參與式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

游玉海

【摘要】參與式教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用符合高中生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與與互動(dòng)，注重和諧氛圍的培養(yǎng)，在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，因此，研究參與式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 參與式教學(xué)? 課堂應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0100-03

一、前言

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法[1]。參與式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用符合素質(zhì)教育改革的要求，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂復(fù)習(xí)的有效教學(xué)方式，在實(shí)施過(guò)程中需要教師做好具體設(shè)計(jì)與課堂指導(dǎo)工作，積極將參與式教學(xué)與課本內(nèi)容相融合，不斷探索出符合學(xué)生實(shí)際的模式，提升學(xué)生課堂參與興趣并創(chuàng)建良好的師生互動(dòng)氛圍。

二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與積極性不足

高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與積極性不足是客觀存在的問(wèn)題。歷史教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中逐漸形成了以教師為主的教育模式，學(xué)生的參與積極性會(huì)存在明顯下降的情況。在常規(guī)課堂教學(xué)中以教師為主的方式著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課堂上很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在以復(fù)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)中，教師的著力點(diǎn)在于“學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)”，在課程教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)完成內(nèi)容的串聯(lián)工作，這種教學(xué)思路讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少可以參與到課堂，進(jìn)而影響了學(xué)生整體的課程參與積極性[2]。

2.教師教學(xué)方法單一

高中歷史課堂教學(xué)方法單一也在客觀上影響了學(xué)生參與的積極性。從教學(xué)方法來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣了以教為主的模式，在課程指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的需求，因此在教學(xué)方法上比較單一，突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)比較少，如教師在教學(xué)過(guò)程中處于提問(wèn)的發(fā)起者，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中教師會(huì)根據(jù)課堂的問(wèn)題和內(nèi)容展開(kāi)指導(dǎo)，但知識(shí)以問(wèn)題的方式存在，學(xué)生的參與是回答教師問(wèn)題，而不是圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論和拓展，這種教學(xué)的模式既限制了師生交流和學(xué)習(xí)的空間，又很難讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生參與積極性不足。此外，教學(xué)方法單一還影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，無(wú)法通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

高中歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，在實(shí)際課堂參與過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和能力也是不一而足的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上的參與積極性比較高，不僅可以靈活回答老師提出的各種問(wèn)題，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以參與到各種的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提出自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以完成課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)并找出自身的薄弱點(diǎn);中等能力和其他學(xué)生在課堂上的參與積極性則明顯不足，在參與過(guò)程中很容易受到其他因素的干擾進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)或者是因?yàn)樽陨淼那闆r導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降[3]。

三、參與式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用思路

1.創(chuàng)造必要條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與

參與式教學(xué)法在高中歷史課堂的教學(xué)應(yīng)用需要教師創(chuàng)造必要的條件鼓勵(lì)學(xué)生參與。創(chuàng)造必要條件要求教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要為學(xué)生的課堂參與預(yù)留足夠的時(shí)間，包括課堂討論時(shí)間、課堂研討時(shí)間、課堂分析時(shí)間等，這些都需要教師預(yù)留出來(lái)，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，避免課堂參與教學(xué)中趕進(jìn)度的情況，讓學(xué)生有時(shí)間、有能力參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以必修一《辛亥革命》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以用知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的方式將本節(jié)課的內(nèi)容快速進(jìn)行梳理并引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與其中。首先，教師可以先布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括掌握武昌起義、辛亥革命爆發(fā)的歷史背景、掌握《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容、剖析袁世凱篡奪辛亥革命果實(shí)的過(guò)程[4]。基于這三點(diǎn)內(nèi)容教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)積累先行對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀等方式圍繞知識(shí)點(diǎn)形成具體的答案。其次，教師可以隨機(jī)選擇3名學(xué)生回答問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都可以自由選擇其中一個(gè)議題說(shuō)出自己整理的資料，如學(xué)生回答《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容之后對(duì)其產(chǎn)生的歷史意義也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，但觀點(diǎn)較為片面，其他學(xué)生可以自由舉手示意并進(jìn)行額外的補(bǔ)充，同時(shí)教師觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時(shí)則通過(guò)提問(wèn)的方式讓其進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與和教師提問(wèn)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在學(xué)生發(fā)言以后圍繞以上三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生了解辛亥革命在歷史中的地位，從唯物史觀的角度分析辛亥革命的歷史作用從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的具體認(rèn)識(shí)?？傊?，創(chuàng)造必要條件讓學(xué)生參與需要教師對(duì)課本內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生積極參與其中，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體內(nèi)容展開(kāi)豐富討論和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要思路。教師在課堂指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)方法指導(dǎo)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容并利用方法創(chuàng)新提升學(xué)生課堂參與積極性，通過(guò)課程指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)[5]。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，在課程指導(dǎo)過(guò)程中教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新指導(dǎo)。

以必修一《走向多極化》為例，學(xué)生對(duì)于多極化的理解存在認(rèn)識(shí)上的局限性，其根本原因在于學(xué)生對(duì)于發(fā)展中國(guó)家、歐盟等認(rèn)識(shí)不足，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新彌補(bǔ)這一點(diǎn)，如教師可以采用微課教學(xué)法的方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以先播放歐盟的歷史資料片，在歷史資料中詳細(xì)介紹歐盟成員國(guó)是如何努力加速一體化的進(jìn)度的，在視頻中學(xué)生可以看到歐盟的發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)視頻資料的方式讓學(xué)生對(duì)歐盟作為多極化的一極有更多的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用時(shí)事政治的案例分析法進(jìn)行指導(dǎo)，如教師可以列舉非歐盟國(guó)家在某些國(guó)際性事務(wù)上所采取的一些措施，這些內(nèi)容以新聞報(bào)道的方式展示出來(lái)，通過(guò)具體案例分析的方式讓學(xué)生了解廣大發(fā)展中國(guó)家是如何依靠自身團(tuán)結(jié)力量在地域和國(guó)際性事務(wù)中提出自己主張并維護(hù)自身利益的，通過(guò)具體案例分析的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)多極化的認(rèn)識(shí)和理解?？傊?，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是參與式教學(xué)的重要思路，在具體實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)課堂教育的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求靈活變動(dòng)，不斷拓展新的教學(xué)思路與實(shí)踐。

3.分組教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)廣泛參與

分組教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)廣泛參與是高中歷史教學(xué)的重要思路。教師在課堂指導(dǎo)過(guò)程中要積極抓住教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分組設(shè)計(jì)讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生小組的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組指導(dǎo)要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，在課程指導(dǎo)過(guò)程中考慮實(shí)際學(xué)情開(kāi)展合理指導(dǎo)。

以必修一《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》為例，學(xué)生對(duì)一國(guó)兩制的理解和認(rèn)識(shí)存在一定的差異性，有的學(xué)生對(duì)一國(guó)兩制的內(nèi)容比較熟悉，有的學(xué)生因?yàn)椴魂P(guān)注時(shí)事政治而在這部分則比較模糊?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師在課堂教學(xué)中可以實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式：首先成立學(xué)習(xí)小組，以能力強(qiáng)弱為劃分依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的座位等情況進(jìn)行綜合考量完成小組的分配;其次教師為每一個(gè)小組提供任務(wù)清單，這些清單中包括：①港澳臺(tái)問(wèn)題的由來(lái);②一國(guó)兩制構(gòu)想的提出與實(shí)踐;③堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族的重大歷史意義。任務(wù)清單羅列了三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題由學(xué)生以小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)小組都可以自由討論內(nèi)容，討論的結(jié)果寫(xiě)在教師提供的任務(wù)清單上[6]。在學(xué)生討論過(guò)程中教師也可以實(shí)施積極的走動(dòng)管理并解決學(xué)生的一些疑惑，如有的學(xué)生提出了這三個(gè)任務(wù)基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一個(gè)（在考試題中見(jiàn)過(guò)），一國(guó)兩制的含義及其在香港、澳門(mén)回歸祖國(guó)，臺(tái)灣問(wèn)題解決的運(yùn)用，基于學(xué)生提問(wèn)教師也可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的解答。學(xué)生完成任務(wù)清單以后教師對(duì)學(xué)生小組的任務(wù)單進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)分析了解任務(wù)清單的問(wèn)題并開(kāi)展小組共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了分組下的學(xué)生廣泛參與，同時(shí)也實(shí)踐了基于學(xué)情的師生互動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)了分組教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

4.開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)，整理課堂邏輯

問(wèn)題引導(dǎo)是參與式教學(xué)的重要實(shí)施思路，是幫助學(xué)生整理課堂邏輯、提升課堂學(xué)習(xí)能力的重要思路。教師在課程指導(dǎo)過(guò)程中要做好問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)貼近學(xué)科的實(shí)際情況。每一個(gè)問(wèn)題都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)完成課堂內(nèi)容的整理，梳理課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

以必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》為例，這一章節(jié)內(nèi)容比較多且學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)邏輯不清的現(xiàn)象。基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置具體問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層遞進(jìn)。問(wèn)題一：兩極格局形成的原因是什么？什么奠定了兩極格局的基礎(chǔ)？什么導(dǎo)致了美蘇盟友的關(guān)系破裂？問(wèn)題提出以后教師在板書(shū)上標(biāo)識(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞：雅爾塔會(huì)議、社會(huì)制度、國(guó)家利益。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上關(guān)鍵詞閱讀課本中的內(nèi)容并回答教師的問(wèn)題（教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答或者學(xué)生主動(dòng)回答）。問(wèn)題二：兩極格局形成的過(guò)程，教師提供三個(gè)關(guān)鍵詞：丘吉爾鐵幕演說(shuō)、杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃。問(wèn)題三：什么是冷戰(zhàn)，這一時(shí)期的國(guó)際關(guān)系總特征是什么？教師繼續(xù)提供相關(guān)的關(guān)鍵詞內(nèi)容。整節(jié)課中教師提供了多個(gè)不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生梳理課程結(jié)構(gòu)和邏輯的重要方式，在梳理過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與關(guān)鍵詞進(jìn)行了有效整合，在課程指導(dǎo)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效學(xué)習(xí)[7]。總之，問(wèn)題引導(dǎo)是學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，教師在課程指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，積極開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)并幫助學(xué)生完成課本內(nèi)容的梳理工作，提升學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

5.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是參與式教學(xué)的基本保障。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分析學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，具體的評(píng)價(jià)模式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，還需要根據(jù)具體課堂和學(xué)生表現(xiàn)合理地應(yīng)用。

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)完善評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)的重要思路：首先是要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生先進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)情況的知識(shí)自評(píng)，主要是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課本內(nèi)容的理解先制定出具體課程的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖將課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行有效的整理。思維導(dǎo)圖既是學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體認(rèn)知，也是讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的依據(jù)，同時(shí)還是組織學(xué)生互評(píng)的重要文本內(nèi)容。其次是指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，主要是讓學(xué)生基于其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成互評(píng)工作，互相評(píng)價(jià)其他人的思維導(dǎo)圖是否完善，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生廣泛的參與積極性。最后是教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的綜合分析，包括學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)生思維導(dǎo)圖是否完善、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握等，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性同時(shí)有針對(duì)性的特征。過(guò)程性的評(píng)價(jià)要具體到個(gè)人，一般以中等學(xué)生和后進(jìn)生為主，因?yàn)檫@部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題引起的學(xué)習(xí)注意力分散等，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助?？傊_(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、完善評(píng)價(jià)體系是參與式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的保障，是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要在實(shí)際教學(xué)中逐步探索和完善評(píng)價(jià)體系和方案。

四、總結(jié)

參與式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用要找準(zhǔn)學(xué)生課堂參與積極性不足的難點(diǎn)，積極開(kāi)展參與式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程指導(dǎo)中將學(xué)生參與納入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在參與過(guò)程中不斷探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案和模式，在指導(dǎo)實(shí)踐中提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮參與式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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