“詞句段運用”教學策略探究

裴莉

【摘要】“詞句段運用”是統(tǒng)編版教材中引導學生感受言語魅力，激發(fā)學生言語思維，提升學生言語品質(zhì)的重要板塊之一?！霸~句段運用”的學習中，“運用”是比較重要的，從本單元課文入手，加強詞、句、段的綜合訓練，每次安排兩到三個練習，從不同方面引導學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，在生活中進行語言文字實踐，提升對語言文字的運用能力。在教學中，教師要利用具體的語言環(huán)境提供的豐富語言材料，建立起語文知識、語文方法與生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，把語文知識方法轉化為語言文字的實踐運用能力。

【關鍵詞】統(tǒng)編小學語文;詞句段運用;教學策略

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。在培養(yǎng)學生的“語文實踐能力”方面，教材中做了精心安排，在閱讀教學中，圍繞“雙線”目標，設置了課后思考題，還有習作、口語交際等，尤其是語文園地中“詞句段運用”欄目更是凸顯。統(tǒng)編教材從三年級開始在語文園地中安排了“詞句段運用”代替低年段的“字詞句運用”，安排了一系列語言實踐運用的活動，將語言的學習與生活相關聯(lián)，重視學生的思維能力培養(yǎng)。“詞句段運用”這個欄目不是單純的字、詞句、段訓練習，而是將本單元比較突出，需要重點關注的語言現(xiàn)象，以可遷移、可運用的語文學習方法進行集中、綜合的運用和練習。

那么，在教學中如何把“詞句段運用”欄目訓練到位呢？我以五年級下冊“詞句段運用”訓練為例，來談談我的教學思路和實踐。

一、明確練習內(nèi)容

教什么比怎樣教更重要?！霸~句段運用”練習是為了實踐運用，建構語言文字系統(tǒng)，而不是為了記住知識點或概念、語法。五年級的“詞句段運用”注重對句段的把握和理解運用。尤其是下冊，詞語訓練很少。本冊教材共安排了六個單元的“詞句段運用”板塊，請看下表五年級下冊“詞句段運用”訓練內(nèi)容。

通過表格內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材每個單元語文園地中的“詞句段運用”，一般分為“練說”和“練寫”兩類，引導學生理解語言，體會言語方法及規(guī)律，關注學生表達能力的提高?！霸~句段運用”中的訓練內(nèi)容，與學生特點、教材的年段要求等方面緊密配合，呈現(xiàn)梯度發(fā)展態(tài)勢。到了五年級，以仿寫等形式引導學生關注“寫一段話”;其中雖也有穿插句子練習，但與中學段相比，五年級則更多關注語句表達特點或具體情境來進行練習。

例如，五年級下冊第一單元“詞句段運用”的第一題：

※讀下面句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說。

◇太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

◇八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

情景選擇：忙 冷 吵 靜 快 辣

教學時，我先讓學生反復研讀例句，第一遍讀時，需思考問題：“如果讓你把兩個句子分別讀成一個字，你會用哪個字呢？”學生可以回答出“亮、熱”;第二遍讀，讓學生找到兩個句子的相同之處—都有“x得”。由此，引導學生在模仿時也應該加上“x得”，如“忙得、冷得、辣得”等，再對這個詞進行補充說明。第三遍讀，學生可以發(fā)現(xiàn)句子中使用了排比的修辭手法，將這個字的表現(xiàn)寫具體。所以，我們在練習時把一個字想象成一個情景，寫出情景中具體的三個畫面，反過來說就是用三個畫面來表現(xiàn)一個具體的情景。

明確了怎么寫之后，學生就可以任選一個情景進行練習。練習時，我讓學生用思維導圖的方式先將具體的三個畫面寫下來，突出自己所選擇的情景;再借助思維導圖具體描述，練習說話，真正達到了學以致用的目的。這樣教學，訓練點落地，學生當堂習得方法。明確練習內(nèi)容，教學時才能有的放矢，從而將練習落實到位。

二、“詞句段運用”的教學策略

1.聯(lián)系單元課文，落實語文要素

“詞句段運用”中的語段往往是從本單元的課文中選取的，與單元的人文主題、語文要素、文本內(nèi)容一般會產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。在教學中，教師要發(fā)現(xiàn)并運用這些聯(lián)系，關聯(lián)文本內(nèi)容，讓學生結合對應的課文，體會語段的表達特點。

如五年級下冊第七單元“詞句段運用”有兩個訓練項目：

※讀下面的例句，想象句子描寫的情景，再選一種情景仿照著說一說。

◇兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪處好。

◇車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出眸哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

※讀一讀，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情境，體會它們在表達上的特點。

◇在金色的夕陽下，金色的田野，全色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。

◇站在白色大理石鋪的地上，眼里看到的是純白的大理石，腳下踩的是純白的大理石;陵墓是純白的大理石，欄桿是純白的大理石，四個高塔也是純白的大理石。你被裹在一片純白的光輝中，仿佛給這個白色的奇跡壓住了，給這純白的光輝網(wǎng)牢了。

第一個練習題的兩個語段分別選自本單元第18課《威尼斯的小艇》和第19課《牧場之國》，第二個練習題的第一句話選自第20課《金字塔》。本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。因此，在教學本單元時，教師就需要整合單元內(nèi)容，落實語文要素。如學習《威尼斯小艇》時，可讓學生從文字出發(fā)，借助課文插圖，想象眾多小艇靈活穿梭的樣子，以及乘客坐在小艇中，看到建筑飛快地后退、眼睛忙極了的感受，體會這些動態(tài)描寫所表現(xiàn)出來的小艇的生趣。學習《牧場之國》時，讓學生想象情景：隨著車船過后，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，整個原野，整個牧場之國更安靜了，體會荷蘭靜謐、安詳?shù)奶攸c。這樣在后面的“詞句段運用”的學習中，學生很容易體會到句子中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，在兩個語段的比較中，進一步深化了對課文內(nèi)容的學習。這樣的整合聯(lián)系，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體教學的理念。

2.創(chuàng)設情境，學會表達

語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，提高表達能力。在“詞句段運用”的訓練中，為學生精心創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地理解語段內(nèi)容，為學生的表達做好鋪墊。

如五年級下冊第四單元“詞句段運用”練習第一題：

※讀下面的句子，體會人物內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫。

◇從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說—句話，只是一支接著一支地吸著煙。

◇黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！"

◇將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……"停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人—筷子?！?/p>

情景選擇：焦急地等人? ?期待落空? ?久別重逢

這些句子通過動作、神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)人物的心理活動。第—句主要以毛澤東的動作描寫進行體會，“整整—天沒說─句話”“—支接著一支地吸著煙”表現(xiàn)了毛澤東內(nèi)心的無比痛苦。教學時，我讓學生聯(lián)系生活實際，將心比心，回想自己的親人去世時是什么表現(xiàn)，想象一下白發(fā)人送黑發(fā)人的那種心情，就能夠體會到毛主席失去愛子后心里的悲痛。

在選擇一種情景練寫時，我采用了角色扮演的方法，請一些學生到講臺上演一演，說一說，讓下面的學生直觀地觀察到“焦急地等人”會有哪些不同的表現(xiàn)。這樣直觀的情景再現(xiàn)給學生接下來的仿寫提供了思路，也對人物描寫有了更深刻的認識。

如果是單純地進行仿寫訓練，會讓課堂變得索然無味。但是，利用情景假設、想象畫面、角色扮演等生動形象的方式對學生進行引導，就會讓學生融入到具體的情景中，將學生的思維打開，能夠更積極地參與到課堂學習中來。

3.巧設支架，精準訓練

“詞句段運用”，不僅要引導學生從具體的語境和材料中發(fā)現(xiàn)語段表達的特點，還要“照樣子”或“仿照”句段寫一寫，以實現(xiàn)語言的運用。也是落實單元語文要素的片段訓練，為本單元的習作做鋪墊，從而解決學生在寫作過程中的關鍵、少數(shù)的寫作難題。

但是在學生實際寫的過程中，出現(xiàn)了最為主要的問題是內(nèi)容生成的問題。提供的場景有時離學生較遠，學生無法生成相應的內(nèi)容，這時候就需要教師提供相應的支架，解決學生內(nèi)容生成的問題。

例如，五年級下冊第七單元的詞句段運用，照樣子寫一寫動態(tài)的景和靜態(tài)的景。教材提供了三個場景：放學后的校園，群鳥飛過湖面，火車進站。

第一個場景“放學后的校園”較為容易，因為是學生比較熟悉的場景。但是學生在寫的過程中，依然是沒有達到訓練目標。語句不通是一方面，另外，學生選擇表現(xiàn)靜態(tài)的事物也不太恰當。如：“樹葉也不再被吹動。”學生想要表達一種安靜，但是選取的事物有問題。如：“教學樓里只有那擺放整齊的桌椅?！边@里應該把“教學樓”改成“教室”。

真正能夠按照要求寫得好的同學比較少，很多學生不會選擇有代表性的事物來寫。此時，就需要教師給學生提供一個支架，幫助學生回到正確的軌道上來。因此我提示學生，可以從“操場上，教學樓，校園的小路上”入手，進行練寫。

于是，在教師的指導下，大部分學生都可以達到練寫目標。還有個別學生寫得很好，如：“校園里只有保安，稀稀拉拉的幾個學生一邊走一邊歡快地聊天?！保ㄒ詣右r靜）“操場上沒有一個人影，只有一些體育器材堆在邊上?！保ㄒ泽w育器材的景寫環(huán)境的安靜）“操場上的體育器材也都安靜下來，籃球和足球不再滾動了，只有晚風輕輕拂過草坪?！保ㄟ@句話寫得很有意境）

很少有學生寫第二個場景“群鳥飛過湖面”，原來，學生頭腦中缺少群鳥飛翔的畫面，不知道該怎么寫。我提示學生，我們學過《鳥的天堂》，里面就有描寫群鳥飛起的畫面，鳥在空中飛翔是動態(tài)的，表現(xiàn)在鳥的鳴叫聲、鳥在水面上劃過漾起陣陣漣漪、鳥飛過后落下片片羽毛等。

“火車進站”這個場景我以為很容易，學生可以寫出其中的動態(tài)。但是我沒想到有部分學生是沒有這部分的生活經(jīng)驗的，他們竟然認為火車進站時周圍是安靜的。遇到這種情況，教師需要向?qū)W生普及生活常識，鼓勵學生多進行社會體驗。同時，為學生提供支架，火車進站的動態(tài)可以從“火車的鳴笛聲、列車員的喇叭聲、乘客的嘈雜聲”進行表現(xiàn)。

在必要時，為學生巧設支架，找好切入點，有針對性地指導，更容易看到效果。

總之，在統(tǒng)編教材中，“詞句段運用”板塊意在指導學生進行語言實踐，提升表達能力。教學時，我們一定要了解編排目的，把握編者意圖，明確練習內(nèi)容，運用各種方式確保練習落實到位，為提升學生的習作能力做好鋪墊，培養(yǎng)學生的“語文實踐能力”。

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