核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學課堂教學評價策略分析

吳苑

摘? 要：在核心素養(yǎng)背景之下，對初中數(shù)學教學進行了一系列的改革和創(chuàng)新，打開了初中數(shù)學教學的新格局。而在教學形式的改革助力下，對教學評價體系的改革勢在必行。在具體的評價過程當中，更應該注重以素養(yǎng)為核心，豐富評價指標，強化教學評價的診斷激勵功能，促使學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。該文則是從不同的角度對核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學教學評價策略展開了深度的探索和分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);評價改革

初中數(shù)學是我國基礎教育體系的有機組成部分，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程當中，對教學評價的重視程度越來越高，通過對學生客觀、合理、科學、全面的評價，能夠整體的把控學生的學習情況，找準學生學的痛點，給予學生思維、方法上的引導，讓學生查缺補漏，進行針對性的提升。

一、改革政府教育工作的評價

政府教育部門對于我國基礎教育事業(yè)有統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控的作用，數(shù)學是學生學習生涯當中必學的一項學科，特別是初中學段的數(shù)學學習，能夠為學生未來的可持續(xù)發(fā)展和學習打下堅實、良好的基礎。基于此，教育部門對于數(shù)學的重視程度在逐漸提高。但是以往的評價體系當中，往往會通過張貼喜報、標榜學霸、狀元等方式，對學生的數(shù)學學習成績進行單一化的宣傳和獎勵。無可厚非的是相關部門這一模式存在一定的功利化傾向。而隨著新時代教學評價改革進度不斷發(fā)展，改革理念不斷深化，應該做到破、立結合。破除政府教育部門短視行為和功利化的傾向，而立足于科學履行職責體系機制。而要將這一體制落實到實處，相關的部門應該派遣專業(yè)負責人員深入教育工作的一線展開調(diào)研，從宏觀和微觀兩個方面著手，既要做到對最終結果的評估，也要對評價改革程度和過程進行細化調(diào)控。

二、改革學校評價

對于學校所開展的一切工作，根本的檢驗標準則是立德樹人的成效。但是在落實立德樹人教學理念、實現(xiàn)立德樹人與初中數(shù)學教學相結合的過程當中，存在著很多的阻礙因素。一方面，學校層面對于老師在數(shù)學教學當中融入德育教育的監(jiān)督力度不足;另外，老師思維上面的局限等，都影響了這一根本任務的具體落實。注重智育、輕視德育，注重分數(shù)、輕視素質(zhì)等現(xiàn)象在初中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展當中尤為突出。而隨著時間的推移以及學校辦學理念方針上面的調(diào)整，新時代教學評價改革的具體措施在不斷落實。學校層面應該發(fā)揮其帶動作用和引領作用，面對初中數(shù)學教育工作者的專業(yè)發(fā)展引領，整體提升教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使數(shù)學教育工作者不斷改革評價觀念和思維，堅持以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為本，豐富數(shù)學學習評價指標，開發(fā)學生發(fā)展指導等，真正意義上把立德樹人貫徹落實到數(shù)學學科教育當中。通過教學評價，從基礎知識、思維能力、學習能力、情感素養(yǎng)、人格品質(zhì)等方面現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。而要實現(xiàn)這一辦學目標，學校層面應該真正意義上做到破：重分數(shù)、輕素質(zhì)等片面辦學行為，立：立德樹人落實機制。

三、改革教師評價

教師是教學活動的組織者、引導者，是立教之本，興教之源、老師自身的教學能力與最終的教學效果形成直接聯(lián)系。而教學評價也是檢驗老師教學能力的主要因素之一。不可忽視的是，在傳統(tǒng)的教學模式之下，重科研、輕教學;重教書、輕育人的行為普遍存在，導致初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得不到真正意義上的發(fā)展。為改善這一現(xiàn)實情況，破：重科研、輕教學;重教書、輕育人等行為。立：潛行教學，全心育人的制度要求是當前教師評價改革的主要方向，進而實現(xiàn)全新教師評價模式的構建，從多個層面、多個維度實現(xiàn)育人要求。

比如老師在教學北師大版八年級上冊“數(shù)據(jù)的離散程度”這一模塊知識時，在具體的教學過程當中，老師應該著重突出數(shù)學學科的特色，通過豐富的教學形式和多樣化的教學活動，引導學生積極參與到數(shù)學學習當中。老師可以通過將情景教學法、小組合作法、問題教學法、生活教學法、游戲教學法等方法進行有效銜接，為學生構建一個高效的數(shù)學課堂，引導學生在這一課堂當中實現(xiàn)多元互動，讓學生積極探索表示數(shù)據(jù)離散程度的幾個量度， 通過具體的實踐活動學會用最大值、最小值、方差等內(nèi)容解決具體的數(shù)學問題。而老師則積極、認真、仔細地觀察學生在課堂當中的綜合表現(xiàn)，從學生參與課堂的積極度、貢獻度、融入度等方面對學生進行科學評價，強化學生的主體地位。

四、改革學生評價

改革學生評價，做到破立結合，應該是破：以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，立：德智體美勞全面發(fā)展的育人格局。創(chuàng)新評價方法，豐富評價主體等，結合學生實際情況重構科學的評價體系。在單元測試當中，數(shù)學成績一向比較好的李思，同學卻首次遭遇滑鐵盧。如果僅僅對李思同學的考試成績進行評價，那么無法科學地反映出他的學習水平。因此，可以將結果性評價調(diào)整為過程性評價，除了考慮分數(shù)之外，還應該綜合考慮李思同學在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，數(shù)學課堂的參與度，平時的學習狀態(tài)等多方面因素，促使評價指標的多元化，進而實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、總結

總而言之，在核心素養(yǎng)背景之下，初中數(shù)學課堂評價模式的改革應該從多個方面著手，構建全新的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育評價體系，打開初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展的新格局，推動初中數(shù)學教育事業(yè)的新發(fā)展。

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