基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

林燕

摘? 要：在布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中，人的認(rèn)知思維被分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造六個層次。高中英語教學(xué)的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在豐富高中生認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)其綜合能力的提升。本文從高中英語閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)，針對閱讀前導(dǎo)入活動、文本閱讀以及讀后反思三個方面的設(shè)計提出優(yōu)化措施，期望促進(jìn)閱讀教學(xué)對高中生英語思維的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;目標(biāo)分類學(xué);閱讀;思維品質(zhì)

從近年來高考英語命題難度的變化來看，高考英語加大了對閱讀能力的考察，高考英語閱讀題型的難度維持在一定的高度，對高中生的閱讀能力以及分析、評價、創(chuàng)造的高階思維能力提出了較高的要求。因此，接下來本文將基于高中英語思維的培養(yǎng)，從閱讀前的導(dǎo)入活動、文本閱讀和讀后反思方面對高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計提出優(yōu)化建議。

一、基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

培養(yǎng)英語閱讀的高階思維，是指在閱讀的認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生在較高水平上的認(rèn)知能力。英語高階思維在認(rèn)知目標(biāo)分類中具體表現(xiàn)為對閱讀文本和信息的分析、綜合、評價以及創(chuàng)造。在微觀水平上，英語閱讀中的高階思維能力不是指簡單的閱讀記憶和信息檢索能力，而是指學(xué)生在閱讀過程中不斷分析、比較、概括、評價和創(chuàng)造的能力，如思辨性信息評價能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及自我調(diào)節(jié)閱讀的能力等?？偠灾?，基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的思維與能力，基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計則可以分為以下二步：

（一）讀前導(dǎo)入活動

根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)分類理論，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造的思維與能力。讀前導(dǎo)入活動是英語閱讀教學(xué)過程中的首個環(huán)節(jié)，對學(xué)生準(zhǔn)確理解以及創(chuàng)造性地完成閱讀學(xué)習(xí)具有潛在的重要影響。科學(xué)性強(qiáng)的、與閱讀主題相關(guān)性強(qiáng)的讀前導(dǎo)入活動，有助于激發(fā)高中生的閱讀好奇心和積極性，有利于高中生在閱讀過程中靈活運(yùn)用已有的語言知識、文化知識以及個人經(jīng)驗等，從而高效地理解和內(nèi)化閱讀文本信息。

人教版高中英語必修五中UNIT 5 First Aid《FIRST AID FOR BURNS》一文是關(guān)于不同程度皮膚燒傷的特點以及急救措施的科普文本，英語教師可以將讀前的導(dǎo)入活動設(shè)計為：

活動一：組織高中生觀看一個介紹皮膚結(jié)構(gòu)以及不同燒傷程度的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生就不同程度的皮膚燒傷展開討論，并且結(jié)合實際生活對人體皮膚及其燒傷問題進(jìn)行更加科學(xué)性的探知，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣。

活動二：在引導(dǎo)全體同學(xué)總結(jié)歸納不同程度皮膚燒傷的特點之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：在日常生活中如果發(fā)生某種程度的皮膚燒傷，應(yīng)該采取怎樣的急救措施？

（二）文本閱讀

培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的閱讀思維是一個需要長期努力的過程，高中英語教師應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。首先，教師可以通過設(shè)計瀏覽、查讀等略讀活動來訓(xùn)練高中生的記憶能力和對閱讀文本主旨的理解能力。其次，教師可以通過設(shè)計“比較閱讀內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)”“推理判斷文章細(xì)節(jié)”等精讀活動來發(fā)展高中生閱讀中的分析和應(yīng)用能力。

人教版高中英語必修五中UNIT 4 Making the news《MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist》一文的文本閱讀過程可以設(shè)計為：

理解性閱讀：

1.要求高中生速讀課文并判斷文章細(xì)節(jié)對錯;

2.教師引導(dǎo)高中生理解并總結(jié)文章中的be動詞和系動詞前置倒裝句型，訓(xùn)練高中生的信息整合能力。

分析性閱讀：

1.引導(dǎo)高中生梳理Zhou Yang和Hu Xin的對話，結(jié)合生活情景分析新聞采訪工作內(nèi)容和注意事項;

2.引導(dǎo)高中生通過比較新聞采訪和其他體裁的文本分析行文格式和文章結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之處，從而為不同體裁的英文寫作應(yīng)用做準(zhǔn)備。

批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考怎樣的新聞內(nèi)容最具有吸引力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分析如何進(jìn)行采訪工作才能最大化新聞內(nèi)容的真實性。

創(chuàng)造性閱讀：創(chuàng)設(shè)分組討論活動，鼓勵學(xué)生圍繞新聞采訪工作或者自己理想的工作內(nèi)容進(jìn)行模擬情境對話。

二、讀后反思

缺少讀后反思訓(xùn)練的英語閱讀是不完整的閱讀教學(xué)。讀后反思是對閱讀信息深入理解的輸出和反饋過程，換言之，讀后反思不僅有助于學(xué)生深入理解文本，而且能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，深刻鑒賞和評價文章內(nèi)容，重新審視作者的觀點和態(tài)度，拓展自身的邏輯思維，幫助提高語言綜合運(yùn)用能力。高中英語教師在設(shè)計讀后活動時應(yīng)當(dāng)堅持升華主題、拓展學(xué)生思維的原則，從而幫助學(xué)生提高思辯能力和創(chuàng)新閱讀思維能力。

比如，人教版高中英語選修六中UNIT 2 Poems 《A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS》一文的讀后活動可以設(shè)計為：

（一）通過組織學(xué)生閱讀一些課外的英文詩歌，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納和總結(jié)英文和中文詩歌表達(dá)方式的不同點。

（二）要求學(xué)生創(chuàng)作一首英文格式詩歌，以此來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀遷移和應(yīng)用能力。教師還可以篩選優(yōu)秀的詩歌作品進(jìn)行展示，通過不同寫作思路的碰撞提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

結(jié)語

近年來，英語高考對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，具備完善的英語閱讀思維能力有助于學(xué)生在眾多考生中脫穎而出。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變以詞匯、語法知識講授為主的傳統(tǒng)教育方式，提高閱讀教學(xué)設(shè)計的深度，為高中生英語思維能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造有利條件，同時也為高中生英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文艷.基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].高考，2020（17）：1.