自制教具在地理課堂運用中的常見問題及若干解決措施

劉小娟 吳芳瓊 黃支文

摘? 要：初中地理具有地域性、開放性、綜合性、實踐性的特征，加上地球與地圖這節(jié)較抽象，需要較強的空間感才能理解。而初中生受思維水平的限制，往往學地很費勁很模糊，加上課業(yè)負擔重，無暇也無緣腳踏實地進行地理實踐，這使“教”與“學”之間產(chǎn)生了巨大的矛盾，我們的教學重難點就顯得非常難了。

關(guān)鍵詞：初中地理;空間感;教具制作;DIY;事半功倍

在日常地理教學中，為了能讓學生更好地理解自己所講解的知識點，教師們或多或少地展示過自制教具，例如用拳頭骨關(guān)節(jié)模擬地形部位，用剝好的桔子來演示經(jīng)線，但是這些非常有限。通過與市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師的訪談得知，對于學校配備的教具中使用率最高的就是地球儀，其它教具使用頻率都不高。具體原因如下：教具放置在專門的各科教學資源教室中里，取用手續(xù)較麻煩;學校配備的教具不能很好地貼合教學需求，實用性不強;教具只作展示用，班上學生多，無法滿足每個學生都親手探究教具的需求;專業(yè)的地理教室里功能強大，但是開機耗時長，學生進入教室里學習容易被各種信息干擾，無法集中注意力，利用程度低;教具耗損嚴重，不好交差。

一、常見問題分析

對教師而言，在教學過程中肯定也是構(gòu)想過一些教具用來輔助教學，但付諸行動的較少，主要有以下原因：

（一）教學任務(wù)重，市區(qū)的教師教研工作占教學很大一部分時間，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城的教師通常存在超課時的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致教師們無暇去設(shè)計和制作教具。

（二）教具的制作難度大，缺乏材料，受專業(yè)及工種的限制，教師接觸各類材料的機會非常少，所以能利用得到的材料也很有限，這直接導(dǎo)致美好的想法難以變成現(xiàn)實。

（三）研究熱情不高，緣于學科小組沒有這種氛圍，孤軍奮戰(zhàn)耗費大量時間和精力制作的作品，不一定會被認可，所以干脆不“浪費時間”。

（四）制作過程中碰壁，激情被滅，在制作教具的過程中碰到技術(shù)性的問題求救無門，自己又無力解決，只能放棄。

以上原因也是完全可以理解的，教具的制作對個人手工能力及創(chuàng)新能力是個很大的考驗。時代在進步，傳統(tǒng)的口授、多媒體技術(shù)應(yīng)用、贛教通的普及，使我們教起知識來更加得心應(yīng)手，然而新的教學理念要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師去“教能力”“教情感”“教思維”，這無疑是個更高的要求。 新課程改革要求地理教學改變原來死記硬背的現(xiàn)象，實現(xiàn)地理學科圖像化、立體化學習。通過地理教具的制作可以在地理教學過程中滲透地理核心素養(yǎng)，有助于學生素養(yǎng)體系的發(fā)展。使用教具教學有助于將學生的思維維持在一個高度活躍的狀態(tài)。將游離狀態(tài)的片斷知識點不斷進行串聯(lián)重組，形成系統(tǒng)的認知。使學生對于原理和規(guī)律的認識不再局限于表層，而是深入到一定的層次。

教具制作的重要性得到突顯，自制內(nèi)容包括地理圖像、地理實物標本、 地理模型和地理儀器設(shè)備等。我認為以下建議可以起到幫助教師們制作教具的作用。

二、若干解決措施分析

（一）教師在制作教具的時候需要遵循一定的原則。制作的教具要貼合教材知識點，符合學生的認知水平，要富有啟發(fā)性，能夠很好地拓展學生的思維。具有以上特征的教具才能有效地提高教學效率。

（二）從上而下制訂一套關(guān)于鼓勵制作教具的方案。市區(qū)教研室可以開展制作教具的競賽活動，引起教師對制作地理教具的重視。學校協(xié)同地理教研組，將教具制作項目納入到教研內(nèi)容，每學期定期舉辦相關(guān)比賽，作為考核或者是特色教研的一部分，提高大家制作地理教具的興趣。

（三）請組員們搜集相關(guān)教具制作的書籍、案例、課題等，匯集成學習資料，供大家學習參考。

（四）聯(lián)系地理教具及實驗制作的團隊，例如由華中師范大學陳實老師團隊，他的學生所做的一個公眾賬號里分享了很多地理教具及實驗的制作視頻，非常有吸引力。所以地理教研組要及時吸取他人定期公布的創(chuàng)新成果，并且加強與他們團隊的交流協(xié)作。

（五）關(guān)注各種DIY的公眾號及視頻信息，例如微縮景觀制作、場景沙盤制作等，在學習他們制作的過程中，我們能接觸到很多不同材料，例如：塑形布、石膏粉、草粉、山地地形粉、白乳膠、樹脂材料等，這些材料性質(zhì)不同分別可用于不同教具制作，塑形布能用來制作地形，石膏粉可用作河流模型，使用白乳膠將草粉和山地地形粉粘到山地地形上，就能使山地形態(tài)更加逼真，透明樹脂可以很好地保存植物標本等。至于材料難求，這個非常簡單，只要去淘寶網(wǎng)、建材市場及五金店詢價購買即可。新材料層出不窮，教師只有多關(guān)注手工制作方面的信息，才能了解到不同材料的性能，以便為自己使用。

（六）從設(shè)計到選材再到教具的制作，這整個過程耗時可能會比較長，制作也會比較辛苦，教師可以聯(lián)合同事，甚至是發(fā)掘一部分手工制作能力特別強的同學組建成一支團隊，分工制作教具，在高效完成任務(wù)的同時，還能提高同學們的地理實踐能力，增強教師與學生之間的凝聚力。將制作教具的過程記錄成文字配合相關(guān)的圖片，整理成冊，隨著年復(fù)一年的教學使用和實踐，不斷地對其補充及更新，完善成為本校師生一起編寫的校本教材，意義重大，成果顯著。

（七）關(guān)于教具保存問題。可以向?qū)W校申請一間教室專用于放置地理教具及自制教具。因為教具在使用之后，很容易破損甚至散架，所以需要招募一批愛好地理的同學對其進行養(yǎng)護管理。

自制教具既可以幫助教師調(diào)節(jié)工作壓力重喚激情，同時能事半功倍地幫助老師解決重難點問題。

【本文系江西省九江市共青城市2018年度教育科研課題“自制教具在中學地理教學中應(yīng)用的研究”（課題批準號：GQCDL2018-824）階段性成果）】

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