培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)教材生活技能類內(nèi)容建構(gòu)方式探析

王萍

摘? 要：生活類技能內(nèi)容作為陪智學(xué)校教育中鍛煉學(xué)生生活自理能力的重要教育，教育工作者必須熟悉培智學(xué)校義務(wù)教育生活的課程標(biāo)準(zhǔn)，以其內(nèi)容為日常教育目標(biāo)，對學(xué)生的生活能力進(jìn)行提升教育。生活適應(yīng)教材依照不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，對生活技能類教學(xué)教材的學(xué)習(xí)量、難易程度等方面作出具體分析和內(nèi)容構(gòu)建，及教材內(nèi)容以技能教學(xué)為核心，對技能操作進(jìn)行詳細(xì)講解，也要按部就班地延伸為根據(jù)不同應(yīng)用情景進(jìn)行技能鍛煉。本文根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)教材生活技能類內(nèi)容的具體分析，以教育板塊為切入點(diǎn)，對其構(gòu)建方式進(jìn)行簡要討論，望為相關(guān)工作者提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;生活技能 ;生活適應(yīng)教材 ;建構(gòu)方式

引言

生活技能類教育內(nèi)容指針對學(xué)生基本衛(wèi)生以及其他生活自理能力的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，也是培智學(xué)校義務(wù)教育生活中必不可少的內(nèi)容。自2007年至2016年，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的生活技能類內(nèi)容變化在于，針對生活技能類內(nèi)容的構(gòu)建更貼合學(xué)生心理狀態(tài)和特殊情況，不再僅限于解讀技能操作，更多的是對知識、技能、感情態(tài)度等不同方面的鍛煉。

一、分層建構(gòu)生活技能類內(nèi)容學(xué)習(xí)量和難度

培智學(xué)校的學(xué)生在心理狀態(tài)和智力發(fā)展方面的參差狀況較大，尤其是唐氏綜合征、智力殘疾和自閉癥等狀況的學(xué)生，其智力發(fā)展十分緩慢。此外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，如今培智學(xué)校的學(xué)生多為重度智力障礙，其心理發(fā)展與智力發(fā)展同普通學(xué)生相差甚大，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力和注意力較差，對知識的吸收量較小。針對學(xué)生的特殊個性和狀態(tài)，為了提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個別化教育，對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)量和難度都提出了更多要求。

首先，教材的編寫需要以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的特殊性，依照不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度重組學(xué)習(xí)板塊，形成合理的梯度。大致可以利用不同年齡段的學(xué)生作為總單位，對不同年級的學(xué)生提出不同技能要求，再對不同技能進(jìn)行合理學(xué)習(xí)順序的排列。此外，為了提升教育效果，考慮到大多學(xué)生的心理狀態(tài)和智力狀態(tài)，對技能應(yīng)用情景的構(gòu)設(shè)可以迎合學(xué)生個性。其次，對技能板塊的排列應(yīng)該以生活需要的緊迫性作為參考，例如獨(dú)立上廁所這項(xiàng)技能必須列入學(xué)生入學(xué)第一掌握的技能，學(xué)生的穿衣吃飯?jiān)谏钪锌梢韵纫揽考议L的幫助，但獨(dú)立上廁所對學(xué)生和家長來說，其需求是更具備必要性和緊迫性的。最后，由于學(xué)生的特殊個性和接受度，技能步驟的復(fù)雜度和精細(xì)度必須列入板塊排列的考慮，由易到難是所有學(xué)習(xí)過程的基本學(xué)習(xí)方式。

二、突出生活技能學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

如何對所學(xué)技能進(jìn)行理解和練習(xí)是整個生活技能類教學(xué)內(nèi)容的重心。面對不同學(xué)生的不同能力情況，學(xué)生對不同板塊的生活技能理解學(xué)習(xí)都有薄弱處，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，過長的學(xué)習(xí)時長使學(xué)生容易忘記上一板塊的內(nèi)容，最終教學(xué)成效有限，致使教師只能反復(fù)教學(xué)而消耗更多時間，因此希望教學(xué)能夠利用教學(xué)方式的改變，實(shí)現(xiàn)融合教育。學(xué)習(xí)技能的方式大體分為兩種，一種是分單元進(jìn)行練習(xí)，一個板塊緊接一個板塊地順序練習(xí)得到學(xué)習(xí)成果。而另一種方式則是整體練習(xí)，一次性將所有教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完，再整體進(jìn)行練習(xí)。但無論是采取哪種方式，都僅僅是被同種程序支配學(xué)習(xí)動作，但若是可以實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的遷移，在進(jìn)行單元練習(xí)的過程中，每一部分都能與上一部分有所關(guān)聯(lián)，從而達(dá)成整體學(xué)習(xí)的遷移效果，將能大幅提升學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)洗手、穿衣、擺放餐具時，由于學(xué)生對這類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度較慢，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遺忘上一內(nèi)容，因此在練習(xí)的過程中可以將上一部分的內(nèi)容遷移至目前的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)練習(xí)方式的遷移，使教學(xué)增強(qiáng)有效性。

三、利用特殊教育模板，合理把握情景設(shè)計(jì)

首先，以上文所述，如今培智學(xué)校的學(xué)生大多為中、重度智力障礙患者，由于他們在理解、感知、語言等方面有困難，對培智學(xué)校的教育工作者提出了不同于普通教育工作者的教學(xué)難度。針對這一實(shí)際情況，教材編寫不僅僅只需要落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫，為提升培智學(xué)校的教育水平，可以適當(dāng)?shù)男l(wèi)校史資料。培智學(xué)校的每一個學(xué)生所存在的問題都具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師面對不同學(xué)生的不同問題更需要參考案例，以幫助教師針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。此外，根據(jù)課標(biāo)的要求，考慮到學(xué)生對知識的吸收能力和技能的理解，尤其是低年級的教學(xué)材料，可以大量地運(yùn)用圖片進(jìn)行步驟呈現(xiàn)，例如穿衣、洗漱用圖片的形式為學(xué)生講解具體步驟，對于本身注意力和學(xué)習(xí)能力就較弱的學(xué)生們具有更好的學(xué)習(xí)輔助作用。

其次，中年級的教材與低年級相比，其技能教學(xué)的情景設(shè)計(jì)更追求簡單、真實(shí)，雖然更貼合生活狀態(tài)的教材編寫更貼合學(xué)生的認(rèn)知和理解，但其真實(shí)度和復(fù)雜度需要合理把握，防止由于過度復(fù)雜的情境使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力大大降低。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和身體、心理情況進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生對技能的認(rèn)知和理解。生活適應(yīng)教材本身在對生活技能類內(nèi)容的重組和呈現(xiàn)方式方面存在問題，仍需要廣大教育工作在不斷研究、實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。希望合理利用特殊教學(xué)模板，給予教師更多的教學(xué)建議和參考，從而更好地幫助教師提高技能教學(xué)的有效性。

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