促進智力障礙兒童運動參與的運動保健課程設計研究

石智俊

摘? 要：特殊教育是我國教育領域中的重要組成部分，其教學難度要顯著高于其他類型學校，原因是特殊教育的對象是殘疾學生，特別是智力障礙兒童的教育難度更大。因此，針對智力障礙兒童的教育工作需要站在智力障礙兒童的角度進行設計。運動保健課程的實施可促進智力障礙兒童健康成長，在實施時需要先做好運動保健課程設計工作，并根據(jù)智力障礙兒童的特點進行設計，保證設計出的運動保健課程能夠被智力障礙兒童所接受、達到教育目標，進而促進智力障礙兒童健康成長。

關鍵詞：智力障礙兒童;運動保健課程;設計策略

通過調查研究可知，我國殘疾人數(shù)量在國際中占據(jù)第一位，特別是智力障礙殘疾人的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上漲的趨勢。我國為了實現(xiàn)和諧社會的構建，對于殘疾人制定了出了多項策略幫助殘疾人更好的成長與生活，特別是教育領域對于特殊教育學校提出了更高的教育要求。特殊教育學校教育教學中要重視運動保健課程教學，目的是促進智力障礙學生能夠在身體方面達到健康成長。因此，體育教師在設計運動保健課程時，需要站在智力障礙學生的角度進行設計，注重促進智力障礙學生積極參與到運動中來，并在參與的過程中促其健康地成長。

一、促進智力障礙兒童運動參與應采取個性化措施

要實現(xiàn)促進智力障礙兒童積極參與運動，應采取個性化的措施，原因是：首先，智力障礙兒童與正常兒童同樣存在著個人喜好不同的現(xiàn)象，如果體育教師設計的課程采用統(tǒng)一性，會存在部分智力障礙兒童未存在興趣而降低了教學效果，應站在每位智力障礙兒童的角度設計課程，進而達到吸引智力障礙兒童注意力并產生積極參與的興趣。其次，滿足智力障礙兒童運動需求。每位智力障礙兒童除了喜好不同外，身體素質水平也存在著較大的差異，如果體育課程采取統(tǒng)一的模式，部分學生的身體健康情況可能無法實現(xiàn)教師設定的運動強度，進而影響了運動效果導致無法達到教育的目標。通過采取個性化措施，可以根據(jù)每位智力障礙兒童的身體實際進行運動設計，進而滿足了智力障礙兒童運動需求。最后，實現(xiàn)針對性教育。每位智力障礙兒童還存在著不同的運動缺陷，通過個性化教育措施，可以掌握每位智力障礙兒童的不足并制定有效的措施進行改善，進而實現(xiàn)了針對性的教育過程。

二、智力障礙兒童運動保健課程設計策略

（一）準備豐富的運動器材，掌握智力障礙兒童興趣喜好

要實現(xiàn)運動保健課程設計個性化教學的目標，第一步應先掌握智力障礙兒童的興趣喜好，進而根據(jù)其興趣喜好設計個性化的運動保健課程，實現(xiàn)智力障礙兒童具有積極參與運動的欲望。體育教師可以在操場準備豐富的運動器材，并在帶領智力障礙兒童進入操場之前，先利用多媒體技術將各種運動器材的應用過程、比賽過程展示給智力障礙兒童，可讓兒童在觀看時選擇出自己喜好的運動器材。然后，教師再帶領學生走進操場，讓兒童選擇自己喜愛的器材并進行自主應用。讓其自主應用的目的是了解兒童在觀察視頻后，是否能夠自主應用器材進行運動，掌握兒童自學的效果，并促進兒童能夠運用自己的思維能力、實踐能力，對于兒童智力的成長具有良好的促進作用。同時，教師還應密切觀察兒童應用器材的過程，部分兒童可能會因智力不足而未能有效模仿應用器材，進而降低對于運動的興趣不利于教學效果的提升。教師在發(fā)現(xiàn)兒童未能有效運用器材時，要及時干預，并耐心示范給智力障礙兒童，讓其逐一模仿示范的過程，這一過程需要教師擁有充足的耐心。通過上述過程，教師可以了解兒童的喜好，進而為后續(xù)課程教學提供準確的信息。

（二）設計模仿策略促進智力障礙兒童掌握運動技能

運動保健課程教學的最終目標是促進智力障礙兒童掌握運動技能、靈活地應用運動技能、提升身體健康水平，因此在設計個性化體育課程時，要針對運動技能的教學進行設計。由于智力障礙兒童在智力方面存在著不足，教師應設計模仿策略促進智力障礙兒童掌握運動技能的目的，并且還會通過模仿引起智力障礙兒童參與運動的興趣。

例如，教師可以在課前根據(jù)掌握的學生運動項目喜好，在網(wǎng)絡中搜集相應的體育賽事，特別是要選擇出一位體育明星的比賽過程，可以將其比賽中的精彩部分截取下來，并拼接成一個教學視頻。在播放時，可以利用多媒體技術的功能采取緩慢播放的方式，原因是智力障礙兒童的智力存在不足，播放較快很難促進兒童喜愛這位體育明星、很難快速掌握運動的過程，進一步影響后續(xù)教學過程。然后，可讓智力障礙兒童模仿體育明星的動作。同時，教師可以將同一喜好的兒童組建成一個小組，在兒童進行模仿時，可讓小組內成員聚在一起進行模仿，實現(xiàn)小組內成員互相之間進行模仿、實踐，提升模仿策略實施的效果。

（三）利用個性化鼓勵、表揚與靈活教學的方式促進智力障礙兒童積極參與運動

教師應明確課堂教學中的學生屬于動態(tài)學習的過程，如果在課堂中不管智力障礙兒童的學習狀態(tài)如何，都要固定完成課前設計好的教學策略，就會因為教學策略未滿足兒童的學習需求而失去了作用。因此，教師應在課前設計出多樣化的策略，先選擇出自己認為最適合兒童學習的方式，在應用于課堂后密切觀察兒童學習狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)兒童的學習興趣不佳，則要及時調整策略，達到激發(fā)兒童參與興趣的目的。同時，教師還應對兒童運動的過程進行個性化鼓勵與表揚，對于兒童的優(yōu)勢積極表揚并鼓勵其充分發(fā)揮出來，進而達到增強兒童自信心及促使其積極參與運動的目的。

結束語

在針對智力障礙兒童設計運動保健課程時，應站在智力障礙兒童的角度進行設計，可先掌握兒童喜愛的運動項目，再針對其喜愛的運動項目進行個性化教學，進而達到促進智力障礙兒童積極參與運動的目的，并在運動的過程中提升身體健康水平。

參考文獻：

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