COMET職業(yè)能力測評技術(shù)在高職機電類課程教學(xué)中的應(yīng)用

賀敏超 陳偉珍 趙輝 柏占偉

【摘要】本文闡明COMET職業(yè)能力測評技術(shù)的特點及優(yōu)勢，并以數(shù)控機床編程與操作課程為例闡述COMET的具體應(yīng)用流程，認為該測評技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生知行合一、擴展學(xué)生知識邊界、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及全局意識方面均有積極作用，明顯提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、實操與統(tǒng)籌能力水平、環(huán)保與創(chuàng)新意識，對高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有較好的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 COMET職業(yè)能力測評 數(shù)控機床編程與操作 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0116-05

高等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定知識能力的基礎(chǔ)上，具備較好的就業(yè)能力，而就業(yè)能力的基礎(chǔ)和核心是職業(yè)能力。簡言之就是掌握一技之長，并具有適應(yīng)職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的能力。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的浪潮中，學(xué)生更需要全面發(fā)展，使職業(yè)崗位能力適應(yīng)性和擴展性更強。在校期間，如何有效地培養(yǎng)和評價學(xué)生的職業(yè)能力，提高職業(yè)能力適應(yīng)性，是值得高職院校教師認真思考的問題。為此廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入了COMET職業(yè)能力測評技術(shù)，多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到更好的反饋，從而有的放矢實現(xiàn)自我提升。

一、COMET職業(yè)能力測評技術(shù)及其優(yōu)勢

COMET職業(yè)能力測評技術(shù)（Competence Measurement，英文縮寫為COMET）起源于德國，采用開放式能力診斷的方法，對學(xué)生的職業(yè)能力（跨職業(yè)領(lǐng)域）、職業(yè)過程、職業(yè)認同感發(fā)展、環(huán)保意識和創(chuàng)新意識等進行綜合測評。該法在國內(nèi)外得到較好的推廣應(yīng)用，“一帶一路”暨金磚國家職業(yè)技能大賽和第十屆全國民政行業(yè)職業(yè)技能競賽等都以COMET職業(yè)能力測評的開放式綜合案例分析形式進行選手的綜合能力測評（筆試部分）。典型的測評結(jié)構(gòu)是：一項具體的任務(wù)——有明確的客戶要求（質(zhì)量要求、工期要求、環(huán)保要求和經(jīng)濟性要求等）——提供完成該任務(wù)的問題空間——學(xué)生以項目經(jīng)理的身份去統(tǒng)籌策劃，如何完成該任務(wù)。由此可以看出該測評方法具備特有的優(yōu)勢。

一是注重學(xué)生“知行合一”能力。它要求學(xué)生具備一定的知識和良好的實際操作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)知行合一，缺少任何一方，都不能很好地完成測試項目。測試項目包括直觀性/展示、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性、環(huán)保性、社會接受度和創(chuàng)新性等8個方面的能力測評指標(biāo)和對應(yīng)的40個能力測評觀測點，或隱性或顯性地考查學(xué)生的工程實踐行動、執(zhí)行能力，考查是否具有較好的統(tǒng)籌能力。每個專項指標(biāo)都對應(yīng)具體的能力要求，或多或少都與“操作性”有關(guān)系。如在直觀性/展示的“是否直觀形象地說明了任務(wù)的解決方案？”指標(biāo)中，如果學(xué)生沒有工程實戰(zhàn)的經(jīng)驗，很難在該指標(biāo)得到理想的成績。功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性等指標(biāo)都要求受試者有比較豐富的工程經(jīng)驗，這都充分測評了學(xué)生的“知”和“行”的結(jié)合水平。但高職院校學(xué)生沒有太多工程經(jīng)驗，是不是就不適用了呢？這正是引入COMET職業(yè)能力測評技術(shù)的意義所在。通過測評，加上教師的講解和引導(dǎo)，促進學(xué)生理解工程實際任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生“知行合一”的課程觀和實踐觀，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維廣度和深度，改變理論課程、實訓(xùn)課程的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)實踐類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目的。

二是關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”綜合能力。COMET要求學(xué)生具有極強的綜合能力。從能力模型中可以看出（圖1所示），能力主要有三個維度：能力要求維度、行動維度和能力內(nèi)容維度。每個能力等級要求也都對應(yīng)著相應(yīng)的知識和技能深度和廣度的要求。級別越高，深度越深、廣度越寬。故COMET不僅能測評學(xué)生的能力廣度，還能測試其綜合能力的深度。高職院校將該技術(shù)引入課堂，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行職業(yè)能力測評訓(xùn)練，可以提高學(xué)生全方位解決工程問題的能力，為今后在技術(shù)經(jīng)理人、項目經(jīng)理、項目主管等綜合能力要求較高的崗位任職做好能力儲備。在經(jīng)濟性、社會接受度、環(huán)保性等能力測評指標(biāo)中，結(jié)合社會主義核心價值觀、時事事件等，融入相應(yīng)的思政元素，造就有家國情懷的高素質(zhì)高技能管理型復(fù)合人才。

二、COMET職業(yè)能力測評在課程教學(xué)中的應(yīng)用流程

《數(shù)控機床編程與操作》是高職機電類專業(yè)（非數(shù)控技術(shù)專業(yè)）的專業(yè)核心課程，有相當(dāng)一部分學(xué)生未來可能走上數(shù)控車銑加工的崗位。企業(yè)希望該崗位的員工不僅僅具備數(shù)控機床相關(guān)的檢查和操作能力，同時具有編程、機床維護維修、設(shè)備安裝等綜合能力。根據(jù)相關(guān)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，企業(yè)比較青睞有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具有法律意識、愛崗敬業(yè)、良好管理能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。

從“1+X”證書數(shù)控車銑加工職業(yè)資格證書（初級）的考核要求上看，要求具備的能力也是多方面的，有測試專業(yè)基礎(chǔ)知識、數(shù)控編程、加工、檢測、設(shè)備維護和管理等。如果按照傳統(tǒng)的課程課堂教學(xué)，是無法達到這些能力要求的。故下文以本課程教學(xué)為例，根據(jù)企業(yè)的需求，引入COMET職業(yè)能力測評技術(shù)，以期作為教學(xué)實踐的目標(biāo)，有效訓(xùn)練學(xué)生達到以上能力。

依據(jù)陳偉珍、趙志群等研究成果中關(guān)于COMET職業(yè)能力測評測試題的命題原則，結(jié)合“1+X”證書數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書的考核大綱，首先需要在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計一套綜合測評試題，以點代面培養(yǎng)學(xué)生綜合工程實踐能力——設(shè)計一個開放性綜合測試題：一數(shù)控車床在加工過程中，發(fā)現(xiàn)主軸箱有異響和振動，經(jīng)初步檢查得知：（1）主軸箱內(nèi)一安裝齒輪的階梯軸有比較明顯的變形，需要更換;（2）固定該機床的地腳螺栓已經(jīng)松動，且地腳螺栓處的混凝土已經(jīng)開裂;（3）變形的階梯軸沒有配件庫存，市場上也沒有現(xiàn)貨銷售;（4）地腳螺栓已經(jīng)生銹嚴重，不能再使用，需要更換。由于生產(chǎn)任務(wù)重，要求該機床需要在一周內(nèi)完成維修。車間里的其他數(shù)控車床正常運行。

要求學(xué)生以項目經(jīng)理的身份解決上述問題，并充分考慮現(xiàn)場各方面的要求，完成一個用時短，符合經(jīng)濟、環(huán)保、安全理念的解決方案（維修方案），并對安裝與施工做簡要說明。盡可能詳細擬訂工作計劃、設(shè)計制作方案和生產(chǎn)流程等，并做必要的成本分析。

然后選取一定的樣本容量（如一個班的學(xué)生）作為試點對象，要求其在教師引導(dǎo)前后分別根據(jù)題目要求給出一個解決方案，教師再根據(jù)其中的40個觀測點評價賦分。評分分數(shù)為0分、1分、2分、3分這四個等級，以量表的形式評價。其中，0分表示與觀測點完全不符合或沒有提到的;1分表示有一定符合，但符合程度較小;2分表示符合程度較大，但并不完全符合;3分表示完全符合。每個指標(biāo)分別有5個觀測點，滿分15分。分數(shù)越高，表述學(xué)生在該指標(biāo)上的能力達成度越高。

三、COMET職業(yè)能力測評的應(yīng)用實效

我院校通過在教學(xué)過程中引入COMET職業(yè)能力測評，使學(xué)生對《數(shù)控機床編程與操作》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是會編寫程序、操作機床加工，還要掌握多方面的能力，多維度地綜合運用知識。這打破了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式和評價手段，學(xué)生在編制解決方案過程中自然融入了法律意識、安全意識和環(huán)保意識等思政元素，不知不覺中有效開展了課程思政。由于融入了崗位能力要求和“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強，學(xué)習(xí)積極性更高，促進了“崗課證”三者融合。

（一）培養(yǎng)學(xué)生知行合一

從能力模型中就可以看出，COMET職業(yè)能力測評一個非常重要的能力維度是行動維度。反映在能力指標(biāo)上主要有直觀性指標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)流程導(dǎo)向指標(biāo)等。在本課程中主要通過考查學(xué)生利用題目信息制定工作計劃時，是否已經(jīng)考慮了“變形的階梯軸”“沒有配件庫存”等要素，根據(jù)具體需求進行編程加工，并給出相應(yīng)的編程程序。在施工安排方案上，是否符合專業(yè)流程要求，如工序前后順序、工藝流程安排等方面，是否達到了該工作的流程要求等。安排計劃時，是否考慮企業(yè)的生產(chǎn)過程和“階梯軸”的生產(chǎn)流程。在表述方式上，判斷是否從本單位和客戶實際情況來確定生產(chǎn)流程和組織機構(gòu)，如用詞上有“根據(jù)本公司……”“根據(jù)客戶……”等語言特征。

而在功能性指標(biāo)的評價中“方案是否可以實施”的觀測點，則是直接考查學(xué)生審視自己的工作方案是否可行的能力。學(xué)生所提出的解決方案，是否能在當(dāng)前技術(shù)條件、經(jīng)費條件、社會環(huán)境條件、人員條件設(shè)備條件等現(xiàn)實條件下實施，并達到功能要求。這就要求學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗方能給出回答。如果學(xué)生在提交的工作計劃方案、施工方案中，都較好回應(yīng)了以上問題，則表明該學(xué)生具備了較好的工程實踐能力，達到了“知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）擴展學(xué)生知識邊界

COMET職業(yè)能力測評技術(shù)通過學(xué)生提交的工作計劃、施工方案等材料，全面考查學(xué)生各方面的職業(yè)能力，包含跨職業(yè)能力狀況，反映出該學(xué)生所具有的職業(yè)意識和職業(yè)能力。通過測試的引導(dǎo)，讓學(xué)生自護拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界，使其所學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限于單本教材中的單一內(nèi)容，同時拓展到了包括設(shè)計、計劃、施工、安全、環(huán)保、成本、創(chuàng)新和溝通交流等一系列問題上，關(guān)聯(lián)了學(xué)生的智商、情商、財商甚至是逆商等，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。本院校以19級機電一體化專業(yè)6班作為試點，在引入COMET職業(yè)技術(shù)能力測評教學(xué)手段前后，比較學(xué)生在8個職業(yè)能力測評得分均值，分析學(xué)生各項能力的變化。由圖2圖3可知，學(xué)生的知識面、多項職業(yè)能力都有明顯的提升。

從圖2圖3可知，學(xué)生在8個能力測評指標(biāo)得分方面，在試點前后有明顯的不同，在試點后各項能力均值得到比較明顯的提高。

一是通過考查專業(yè)知識的應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識和規(guī)矩意識。通過測評，促使學(xué)生在工程實踐過程中，除了從本專業(yè)、本課程應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識考慮問題外，還要從專業(yè)人員、非專業(yè)人員和客戶等角度進行權(quán)衡，學(xué)會使用圖表等直觀元素表達工程問題，學(xué)會根據(jù)專業(yè)規(guī)范或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來開展工程實踐，并培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)范的意識。這些能力和意識主要體現(xiàn)在直觀性/展示和功能性等指標(biāo)上。

二是通過成果目標(biāo)導(dǎo)向指標(biāo)，培養(yǎng)以客戶為中心的服務(wù)意識。通過判斷學(xué)生提交的方案中是否明確客戶的需求，包括功能需求和時間需求等。以功能性為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生以“滿足客戶要求”為首要考慮目標(biāo)，制定出具有可實施的方案。以“一周”為時間導(dǎo)向，合理安排施工進度，培養(yǎng)學(xué)生以“客戶需求”為中心的服務(wù)意識。這些能力和意識主要通過直觀性/展示、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性和社會接受度等指標(biāo)作為載體呈現(xiàn)。

三是通過考查學(xué)生的經(jīng)濟性和社會接受度等指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識和效率意識。通過在解決方案中的成本評測點、考慮時間、人員配置和投入與產(chǎn)出比等，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識和效率意識，強化財商訓(xùn)練。

四是通過考查社會接受度等指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的理念和安全意識。不管在工作設(shè)計，還是組織設(shè)計方面，都考查了人性化設(shè)計問題，促進學(xué)生人本意識、安全意識的形成。所提交的工作計劃或施工方案，應(yīng)該包括施工時間段、連續(xù)工作時間長度和安全防護等內(nèi)容。人不是機器，不能為了趕工而要求施工人員長時間連續(xù)工作，要考慮到實施過程的舒適性，樹立正確的人本理念。

五是通過環(huán)保性等指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。通過考查解決方案中的環(huán)境友好設(shè)計情況，設(shè)定關(guān)于環(huán)境保護、所用環(huán)保材料、環(huán)境友好設(shè)計和廢物回收再利用等指標(biāo)，如查看方案中主軸箱潤滑油等污染物的處理情況、更換的地腳螺栓的處理說明、施工現(xiàn)場6S管理設(shè)計、施工噪音防護處理情況等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

六是通過創(chuàng)新性指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過學(xué)生在解決案例問題給出的工作方案、組織結(jié)構(gòu)、回應(yīng)客戶提出的意見建議等內(nèi)容，分析學(xué)生解決方案中隱含的創(chuàng)新元素，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新能力落實到方案的創(chuàng)新、想法的創(chuàng)新、組織的創(chuàng)新等方面，比如在地腳螺栓更換的施工中，是否考慮到新型的施工技術(shù)等，而不僅局限于產(chǎn)品創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過以COMET測試中上述指標(biāo)為向?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其主動拓展知識體系的邊界，全面地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及全局意識

從COMET測評設(shè)置的觀測點可以看出，要較好地根據(jù)題目給出的信息，在編制工作計劃或?qū)嵤┓桨高^程中回應(yīng)這些觀測點，就需要從人員組成、機器設(shè)備、工具量具、材料選定及采購、維修方法、診斷方法、加工編程、機床操作加工、施工環(huán)境、環(huán)境保護、安全措施、維修測量、零件測量、機床驗收測試和進度控制等因素方面統(tǒng)籌兼顧地考慮。這不僅為學(xué)生思考工程相關(guān)問題提供了思路和范式，也要求學(xué)生在擁有扎實的專業(yè)知識、較為豐富的工程實踐經(jīng)驗和全面發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)的同時，還需要有工程項目的“全局意識”。從接受客戶任務(wù)開始直到任務(wù)結(jié)束，對涉及的各項工作都要有清晰、明確、適切的規(guī)劃，否則在實施過程中就可能在某個環(huán)節(jié)“掉鏈子”甚至是完全未考慮，造成難以挽回的損失。學(xué)校在教學(xué)過程中，結(jié)合COMET測試指標(biāo)，要充分考慮“企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向”等因素，考慮上下游產(chǎn)品的供應(yīng)情況或上下工序的工作內(nèi)容、考慮“可能超出本職業(yè)領(lǐng)域”的工作任務(wù)，以及在這過程中涉及的溝通協(xié)調(diào)問題。將COMET測評技術(shù)應(yīng)用在《數(shù)控機床編程與操作》課程教學(xué)中，不局限于考查學(xué)生編程知識和加工技能，還考查了數(shù)控編程、數(shù)控機床檢修與維護等教材知識，同時考查了學(xué)生的工程計劃、組織協(xié)調(diào)、溝通交流、環(huán)境保護、創(chuàng)新意識等方面的知識儲備，這對學(xué)生的能力綜合要求是當(dāng)前傳統(tǒng)單一教材課堂教學(xué)所無法比擬的。本測評中不僅要求學(xué)生具有本課程的應(yīng)用能力，還需要有土木工程施工等跨職業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，如地腳螺栓的安裝施工等，很好地培養(yǎng)了學(xué)生“全局”“全面”的統(tǒng)籌方法，既為學(xué)生今后從事工程項目管理做能力儲備，又提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、職場競爭力。

將COMET職業(yè)能力測評技術(shù)用于高職機電類課程教學(xué)，開辟了課程教學(xué)組織新手段，提供了一種以學(xué)生能力全面發(fā)展為導(dǎo)向的評價方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)領(lǐng)域能力的有效途徑。這不僅要求學(xué)生具有本課程的知識，而且需要有本專業(yè)其他課程的知識，并學(xué)會綜合應(yīng)用，同時還需要有跨專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，充分訓(xùn)練了學(xué)生的智商、情商、財商，培養(yǎng)出有技術(shù)、會管理、懂經(jīng)濟的復(fù)合型人才。測評結(jié)果表明該法對學(xué)生擴展知識面有很好的促進作用，增加跨職業(yè)能力培養(yǎng)的廣度，提高職業(yè)適應(yīng)性。同時也對教師的跨職業(yè)能力、教學(xué)能力提出了更高的要求，才能為培養(yǎng)新時代高職學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘崗課賽證’融通背景下高職機電類課堂教學(xué)改革實踐與研究”（GXGZJG2021B103）、2020年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改（重點）項目“高職院校機電類專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實”（2020zd004）、2020年度北京企學(xué)研教育科技研究院COMET職業(yè)能力測評國際聯(lián)盟課題“基于COMET能力模型的機電類專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐”（COMET2020-01）、“雙高背景下職業(yè)院校應(yīng)用COMET能力模型的實踐類課程教學(xué)改革研”（COMET2020-12）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與實踐”（152067）的研究成果之一。

作者簡介：賀敏超（1981— ），廣西百色人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為機電一體化技術(shù)及其教育管理。