傳播學理論課程的設置現狀與變革

李乃舒

【摘? ? 要】媒體行業(yè)的巨變推動了傳播理論教育的變革，但是目前對于傳播學理論課程改革的探討還比較缺乏。本文對近年來慕課平臺上傳播學相關課程的設置、內容、用戶評價的現狀進行分析和總結，在探討其現實合理性的同時，提出教改實施的路徑，即在教學內容上增加社會科學基礎、傳播理論應用、歷史文化視野，在教學方法上力求生動有趣，深入淺出。

【關鍵詞】慕課;傳播學概論;新聞傳播教育

【基金項目】本文為中原工學院2021年度校級教學改革研究與實踐項目《新聞傳播卓越人才培養(yǎng)角度下〈傳播學概論〉課程思政元素融入的教學改革與實踐》階段性成果。

一、課程與問題

傳播學理論是新聞傳播專業(yè)的核心課，旨在幫助學生全面掌握傳播領域的核心概念和理論，進而全面理解產業(yè)、學科的發(fā)展，但目前，該課程正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：主流教材框架格局宏大，開放而前沿，但由于課程體系不夠完整，隨著產業(yè)格局的變化，學生常感到理論晦澀且與現實脫節(jié)。與此同時，近年來，課程思政也對教學提出了新要求。2021年12月，三場關于傳播學理論課程的討論會在線上召開，重提傳播學的碎片化等問題。在此背景下，推進教學改革勢在必行。

只有全面地了解目前國內各層次高校的相關課程內容設置情況，才能夠更為深刻地理解當前課程設計。慕課的理念最早出現在2008年，其設立初衷與廣播電視教育類似，是為無法進入大學的人提供學習機會。隨著寬帶用戶增多，尤其是新冠肺炎疫情的突然來襲，慕課越來越成為線下教育變革與創(chuàng)新的引擎。目前，絕大多數慕課平臺上都有各層次院校開設的傳播學理論相關課程。雖然它們主要面向社會，內容也更為精簡，并不能體現高校相關課程設置的全貌，但也有效地整合了課程資源，具有示范性。在此背景下，對此類課程進行全面的觀察分析，有助于從教學和用戶兩個角度觀察課程，更好地輔助普通高校的線上線下教學，提升學生學習效果。

二、方法與內容

（一）研究方法與研究對象

目前，中國大學MOOC（慕課）平臺“承接教育部國家精品開放課程任務，向公眾提供中國知名高校的MOOC課程”，資源豐富，發(fā)展完善。相較而言，多數其他慕課平臺提供的課程數量少，且距今年代久遠，內容以課堂錄像為主，缺乏互動性，有一些僅對在校師生開放，受眾面窄。因此，本研究以中國大學慕課平臺作為主要抽樣框，在總結分析部分又參照了中外其他平臺的相關課程。截至2021年12月8日，中國大學慕課平臺上有四十門標題中含有“傳播”一詞的課程，通過對課程簡介和教學大綱的閱讀，篩選出八門傳播理論課程為主要分析對象，在檢閱課程基本信息之后，用“慕課下載器”獲取完整的課程視頻，隨后再用爬蟲工具“八爪魚”抓取用戶評價進行編碼和內容分析。下面本文將從基本情況、教學設計、教學內容、教學評價方面考察這些課程的主要特征。

（二）課程概況

這八門課程開設時間均在三年以內，涉及高等院校新聞、傳播、影視、設計等相關學院。主講教師中有七位博士、七名高級職稱獲得者。課程中，有五門是由一位教師獨立講授。教學團隊不存在跨部門、跨學校合作的情況。這些課程的開課次數分布在2-4次之間，授課周期在7-20周之間，每周學時分布在1-5學時之間，單個視頻的長度基本上不超過20分鐘。課程的編排結構有章節(jié)和專題兩種形式。對于章節(jié)式的課程而言，主要是沿襲傳統(tǒng)的傳播理論知識框架，從傳播的概念、分類開始講解，而專題的安排則相對自由。一些課程結束后依然可以查看課程內容，另外一些課程則不可見，但課程視頻不難獲取。對于課程參與者來說，跟隨課程進度進行學習的意義，主要體現在獲取互動資源和證書認證。

互動資源可以分為兩個層面。一類是平臺自身設置的討論區(qū)、作業(yè)、配套資源下載。參與人數多的課程一般資源比較豐富。第二類是外部互動平臺，比如南京大學的《傳播理論前沿》課程，就開設了微信群，群里有助教和老師，學員可以隨時進行交流。

在證書認證方面，課程考核及格就可以獲得電子證書。考核方式一般包括章節(jié)測驗、期末考試、課堂互動三個部分，三部分的比重，課程之間差異較大。平時測試多分布在課堂之內，在章節(jié)結束之時，采用主觀題與客觀題相結合的方式;課堂互動方式則為在互動區(qū)域留言或回復，部分作業(yè)也采取了同學互評的方式;期末考試一般是結構化試卷或者論述題，總評分60分及格，85分為優(yōu)秀。

（三）內容設計

課程內容是課程建設的核心部分。充分了解課程內容，可以為后續(xù)開設同類課程提供參考。這八門課程又大致可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)傳播學理論，講授依據現有教材框架，面面俱到。另外一類是命名為批判或者前沿的課程，這些課程大都聚焦特定主題進行深入講解。

本研究梳理了這些課程涉及到的領域（見表格2），統(tǒng)計特征為：（1）媒介理論和效果理論是核心內容，分別有7門和6門課程涉及;（2）國際傳播與全球傳播、傳播模式和傳播類型并未受到足夠關注，有關闡釋取向和修辭分析的知識星星點點;（3）批判理論受到了格外的重視，有四門課程都單列了章節(jié)，但并未完全整合到課程之中。

雖然課程群的知識點相近，但授課形式和方式卻大不相同，大都根據團隊的實際情況進行，如采取雙語教學、設計動畫等，這種不同也體現在參考書目上。每門課程都列出了參考書目，其中，郭慶光先生的《傳播學教程》出現的次數最多。雙一流院校開設的課程，參考文獻主要是專著、論文，且中英文并舉，而普通高校的參考書目則多為經典教材。

在課程導入、理論背景講解、舉例、課件素材安排等方面，課程群創(chuàng)意迭出。比如在課堂一開始，通過對“潘曉來信”和當代青年困惑的對比，引入對媒介的討論;在講授發(fā)展傳播學時，闡述理論背后的冷戰(zhàn)背景，激發(fā)批判性思維;在講授神話理論時，指出西方奢侈品設計靈感來源于中國的蛇皮袋;將中國特色建筑作為課件主要背景等。

（四）學習者評價

中國大學慕課平臺設有課程評價欄目，是觀察課程滿意度的窗口。本研究所選擇八門課程的用戶評論，借鑒定性內容分析和扎根理論的方法進行編碼。這些評論除去教學團隊的說明以及重復、無意義、語義不明的評論，共計1283條。研究者首先對原始記錄進行聚類和二次編碼（其中181條評論難以聚類），比如將“非常好！”、“棒呆了！”標記為課程整體的正面評價，將提及“條理清晰，案例豐富”的留言標記在“生動有趣”、“深入淺出”兩個類別，再在此基礎上進行分析和再次聚類。表3所呈現的是統(tǒng)計數量較集中（正面評價出現十次以上，負面評價出現五次以上）的類別。

研究發(fā)現，90%以上的評價者態(tài)度呈正面，約三分之一的留言者表達了對于課程、教師的直接情感態(tài)度。而富含具體信息的評價，也以正面為主。評價者最不吝嗇的贊美有以下三類：（1）給學習者帶去的好處。如學到了具體的知識，對自己的學習、生活有幫助，以及對于個人思維的啟迪、對考研考博有幫助;（2）課程內容安排。如案例豐富，詳細深入，深刻廣博;（3）教師教學手段與特征。如思路清晰，生動有趣，認真負責，具有人格魅力等。針對技術的正面評價，并不多。而在負面評價當中，對技術的批評占據了主流，如字幕有問題、課件看不清，視頻缺失、學習資料無法下載，作業(yè)沒有提醒。其次是教學內容。如理論晦澀，內容碎片化。這些都反映了學習者對于傳播學理論慕課的認知框架。

（五）相關慕課概況

在中國大學慕課平臺上，另外有三十余門以“傳播”命名的課程，不少也與傳播學相關，這些課程大致可以分為四類：（1）傳播學的具體領域，如大眾傳播學、健康傳播學;（2）用經典傳播學理論講解某一事物的傳播規(guī)律，如體育傳播學、教育傳播學;（3）用其它領域或學科的視角觀察傳播問題，如傳播心理學、品牌傳播（營銷）、華夏傳播;（4）傳播事業(yè)發(fā)展情況、傳播技術發(fā)展情況等歷史和實務方面的內容。此類課程體現了傳播學核心理論的拓展。此外，在Cousera平臺上以“comm”為關鍵詞進行檢索，僅有一門阿姆斯特丹大學所開設的傳播理論課程，余者均為傳播技巧類課程，這類課程國內平臺比較少見。

三、研究發(fā)現

目前，各個層次的學校均在中國大學慕課平臺上開設了課程，內容也都能夠拉開層次。這些課程教學方法豐富，案例融入自然，內容既涵蓋了傳統(tǒng)傳播學的知識框架，又包括了未定型的知識領域，具有典范意義。但是，這些課程的開設大都集中在特定院系的某個課程組，院系和專業(yè)之間缺乏交流和對話。就內容而言，對批判理論、媒介理論、效果理論三大領域存在著明顯的偏好，對傳播內容、傳播者的關注略顯不足。從另外一個維度進行觀察，傳播學實際上包含了理論、歷史、實踐三個脈絡，但是在慕課建設上卻呈現出傳播理論及其分支領域枝繁葉茂，而傳播歷史、傳播理論的實踐（如人際溝通技巧）較為羸弱的局面，這方面存在著很大的拓展空間。就用戶使用評價而言，慕課平臺廣受好評，學習者能夠從中受益。雖然技術問題會構成聽課的阻礙，但多數課程學習者主要關注的是課程內容和教師的風格，課程內容的充實和講授方式的活潑都會改善課程學習者的感受。

結語

通過上述分析，研究者認為，在傳播學課程內容建設上，應當融入社會科學思維，結合傳媒產業(yè)實踐、現實生活場景應用，方能使經典理論具有示范性，不顯得過時。在注重應用的同時，也不應忽視文化視角和歷史視野，在授課方式上則應當深入淺出?！?/p>

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（作者：中原工學院新聞與傳播學院講師）

責編：項賢勇