平臺”和傳統(tǒng)線下教學資源深入融會貫通的教學方式，突出了線上線下有機一體的特點，在教學實踐中具有顯著的應(yīng)用特性。

（二）“云本融合”混合式教學模式的應(yīng)用價值

“云本融合”混合式教學模式突出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學的全新特性，追求一種立體多維的教學趨向，蘊含著較大的創(chuàng)新價值。尤其是在職業(yè)教育中，“云本融合”混合式教學模式可以發(fā)揮更加突出的作用，產(chǎn)生積極而全面的影響。本文提到的藍墨云班課在線學習平臺，就是一種容納線上線下教學資源和海量信息的教學載體，突破了傳統(tǒng)課堂授課的阻礙，實現(xiàn)了教學功能最大化。

首先，“云本融合”模式可以吸納海量教學資源，形成平臺優(yōu)勢，提升教學綜合價值。以藍墨云班課為代表的云平臺包含海量的題庫、班課、云教材、評測作業(yè)、測試題目、概念及知識點、考核數(shù)據(jù)等信息資源，可以為中職學科教學提供有效支持。

其次，“云本融合”模式利于學生積極性、主動性和探究興趣的調(diào)動，對學習主體具有顯著的激發(fā)和促進作用。運用信息化工具和載體，如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，可以快速實現(xiàn)在線云教學，既突破了物理空間阻礙，又利于調(diào)動中職學生的積極性，這對釋放學習主體的主觀能動性具有顯著意義。

最后，“云本融合”模式能夠?qū)崿F(xiàn)全天候、全周期和階段性教學，極大地強化了教學的滲透性功能?！霸票救诤稀蹦Ｊ讲皇軙r空要素阻礙，可以隨時隨地開展教學、探究、測試、評價、溝通及反饋，具有強大的引領(lǐng)和滲透功能。尤其是隨著中職學校語文教學改革的深入推進，信息化模式在教學中的功能日益突出，而“云本融合”的混合式教學則能夠更好地幫助教師開展教學，對豐富教學策略選擇具有積極的作用。

總之，“云本融合”混合式教學模式不僅要素多樣、體量完備，同時契合了職業(yè)教育需求，滿足了學生探究、思考、實踐要求，在教學實踐中具有突出的價值，也是教師開展立體化教學的“好幫手”。

二、中職語文“云本融合”混合式教學模式的實踐路徑

在中職語文教學中，將“云本融合”模式運用于教學實踐，既要立足于中職教學的總目標和基礎(chǔ)要求，也要大膽創(chuàng)新、追求實效，確保學生通過學習掌握綜合知識，全面提升自己的技能。

（一）課前自主學習：激發(fā)學生的主動性

中職語文學科教學要求學生在課前強化預(yù)習和主動學習，這既是提高學生學習主動性與積極性的基本要求，也是“云本融合”教學模式的題中之意。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和知識點，預(yù)先借助云平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學生有針對性地開展課前學習，從而為課中疑難點的講解、知識點的串聯(lián)和教學主題的深化奠定基礎(chǔ)。比如，以藍墨云班課平臺為載體，通過“云教材”學習任務(wù)的設(shè)計，可以制訂“預(yù)習項目”與“前期學習問題”，進而為學生主動預(yù)習提供標的。教師在學生主動預(yù)習過程中，不僅可以借助平臺全程掌握進度和各類細節(jié)，同時可以在線溝通和交流，以實現(xiàn)“督促反饋，引導(dǎo)提升”的效果。

例如，在《師說》一文的教學前期，教師可借助“云平臺”設(shè)計“班課”，列出預(yù)習內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學生針對課文內(nèi)容和學習要求開展前期學習。教師可以通過預(yù)先制作“云班課”資源與文檔的方式，列出學生前期的預(yù)習任務(wù)和目標，確保學生能夠有的放矢地針對課文開展具體的學習，強化目的性和針對性。如根據(jù)《師說》課本內(nèi)容和疑難點，可列出如下預(yù)習要點：

1.通順、完整、熟練地誦讀全文，基本理解文章大意。

2.掌握文章4個自然段的具體意義，了解每個段落的主體思想。

3.對文章中大量的實詞和虛詞進行大致了解，基本掌握其意義。

4.大體感受文章傳遞的“尊師重道”思想，感悟作者情懷。

依托上述4個預(yù)習重點，引導(dǎo)學生在“云班課”平臺上開展前期學習，可以幫助學生預(yù)先了解《師說》一文的文本大意、中心思想和主要詞匯的含義。借助云平臺，教師可以在線指導(dǎo)，給學生指出主動學習的方向和要求，確保前期學習更具目的性，為課中深入探究預(yù)埋伏筆。B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C

（二）課中合作探究：提升學生的探究能力

在“云本融合”混合式教學模式下，中職語文教師要著力提升課中講解、答疑解惑和解決關(guān)鍵問題的水平，確保學生將課前主動學習與課中探究、深度理解有機融合，實現(xiàn)知識點的融會貫通。一方面，課中教學要以云平臺為載體，借助合作學習、探究學習、項目教學等方法，豐富教學形式，營造開放的教學氛圍，提高教學針對性;另一方面，通過課堂的小組互動、答疑討論、互助探究等方式，強化學生對重難點、疑難點的理解。

如，在藍墨云班課平臺中，教師專門針對教學設(shè)置了“頭腦風暴”“答疑討論”“班課互動”等板塊，為學生提供探討語文知識點、開展專題探究與互動學習的機會，同時滿足了多人在線學習的要求，實現(xiàn)了無差別交融學習。教師要借助云教學平臺，著力培養(yǎng)學生的探究與合作意識，將團隊教學、項目教學、探究教學與合作教學等方法融合起來，彰顯混合式教學模式的優(yōu)勢，體現(xiàn)“云本融合”價值，確保學生形成較強的語文探究意識和實踐能力。

在此，仍以《師說》一文教學為例，簡述課中合作探究教學的基本路徑。具體來說，以藍墨云班課平臺為依托，對《師說》教學項目和教學環(huán)節(jié)進行細化，以突出教學針對性，展現(xiàn)探究特性?！稁熣f》的課中教學要突出項目細化要求，體現(xiàn)探究與合作的意義。

如下頁表1所示，根據(jù)《師說》的文本內(nèi)容，結(jié)合“云平臺”開展細化的課中探究，要分解段落和主體內(nèi)容，對教學項目進行優(yōu)化，充分發(fā)揮“云班課”與探究合作學習的效能。比如，結(jié)合4個段落的具體內(nèi)容，進行段落與詞句分解，讓學生結(jié)合預(yù)習要點進行在線探討與分組探究，這樣便于學生充分理解字詞句的含義和段落大意以及主題思想。教師既要細化文章的疑難點內(nèi)容，也要進行歸納總結(jié)，強化學生的整體認知，達到“立體升華”的效果。

（三）設(shè)置研究議題：提升學生的認知與應(yīng)用能力

從“云本融合”混合式語文教學的需求入手，進一步發(fā)揮“云平臺”和線下教學的融通價值，要特別注意發(fā)揮“議題引導(dǎo)”功能。此處的議題，既可以是某個知識點，也可以是具體的研究性問題或疑難點。通過設(shè)置“議題”，可以讓學生開展針對性研究，產(chǎn)生思維碰撞，生成全新的思想與認知，促進學生語文思維發(fā)散，提升知識解讀和應(yīng)用能力。教師要在研究議題的設(shè)置、統(tǒng)籌和投放中發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過對課文、知識點的精準量化分析，合理準確設(shè)計議題，讓議題成為引導(dǎo)學生深入學習、增強語文核心素養(yǎng)的載體。教師可以充分利用“云平臺”或相關(guān)教學軟件設(shè)置議題，這樣既可以提升議題的實效性，也能夠為學生預(yù)留自主預(yù)習的時間。另外，教師也可以采用線下布置議題的方式，先結(jié)合教學軟件導(dǎo)入議題，然后在課堂授課中引導(dǎo)學生完成議題探討和結(jié)論闡述，實現(xiàn)線上線下有機統(tǒng)籌。

例如，在史鐵生的《合歡樹》一文教學中，教師可以通過設(shè)置研究性議題，為學生構(gòu)設(shè)“學習路標”，幫助學生掌握文章的主旨和要義。比如，以“文章運用了哪些人物描寫方法？”“請對合歡樹的象征意義進行分類總結(jié)”“作者在文中展現(xiàn)了什么樣的人生觀與死亡觀？”等議題為引導(dǎo)，學生一開始就在腦海中種下“疑惑的種子”，并以議題形成的研究性問題統(tǒng)攬文章的整體學習，在“解構(gòu)問題→解決問題→回憶思路”的過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維。在課堂教學中，教師借助云班課等軟件，讓學生緊緊圍繞議題細讀全文，之后進行分組探討，就議題展開研讀、分析，并在此過程中發(fā)表見解，形成小組的一致意見。在后續(xù)的授課過程中，結(jié)合云班課中的研究型板塊進行逐條分析，對議題進行拆解和論述，“找出證據(jù)，公示答案”。在教學結(jié)束后，師生也可以開展互動，就學生不解、存疑較大的地方進行探討，幫助學生進一步深化對文章的理解，掌握全文主旨要義，明晰作者的寫作邏輯和思想取向。

由此可見，通過議題的設(shè)置，營造研究、探討、互動的課堂氛圍，同時融入分組討論、云班課探究、觀點交鋒、師生互動等舉措，有利于強化學生對課文各知識點的理解，在提高開放性思維的同時掌握寫作技法，形成較為全面的理解和應(yīng)用能力。此外，教師要合理把握議題的設(shè)計層次與深度，多用“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”“疑問式”等議題對學生進行驅(qū)動，讓研究議題成為學生熟悉課文、深入探討文本知識點的“引子”，實現(xiàn)教學的遞進式升級。

（四）疏通反饋路徑：強化課后評價與拓展延伸

基于“云本融合”模式的中職語文教學，要突出“全周期”“一體化”理念，其中的一個重要環(huán)節(jié)就是課后的評價、反饋、拓展與延伸。一方面，以藍墨云班課為代表的云平臺充分考量了教學評價與反饋的重要性，在“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)”等板塊中設(shè)置了相應(yīng)的評價與測試模塊，這其中就包含了評價與反饋的內(nèi)容;另一方面，推進多主體評價與反饋，將“自評+他評+師評”有機統(tǒng)一，真正提高學生語文學習結(jié)果評價的客觀性與有效性，同時為教與學的同步推進提供依據(jù)。

應(yīng)該說，課后的反饋、評價與拓展延伸是云本教學深化的重要步驟。積極推進課后的反饋、評價，確保學生通過拓展延伸加強認知記憶，提高實踐意識和應(yīng)用能力，應(yīng)成為中職語文教學的重要舉措。如，在語文課教學完成后，“云平臺”系統(tǒng)可自動根據(jù)學生課前、課中、課后獲得的分值進行排名，并根據(jù)排名高低進行獎勵，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的積極性;此外，通過作業(yè)測試、課中小測、課后評測與月度測試等方法，能夠準確評價學生的云學習狀況，幫助教師全面掌握學生的學習動態(tài)。

綜上所述，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺推進中職語文教學，教師要突出教學重點和基礎(chǔ)目標，強化學生的主體地位，著力營造開放和諧的教學氛圍，引導(dǎo)學生積極主動地學習，不斷提高學習效能與綜合水平。尤其是借助藍墨云班課等在線平臺，能夠?qū)⒕€上線下語文教學資源有機統(tǒng)一，形成強大合力，為學生提供立體多元的動能支持。要堅持全流程教學管控，提升“云本融合”混合式教學模式的應(yīng)用價值，切實增強師生互動水平，突出探究合作學習的重要性，引導(dǎo)學生深入探究、立體思考，進一步發(fā)展學生的語文基礎(chǔ)能力和語文學科綜合素養(yǎng)，進而為學生人文素質(zhì)提升創(chuàng)造良好條件。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“中職語文‘云本融合混合式教學模式的探索與實踐”（GXZZJG2020A029）研究成果之一。

作者簡介：張文娟（1984— ），廣西南寧人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 林 劍）B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C