試析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧優(yōu)妮

摘? 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們生產(chǎn)生活都發(fā)生了很大的改變，教育也與時俱進(jìn)，進(jìn)行了不斷的改革創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生正處于心智、思維發(fā)展的初期階段，伴隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生需要不斷的累積知識內(nèi)容，提升自身能力。在這一時期，教師的教育模式與引導(dǎo)就顯得尤為重要。由于我國受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師將重點多放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，忽略了學(xué)生綜合能力的提升，而微課教學(xué)的應(yīng)用，就有效緩解了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微課教學(xué) 特點分析 應(yīng)用策略

引言

微課具有時間短、內(nèi)容清晰、形式生動等特點，正符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點與認(rèn)知規(guī)律。本篇文章基于微課教學(xué)，對其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅包含課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的布置都同樣重要，尤其是課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生接受新知識的開始。在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師都會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是并沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，許多學(xué)生就存在敷衍了事的現(xiàn)象，隨便翻閱一下書籍就當(dāng)作自己預(yù)習(xí)了，效果十分不理想。針對這一問題，教師就可以選用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題臨安邸》這篇古詩相關(guān)知識內(nèi)容時，在展開正式課堂授課之前，教師就可以選用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動。在傳統(tǒng)低效的課前預(yù)習(xí)后，課堂中教師還需要從零帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，介紹作者、領(lǐng)讀故事等，課堂教學(xué)時間是十分有限的，這也就印證著課堂教學(xué)效率低下。微課的應(yīng)用就能很好的解決這一問題，學(xué)生利用課下時間觀看微課，在微視頻當(dāng)中，最先的就是朗讀示范，學(xué)生遇到不懂的詞匯后，就可以多次反復(fù)暫停去觀看視頻中的古詩朗讀部分。在這之后微視頻對古詩作者進(jìn)行了一定的簡介，以及作者的創(chuàng)作背景。學(xué)生們能夠了解到，這首古詩是作者南宋詩人陸游在臨終時所創(chuàng)作的，在公元1126年，金人攻陷了北宋的首都汴涼，中原國土都被金人所侵占，趙構(gòu)逃到江南后在臨安即位，歷史上稱為南宋。但是南宋并沒有接受北宋滅亡的教訓(xùn)，依舊茍且偷安迫害愛國人士，政治上腐敗無能，詩人陸游就是在這種背景下創(chuàng)作出了這首《題臨安邸》。通過微視頻介紹，學(xué)生清晰的了解到詩人創(chuàng)作背景，學(xué)生對于古詩就有了更深的認(rèn)識，學(xué)生就能自主嘗試?yán)斫夤旁娬宫F(xiàn)的內(nèi)涵，課前預(yù)習(xí)效果也十分理想。

二、借助微課構(gòu)建良好教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生對于一切未知事物都充滿了好奇心，尤其是對于聲情并茂的視頻、色彩鮮明的照片，更是充滿了興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就可以將較為抽象的、難理解的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為生動形象的微視頻，借助微課構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)情境。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，這篇文章語言簡明結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙頗具匠心，圓明園是我國的瑰寶，由于這段歷史距離學(xué)生有一定的時間，學(xué)生生活在和平、富足的環(huán)境當(dāng)中，依靠文字學(xué)生很難理解透徹，這時教師就可以借助微視頻，構(gòu)建真實的教學(xué)情境。教師為學(xué)生播放了兩段微視頻，第一段視頻是未毀滅的圓明園景貌，第二段視頻是毀滅后的圓明園景貌。兩段視頻都是第一人稱角度，學(xué)生在觀看時，就如同自己置身于圓明園當(dāng)中。通過視頻圖像，學(xué)生能夠更好的領(lǐng)略到未毀滅前圓明園的壯麗景象，以及毀滅后的慘狀。這時學(xué)生內(nèi)心情感油然而生，學(xué)生都覺得十分的痛心，學(xué)生懷揣著這種情感再來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，就能理解的更加透徹，意識到為什么圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，為了避免此種事件的再次產(chǎn)生，作為學(xué)生應(yīng)該做些什么，引發(fā)學(xué)生深思。

三、借助微課激發(fā)學(xué)生思維

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是為學(xué)生傳授基本的知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力以及實踐能力。作為教師就要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，積極摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，借助微課教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生思維。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以將課堂主動權(quán)交還由學(xué)生手中。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以先借助微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解《草船借箭》這一故事。在視頻當(dāng)中，著重描繪了對方射來源源不斷的箭，看到這里同學(xué)們也都感到十分的詫異，竟然真的可以借助草船借來箭，于是學(xué)生迫不及待的想要找到原因。此時教師就可以將學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們在小組當(dāng)中分析討論，找到成功借到箭的原因，這些原因都各字起著十分樣的作用。在小組當(dāng)中，同學(xué)們都迫不及待的想要表達(dá)自己的想法，學(xué)生之間相互聆聽，共同閱讀文章，進(jìn)行更為深入的探討分析，在思維的碰撞下，學(xué)生很快就理清了文章結(jié)構(gòu)，并且找到了諸葛亮成功借到箭的原因。討論完成后，由各組同學(xué)展示本小組的討論成果，此時在班級當(dāng)中，各小組之間能夠再次進(jìn)行分析討論，無需教師過多的引導(dǎo)，學(xué)生就能擁有十分開拓的思維，可謂是一舉多得。

結(jié)束語

總而言之，微課作為一種全新的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，使得小學(xué)語文課堂充滿活力，能夠抓住學(xué)生的注意力，突出課堂教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生能夠在多元豐富的情境中學(xué)習(xí)成長。

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