語類圈活動在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

姚苑

摘? 要：對于高中生來說，英語是一門十分重要的學(xué)科，不僅在考試中占比很大，而且也對今后的學(xué)習(xí)發(fā)展、口語交際會造成很大的影響。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一關(guān)鍵時期，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生對于英語學(xué)科知識的掌握，以及在實(shí)際生活中運(yùn)用英語解決問題的能力。高中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)我國第八次課改以及英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等，貫徹落實(shí)新政策，在自己的教育教學(xué)過程中踐行新理念，而語類圈活動在英語閱讀理解教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?shí)踐應(yīng)用，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作能力，還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高教師的課堂效率。本文將探究高中英語課堂中應(yīng)用語類圈活動促進(jìn)英語閱讀理解數(shù)學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;語類圈活動;課程實(shí)踐

提到語類圈活動，可能很多人都會感覺到十分陌生，并不理解這是什么概念。其實(shí)語類圈活動的核心理念是在學(xué)習(xí)過程中采用“整體英語學(xué)習(xí)”方式，這樣在英語教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)課本知識，對語篇的了解也會更加深入，同時又將學(xué)生合理分為小組，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作中，組內(nèi)每人分工不同，這樣學(xué)生可以在聽取教師傳授知識以后，通過小組學(xué)習(xí)，鞏固知識，一起加強(qiáng)對語篇的理解以及掌握。本篇文章就是針對高中英語語類圈活動在英語閱讀理解中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究，并提出了一些可行性建議，具體如下：

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分組

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，因為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對英語知識的掌握程度等都是不同的，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時與其他教師溝通，去了解每一名學(xué)生的性格特征、班內(nèi)職務(wù)等，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，以小組為單位將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)習(xí)過程中可以通過角色扮演的方式去理解掌握書本知識，這不僅可以使得傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂變得生動活潑，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語課程。

例如，高中英語教師在講高二學(xué)生選擇性必修第四單元的《Listening to How Bodies Talk》這一課時，可以提前讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦查詢資料等方式查一下不同國家的人們的身體語言是怎樣的，別的國家的人是怎樣借助身體語言傳遞信息的，是否與我們國家有不同之處或者相同之處。在真正的課堂開始之后，教師先講授書本內(nèi)的知識，讓學(xué)生掌握一些基本的Bodies talk后，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行展示表演，在講完傳統(tǒng)的課本知識以后，可以讓學(xué)生以小組為單位，教師借助多媒體展示之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的一些問題，然后讓學(xué)生們廣泛討論，在教師的指導(dǎo)下可以采用角色扮演的模式，不同的學(xué)生扮演不同國家的人，讓大家在小組內(nèi)嘗試用身體進(jìn)行交流，看是否可以正常的傳達(dá)我們想要表達(dá)的意思。在這樣趣味的環(huán)境之下，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的距離，也可以讓學(xué)生深層理解本篇課文的含義，學(xué)習(xí)到一些身體語言以后，學(xué)生在日常生活中也可以靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生便認(rèn)識到英語學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，更加激發(fā)了大家對于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、教師自身真正理解語篇內(nèi)涵

現(xiàn)如今，我們所采用的的英語課本，為了保證一定知識的組合程度以及知識體系，在編排過程中存在一些知識點(diǎn)較為分散、不利于學(xué)生整體集中學(xué)習(xí)等類似問題，學(xué)生可能只會掌握書本內(nèi)簡單的知識，獲取對表面含義的理解，但是并不能在自己的腦海中形成正確的知識框架體系，沒有深層次的理解。對此，為了避免此類現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備方面下更大的功夫，認(rèn)真去準(zhǔn)備每一節(jié)課的知識點(diǎn)，以及語篇的深層含義。對于不同的文章，分析結(jié)構(gòu)思路并不是完全一致的，因為每一篇文章都有著自己的脈絡(luò)側(cè)重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過了解作者、查詢學(xué)習(xí)背景、借助參考書等方式，去認(rèn)真地解讀文章內(nèi)容，只有在自己真正地了解作者的意圖想法之后，才能將知識在課堂上傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理解知識。

例如，高中英語教師在講高二學(xué)生選擇性必修第四單元的《Listening to How Bodies Talk》這一課時，可以在備課時期提前提取好這部分英語教材的主要素材，以及核心知識點(diǎn)，在正式課堂中，講授給學(xué)生知識，不僅可以聚焦于語篇的意義，展示該文章的語言體現(xiàn)方式和語篇的組織方式，同時還可以在課堂中讓學(xué)生分析我國文化以及外國文化的不同之處，從多方面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的多元化思維得到發(fā)展，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，還可以更好地提高全體學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)中對語篇的理解以及建構(gòu)能力，使他們可以更好地高效的面對今后學(xué)習(xí)過程中難度更大的語篇，提升學(xué)習(xí)英語的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，為了讓學(xué)生在課堂中可以更好地掌握和理解語篇知識，英語教師應(yīng)當(dāng)及時將語類圈活動應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中，真正做到從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，從語篇的結(jié)構(gòu)、意義以及表達(dá)的方式去設(shè)計課堂，去挖掘語篇的更深一層的含義，也可以培養(yǎng)學(xué)生對于語段概括、理解的能力，這不僅僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以提升學(xué)生小組之間的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識以及集體精神，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)今后更好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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