例談初中周記寫作的指導(dǎo)策略

胡建新

【摘要】提高學(xué)生的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)。但這四項能力的提高，不能一蹴而就，而需要一個循序漸進、長期積累的過程。初中生的生活面比較窄，指導(dǎo)學(xué)生寫好周記，有利于他們觀察生活，品味生活，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;巧借;周記;指導(dǎo)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際、讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！敝苡洠鳛橐环N練筆和一種思想小結(jié)的手段，對作文素材的積累有積極的作用。但寫什么，怎么練，在這方面還缺少有效的指導(dǎo)。

一、巧借教材寫周記

語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時文為主體，它給學(xué)生提供了大量的寫作材料和精巧的寫作方法。

1. 摘抄“活”起來

一些老師只是簡單機械地讓學(xué)生摘抄好詞好句或優(yōu)美語段，久而久之，學(xué)生便覺得枯燥乏味，最終疲于應(yīng)付，流于形式。我通過學(xué)習(xí)向浩老師編輯的《讀寫共生，寫作日常課》這套書，受到很大的啟發(fā)，特別是七年級，很多都是從“摘抄”開始的，當(dāng)然這不只是一般意義上的好詞好句的摘抄。例如，教《老王》這篇課文時，我要求學(xué)生根據(jù)以下要求摘抄8-16段的細(xì)節(jié)描寫作為本周的周記，提供給學(xué)生寫作支架：（1）摘抄2處關(guān)于人物動作的細(xì)節(jié)描寫（30分）;（2）摘抄1處關(guān)于人物神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫（30分）;（3）摘抄1處關(guān)于人物動作的細(xì)節(jié)描寫（40分），摘抄后采取自評、同學(xué)互評、教師評。通過以上的摘抄和評析，學(xué)生進一步理解人物描寫的方法以及通過對表現(xiàn)對象細(xì)微的刻畫起到畫龍點睛的作用。學(xué)生有了明確的概念后，大腦就會指揮自己有意識地去模仿。

又如人教版《說和做》第3段，運用了很多的四字詞語。我先讓學(xué)生把這些四字詞語摘抄下來，理解其含義，然后選取其中的六個四字詞語（含成語）寫一位同學(xué)，突出同學(xué)某一方面的品質(zhì)，或勤奮好學(xué)、或樂于助人或憨厚老實等，再模仿原文運用夸張和詞語借用等手法增加其生動形象。

2. 學(xué)習(xí)教材寫作手法，提高周記寫作技巧

學(xué)生寫周記，一方面常常是材料有了，卻寫得平鋪直敘，味同嚼蠟，如記流水帳，無技巧可言。其實，學(xué)習(xí)寫作首先最重要的是模仿別人的寫作方法，然后將它轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。我在講解教材時，特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用范文中的寫作技巧，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗，然后將它運用到周記寫作中去。例如，在阿長與《山海經(jīng)》中，魯迅用了“欲揚先抑”的寫作方法。教學(xué)中，一方面啟發(fā)學(xué)生理解“欲揚先抑”對刻畫人物性格的作用，另一方面又可指導(dǎo)學(xué)生用“欲揚先抑”來刻畫人物。學(xué)生學(xué)以致用，寫出了《一個令我尊敬的人》《我的腦癱哥哥》等佳作。又如《鄧稼先》一文中，鄧稼先與奧本海默進行了對比，用細(xì)節(jié)描寫寫出奧本海默的鋒芒畢露，用評論的方式寫出了各自的性格特點和精神品質(zhì)。結(jié)合現(xiàn)實生活中，父母常常拿我們跟別人家的孩子進行對比，學(xué)生常常拿自己的老師跟其它班的老師進行對比，于是要求學(xué)生運用對比手法寫自己的老師或者父母。學(xué)生活學(xué)活用，寫出了《可愛的老師》《老師，媽媽》等長篇周記佳作。

二、巧借課余活動寫周記

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。豐富多彩、形式多樣的課余活動可以讓學(xué)生的志趣、愛好、特長以及各種才能得到充分地發(fā)揮和表現(xiàn)。每一次活動后學(xué)生都會聚在一起議論紛紛，總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思。我經(jīng)常利用這些契機，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫周記。例如，2021年12月份，我班的女子足球比賽就成為學(xué)生津津樂道的話題，出現(xiàn)了很多的周記佳作。如《陽光總在風(fēng)雨后》、《失敗乃成功之母》等，守門員小靜語文學(xué)習(xí)較差，平時作文三四百字都是拼湊起來的，這次周記竟然寫了七八百字，以下摘錄周記中的一段：“雙方比分2：2時，只剩下最后兩分鐘，比賽進入了白熱化狀態(tài)，我在萬眾矚目下被臨時替換當(dāng)守門員，我本想把球丟遠(yuǎn)一點，結(jié)果事與愿違，不小心踩到了腳下的白線，被裁判判了犯規(guī)，對方點球，那叫一個“冤”呀！對方點球時由于過分緊張和經(jīng)驗的欠缺，本來已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)了方向，聽到了同學(xué)們的歡呼，抓到了球，可不知道由于手顫抖還是什么原因，球居然沒有抱穩(wěn)，又滑落到地上，也滑落了所有的希望，對方抓住機會把球踢進去了……”可見，寫作來源于生活，來源于學(xué)生的親身實踐和感受。每一周每一學(xué)期大大小小的活動很多，教師指導(dǎo)得法，鼓勵學(xué)生寫周記，可以為寫作積累豐富的素材。

三、巧借節(jié)日和社會熱點寫周記

遇到節(jié)日，我提前布置任務(wù)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的“立德樹人”;一方面為周記的寫作提供素材。比如，母親節(jié)、教師節(jié)的時候，我會讓學(xué)生了解節(jié)日的來歷和意義，摘抄一兩首贊美母愛、歌頌教師的詩，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，還要求他們用簡單的一段話表達(dá)自己對母親的愛、對老師的崇敬之情并把它發(fā)到朋友圈，這樣既幫助學(xué)生找到自己寫周記的靈感和材料，又與當(dāng)今時代特點相符。大部分學(xué)生發(fā)朋友圈滔滔不絕，有說不完的話，還文采斐然。社會熱點也是寫作的源泉，我會利用課間或課前五分鐘舉辦一些知識性活動。例如，電影《水門橋》正在熱播，結(jié)合七年級學(xué)過的課文《誰是最可愛的人》，我舉行“抗美援朝知多少”的競賽活動。學(xué)生情緒高漲，迫使他們?nèi)宄扇喝ゲ殚嗁Y料積累知識，有些學(xué)生整理了很多英雄人物的故事，有些學(xué)生對這次戰(zhàn)爭的原因和意義作了深入的分析。通過這些活動，既積累了寫作素材，又對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化和愛國主義的教育。這樣貼近學(xué)生實際的周記指導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、巧借評比、分享和比賽提高學(xué)生對周記的寫作興趣

競爭是動力的來源之一。任何比賽都能激發(fā)一個人的好勝心，每個人都希望得到周圍的人的表揚和贊賞。每一周我都會整理十篇優(yōu)秀的周記，用A3型號的紙張彩色打印出來在班級宣傳欄展示，每一篇周記上面還配上作者的萌照。學(xué)生欣賞這些優(yōu)秀的周記時，像一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳，時而歡呼躍雀、時而手舞足蹈，一個個臉上洋溢快樂的笑容，走起路來都帶風(fēng)。每一個月我舉辦一次周記分享會，談?wù)勛约簩懼苡浀囊恍┬穆窔v程、體會和感想。利用希沃白板中的班級優(yōu)化大師隨機抽取十名學(xué)生上臺分享，這是最緊張激烈的時刻。膽小的學(xué)生害怕抽到自己，坐在座位上不停地禱告，求上帝保佑不要抽到我等等。開始分享的時候?qū)W生比較拘束，幾輪下來，大部分學(xué)生站在講臺上鎮(zhèn)定自若、娓娓道來，很享受這樣的高光時刻，他們從分享中找到了自信，不斷地從心里克服了對寫作的恐懼，大大提高對寫作的興趣。我還聯(lián)合其它班級每學(xué)期舉辦一次周記比賽，沒有哪一個學(xué)生不愿意拿獎狀。每次比賽制訂評比方案，評出獎項，頒發(fā)獎狀，并把優(yōu)秀的作品推薦給咱們學(xué)校?？?，給全體學(xué)生一個學(xué)習(xí)交流的平臺。并且堅持給學(xué)校廣播站每星期提供一遍優(yōu)秀的稿件，通過廣播的力量變成悅耳的聲音，傳遍學(xué)校的每一個角落。通過以上方式，大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而更加熱愛寫作，不斷提高自己的寫作能力。

寫周記沒有很復(fù)雜的理論，只要教師改變傳統(tǒng)的觀念，不斷嘗試和探索，積極創(chuàng)新和優(yōu)化自己指導(dǎo)模式，一定會讓學(xué)生的周記越來越精彩。

參考文獻：

[1]魏肖瑞.讓摘抄、周記“活”起來[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2012.

[2]向浩.七年級下《讀寫共生，寫作日常課》[M].花城出版社，2022：63.