高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進方法

楊旭 楊正鑫

中圖分類號：G807.4? ?文獻標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-160-02

摘? 要? 任何一個學(xué)科都離不開教學(xué)評價，教學(xué)評價是教學(xué)成績的直接表現(xiàn)和直觀體現(xiàn)，是每個教學(xué)科目用來檢驗教學(xué)成果最直接的方式，在高校的體育學(xué)科中運用教學(xué)評價，亦是為了檢驗高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的掌握程度。高校開展體育教學(xué)工作是為了增加學(xué)生的體魄，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，主要從教學(xué)中的運動形式、運動量和學(xué)生的表現(xiàn)情況綜合考慮對其進行教學(xué)評價?，F(xiàn)如今，教學(xué)評價在高校體育方面依然存在一定的問題，本文主要就問題進行討論，并且提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞? 高校體育? 教學(xué)評價? 現(xiàn)狀? 改進方法

在高校中開展體育教學(xué)活動是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，能夠擁有健康的體魄，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。教學(xué)評價在高校體育中承擔(dān)著非常重要的角色，有助于提高體育教師對教學(xué)內(nèi)容的整合以及對教學(xué)質(zhì)量的把控。在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)評價能夠隨時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來完成對教學(xué)內(nèi)容的及時整改。

一、教學(xué)評價的特征

（一）教學(xué)評價的具體內(nèi)容

教學(xué)評價的內(nèi)容在高校體育中是具備全方位、綜合性的特征，根據(jù)相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)來對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的知識技能作以指導(dǎo)，因此，就表明教學(xué)評價的方向就決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向?，F(xiàn)如今的教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)偏向于“健康第一”[1]，重視對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生能夠擁有健康的體魄，這是學(xué)習(xí)成長的最基本要求，沒有健康的體魄就很難完成后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。因此，體育教學(xué)在高校教育中承擔(dān)著非常重要的角色。體育的教學(xué)活動不僅包括專業(yè)理論知識的講解，還包括一些校外或者課外的體育活動。體育活動的形式多種多樣，能夠全方位地提高學(xué)生掌握體育的知識技能。因此，教學(xué)評價的內(nèi)容制定需要根據(jù)學(xué)生各式各樣的教學(xué)活動來制定，不僅要包括運動技巧的理論知識、還要包括課外、校外不同場合的體育活動，還需要考查學(xué)生不同運動形式的發(fā)展歷史等等，教學(xué)評價內(nèi)容的全方位、綜合性，如此才能保障教學(xué)評價考查的準(zhǔn)確性和客觀性。

（二）教學(xué)評價所遵循的評判標(biāo)準(zhǔn)

高校體育中的教學(xué)評價應(yīng)該遵循相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)，評判標(biāo)準(zhǔn)是以獨特性和發(fā)展性為原則。學(xué)生之間具有差異性，每個學(xué)生對于體育的了解程度，喜歡的體育運動形式各不相同，因此，就需要體育教師在制定教學(xué)評價的評判標(biāo)準(zhǔn)時考慮到學(xué)生的差異性，保障所制定的評判標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足學(xué)生的特殊性和發(fā)展性原則。體育教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性來制定有針對性地評定目標(biāo)，比如有些學(xué)生在技巧類運動方面比較突出，教師就可以為這類學(xué)生制定考察對運動技能的掌握程度。有些學(xué)生可能在戰(zhàn)術(shù)安排方面比較突出，這時教師可以針對這類同學(xué)制定考查學(xué)生戰(zhàn)術(shù)安排的合理性和可行性。針對部分喜好運動發(fā)展史的同學(xué)，教師可以有針對性地考查學(xué)生對于歷史發(fā)展掌握的程度。這些評判標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)不同的學(xué)生來制定的，保障每個學(xué)生的獨特性和發(fā)展性，促進學(xué)生能夠在自己所擅長的方面越來越優(yōu)秀。

二、運用教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏清晰的目標(biāo)

高校體育教學(xué)評價是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，因此，體育教師制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)可促進學(xué)生的發(fā)展與進步?，F(xiàn)如今，缺乏清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，沒有做到以科學(xué)的評價方法來實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的檢測和總結(jié)，也沒有做到促使教學(xué)目標(biāo)不斷的調(diào)整和整改。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中是有健康目標(biāo)的設(shè)定，但是在實際教學(xué)的過程中很多體育教師忽略了對健康體力標(biāo)準(zhǔn)的考核，從而就無法保障增強學(xué)生的身體素質(zhì)。體育教學(xué)目標(biāo)的不清晰會導(dǎo)致體育教師對于學(xué)生的成績考核不統(tǒng)一、不明確，造成學(xué)生對于體育教學(xué)活動的參與度不夠，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的效率逐漸低下。

（二）評價主體尚未明確

在高校體育教學(xué)活動中，只要具有一定的評價知識技能，并且能夠參與到評價活動中去，這些人都可以統(tǒng)稱為評價的主體。因此，評價主體的定義具有廣泛性，高校體育教學(xué)中的評價主體不僅要包括校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師，還要包括學(xué)生、管理人員、學(xué)生家長或者其他學(xué)科的教師等等，這些都可以成為體育教學(xué)的評價主體。現(xiàn)如今，很多高校在對學(xué)生進行體育教學(xué)的評價時不會讓學(xué)生或者其他學(xué)科的教師參與到教學(xué)評價中去，從這一點就可以看出學(xué)校在評價機制的制定中對于評價主體的確定并未按照新課改的要求進行制定，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)評價中的教學(xué)主體。在教學(xué)的過程中依然是圍繞教師來展開，沒有體現(xiàn)出教學(xué)的主體——學(xué)生。因此，很多體育教師在教學(xué)活動中的設(shè)置沒有綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，教學(xué)活動的設(shè)置以偏概全，缺乏合理性。針對這種情況，教師需要改變自身的教學(xué)思路，為教學(xué)評價增添更多的評價主體，保障教學(xué)評價的公正性、客觀性。

（三）評價內(nèi)容的制定不夠合理

目前很多體育教師在評價內(nèi)容的制定中依然受到傳統(tǒng)評價體系的影響，雖然教育部一直提倡教育改革，但是很多教師仍然沒有改變自身的教學(xué)理念，在評價內(nèi)容的設(shè)置上不夠合理，缺乏一定的科學(xué)性，較為單一。很多教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的體育成績，注重是否完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的意愿以及學(xué)生所擅長的方面，這種“一刀切”的評價內(nèi)容明顯不能滿足日益變化的學(xué)生，以及學(xué)生之間的個體差異性。這種填鴨式的教學(xué)，很容易讓學(xué)生對體育教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸的心理，這對體育教學(xué)活動的開展有著非常不利的影響?，F(xiàn)如今，體育學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)容僅僅只是注重于個別課程，對整個課程的其他課程沒有涉及到。教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)定沒有注重對學(xué)生意志和人格等非認識因素，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。

（四）教學(xué)評價的功能體現(xiàn)不夠全面

當(dāng)前高校體育教學(xué)的教學(xué)評價功能不夠全面，沒有包含改進、檢測、激勵、研究等等，在教學(xué)評價的功能方面依然沿用著傳統(tǒng)的觀念和形式，在評價過程中沒有體現(xiàn)出一些重要的功能，不論是在診斷性的評價還是過程性的評價亦或者結(jié)果性評價，都沒有在其中得到具體的體現(xiàn)[2]。以往的教學(xué)評價一般不會注重對學(xué)生過程性的評價，更多地注重于學(xué)生結(jié)果性的評價，結(jié)果性評價對于學(xué)生的功能偏向于選擇和分等級。忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，沒有將教學(xué)評價的功能完全體現(xiàn)出來，過于片面化。

三、對教學(xué)評價的不斷優(yōu)化

（一）體育教學(xué)評價主體的增多

現(xiàn)如今，很多高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，在評價的主體上大多都是科目教師，或者校領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，并且高校的大學(xué)生已經(jīng)成年并且具備完善的人格，完全可以參與到教學(xué)評價中去，作為新的評價主體。同時，教師在評價主體的選擇上還應(yīng)該增加其他學(xué)科的教師、學(xué)校的管理人員、學(xué)生家長等等，這些都可以作為評價的主體。在體育教學(xué)的活動中還可以組織生生之間的評價，讓學(xué)生能夠更全面的發(fā)展，汲取更多、更全面的認知。評價主體的增多，能夠讓學(xué)生正確的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，汲取同學(xué)或者其他評價主體的建議來對自己缺點進行改進。而學(xué)校管理人員在教學(xué)評價的過程中承擔(dān)著監(jiān)督的作用，監(jiān)督評價過程中是否出現(xiàn)問題，一旦有問題及時地向教師進行溝通，便于教師及時的改進，這是一個雙贏的局面，教師和學(xué)生共同的成長和進步，促進教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價方式的多樣化

現(xiàn)如今，高校體育教學(xué)中評價方式較為單一，因此，需要對評價方式進行不斷地創(chuàng)新。首先，教學(xué)的主體不僅要有教師還要有學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員、其他學(xué)科教師等等，通過學(xué)生的自我評價來發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)缺點，通過生生互評來檢驗教學(xué)活動的效果，促進學(xué)生構(gòu)建自身的體育知識結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)校管理人員能夠督促教師定期地進行自我反思和總結(jié)，使得教學(xué)評價更具科學(xué)性、規(guī)范性，能夠緊跟時代發(fā)展的腳步，不管更新評價方式。

（三）體育教學(xué)評價內(nèi)容多元化

高校體育教學(xué)評價中，評價的內(nèi)容大多較為單一，缺乏一定的科學(xué)性、合理性。因此，教師需要改變自身的教學(xué)理念，緊跟時代的步伐，積極使用先進的教學(xué)方法來將體育教學(xué)評價內(nèi)容不斷豐富化，有助于提高體育教學(xué)評價工作的高效性。對于教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)定需要根據(jù)教學(xué)活動的性質(zhì)以及體育活動的價值來制定評價的內(nèi)容，要有明確的評價目標(biāo)，對體育教學(xué)展開全面性的教學(xué)評價，不可以點概面以偏概全。在評價內(nèi)容的設(shè)定上不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識，還需要熟練一定的體育技能，根據(jù)實際情況對校外、課外組織的體育活動進行評價，更加全面地通過體育教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的意志，為學(xué)生樹立正確的價值觀念，不斷地通過體育教學(xué)活動來完善學(xué)生的人格，為其樹立良好的運動習(xí)慣，使其能夠在未來的生活工作中都能重視身體的健康，注重體育運動，凸顯出體育教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要意義。

（四）構(gòu)建完善的評價體系

高校學(xué)生已經(jīng)初具較為獨立的人格，已經(jīng)可對一些事情做出正確的評價以及具備一定認知。從這點就可看出，學(xué)生已經(jīng)具備評價主體的職能[4]。因此，教師雜體育教學(xué)的活動開展中需要以學(xué)生為主體，遵循以人為本的原則，能夠重視學(xué)生的個人意見和建議，促進教學(xué)活動的民主性，以此來激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。體育教師還需要向有經(jīng)驗的教師積極吸取經(jīng)驗，對一些其他學(xué)科教師提的建議要虛心接受，綜合采納，構(gòu)建完善的評價體系，通過在教學(xué)活動中不斷的實驗和驗證來完善和改進評價體系，將教學(xué)評價實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、合理化、公正化。

（五）改進體育教師的教學(xué)理念

高校體育教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，注重于結(jié)果性評價，忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。針對這種情況，教師首先要改變自身的教學(xué)理念，樹立全新的教育觀。在對體育教學(xué)中的教學(xué)評價上，不論是教學(xué)評價的內(nèi)容還是教學(xué)評價的主體，都要做到相應(yīng)的改變，遵循教育改革素質(zhì)教育的內(nèi)容，重視對學(xué)生的過程性評價、診斷性評價、結(jié)果性評價，保證教學(xué)評價的公正性和客觀性，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力的保障。

四、結(jié)語

總而言之，對教學(xué)評價進行不斷地改進對于高校體育教學(xué)活動具有十分重要的意義。高校作為學(xué)生步入社會最后的一道坎，承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，給予學(xué)生健康的體魄，身心發(fā)展的愉悅有助于學(xué)生在未來的發(fā)展中更加優(yōu)秀。教學(xué)評價是隨著時間的發(fā)展不斷變化的，這就要求體育教師在日常教學(xué)中不斷地對目前的教學(xué)評價現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，然后找出相應(yīng)的解決方案，不斷地對教學(xué)評價的方法進行優(yōu)化，提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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