以人為本轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”的策略探析

吳愛苗

每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生的存在，他們不是天生存在的，往往是由于不良的環(huán)境和教育的不當(dāng)形成的，其主要特點(diǎn)是注意力差、意志薄弱、缺乏信心、缺乏判斷與抵抗力，心境不快、壓力沉重、厭學(xué)、紀(jì)律松散等。從心理角度來看，他們和其他所有的學(xué)生一樣，可塑性強(qiáng)、精力充沛、好勝心強(qiáng)，且有較強(qiáng)的自尊心，他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體，也一度十分令老師們頭疼。

造成學(xué)困生的原因有外因和內(nèi)因。內(nèi)因，主要是指學(xué)生自身存在的因素，比如學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)生來說，從幼兒園升學(xué)之后，各方面都會(huì)發(fā)生較大的改變，因?yàn)樾W(xué)和幼兒園是屬于不同的階段，所以學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容以及方法都是存在很大的差異。幼兒的英語學(xué)習(xí)主要都是通過游戲活動(dòng)和游戲教學(xué)進(jìn)行，但是小學(xué)卻不是，主要是進(jìn)行比較正式的文化學(xué)習(xí)。兩個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)的興趣和自由度都有所下降，所以學(xué)生需要用高水準(zhǔn)去要求自己，讓自身的狀態(tài)和情緒跟上課堂的腳步以及同齡人的水平。在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，如果學(xué)生出現(xiàn)很多負(fù)面影響，比如說意志控制不到位，或者不斷受挫，缺乏自信心及出現(xiàn)自卑情緒等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會(huì)成為學(xué)生成長和發(fā)展中的絆腳石。

造成學(xué)困生的外因，主要是指家庭氛圍、學(xué)校的整體氛圍、教師的教學(xué)方法等因素都是會(huì)影響學(xué)生，并會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)滲透的影響。在這些因素當(dāng)中，家庭因素占有很大的比例，對(duì)學(xué)生的成長有很重要的作用。如果學(xué)生的父母教育方式失當(dāng)，或者在孩子面前總是爭(zhēng)吵，這將會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的發(fā)展。從學(xué)校的角度來看，如果教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)并沒有做到因材施教，或者教師教學(xué)都是采取消極態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不夠積極的表現(xiàn)。

著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏諷里可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦……你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生。”中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉曾說：“教育的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，唯有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在一線的教育教學(xué)實(shí)踐中，我轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體方法有以下幾點(diǎn)。

一、言傳身教，榜樣示范，做學(xué)生精神的領(lǐng)航人

在對(duì)學(xué)困生的教育過程中，我更注意自己的責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)困生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康快樂地成長。我們老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的榜樣，所以要起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)還應(yīng)該注意教育。在班級(jí)中，我們要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)困生往好的方向發(fā)展，并且了解自身的責(zé)任，應(yīng)該履行的義務(wù)，比如說在日常生活中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)班級(jí)學(xué)困生的行為以及心理狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)困生把握好學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對(duì)后續(xù)個(gè)人的發(fā)展能起到一個(gè)很好的作用。

二、熟悉學(xué)情，同理換位，做學(xué)生求學(xué)路上的引路人

教師要了解他們的心理需求，決不能嫌棄、歧視、疏遠(yuǎn)他們，要以真誠的愛去關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)困生，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中真正體會(huì)到班主任的善意和真誠，使他們感受到他人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生情緒的愉悅，逐漸提高自尊水平。這樣他們會(huì)有意識(shí)地監(jiān)控自己的行為和態(tài)度，及時(shí)調(diào)整至有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的狀態(tài)。在落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我從大范圍學(xué)生人群入手，從心理和個(gè)性兩方面分析，重點(diǎn)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境行為及各項(xiàng)工作行為的表現(xiàn)，了解自身學(xué)生的內(nèi)心想法，然后在教學(xué)管理活動(dòng)中和學(xué)困生友好相處，爭(zhēng)取獲得學(xué)困生的信任，讓他們從內(nèi)心世界認(rèn)可自身，愿意攤開心扉，和自己進(jìn)行溝通，說出自己真實(shí)的想法。通過這些方式，我抓住本質(zhì)問題，掌握到他們的具體情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，在各方面對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育以及引導(dǎo)，從而做到因材施教，幫助學(xué)困生跨越心理障礙，建立起自信。

三、情感共鳴，對(duì)應(yīng)傾聽，做學(xué)生生活中的貼心人

每個(gè)學(xué)生都一樣，都想得到別人的尊重理解，學(xué)困生也不例外。蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”教師對(duì)學(xué)困生也要做到：不諷刺挖苦、不歧視、不讓其受冷遇。因此，教師要在情感上對(duì)其傾注“愛心、細(xì)心、信心、恒心”，重視“對(duì)應(yīng)傾聽”，學(xué)會(huì)用“一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)表情、一個(gè)愛撫、一個(gè)小禮物”等“暖場(chǎng)、暖心”，消除學(xué)困生內(nèi)心的戒備、防御，使其打開心扉，靠近老師，架起師生情感之間的“彩虹橋”，做學(xué)生生活中的貼心人。例如，在教學(xué)過程中，我特別注意去呵護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘W(xué)習(xí)中會(huì)有落后的情況，所以他們就會(huì)受挫，因此自尊心的脆弱和敏感就會(huì)無形放大。我在上課的時(shí)候，會(huì)稍加注意他們的情緒，對(duì)待全體學(xué)生應(yīng)該保持公平公正，不偏不倚，不能對(duì)他們存在一定的偏見，但也不能過分的關(guān)注。我不能不管學(xué)困生，不能讓彼此之間的障礙越來越深入，要注意和他們親近一些，努力拉近彼此之間的距離，與他們進(jìn)行對(duì)等、親切地交流。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)欠佳以及落后，所以我在教導(dǎo)時(shí)，都會(huì)耐心、寬容多一些，同時(shí)自己也要進(jìn)行心理暗示，告訴自身，要好好引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，好好保護(hù)他們脆弱的心靈。

四、協(xié)同共建，精準(zhǔn)幫扶，做學(xué)生踐行實(shí)踐的同行人

老師可以利用班集體的力量“結(jié)對(duì)子”，通過建立學(xué)習(xí)共同體來幫助學(xué)困生。學(xué)生用自己的語言和方式彼此進(jìn)行平等交流，效果事半功倍，學(xué)生彼此在在平等的交流中解決困難，可以消除他們的緊張心理，這樣在活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了愛與被愛的快樂，讓優(yōu)良中差各個(gè)層面的學(xué)生都得到了鍛煉和成長，收到了“雙贏”的效果。

五、小步目標(biāo)，激發(fā)調(diào)動(dòng)，做學(xué)生超越自我的鋪路人

學(xué)困生因基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，和班級(jí)大部分學(xué)生的差距大，因此在學(xué)習(xí)的過程中把一個(gè)大目標(biāo)科學(xué)地細(xì)分成若干個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就得到一次激勵(lì)，一步一步走向成功。“小步目標(biāo)”就是“跳一跳”“夠得著”的這種目標(biāo)，這種小步目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)椤疤惶保瑓s又不太費(fèi)勁，稍微努力一下，就能夠得著成功，所以學(xué)生也樂意這樣跳一跳，激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)，產(chǎn)生新飛躍;“小”“夠得著”，他們才能完成任務(wù)、作業(yè)，想一想，就能得出答案，舉一次手，發(fā)一次言，就馬上給他們機(jī)會(huì)展示自己，讓他們嘗到成功的喜悅，才能不斷產(chǎn)生成功的幸福感，產(chǎn)生信心和力量，產(chǎn)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力，才能最佳程度地發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。降低難度，使孩子不斷獲得小成功，嘗到小甜頭。這樣長時(shí)積累下來，不知不覺間，他們就得到了轉(zhuǎn)化，發(fā)生了改變。

總之，在小學(xué)階段，任課老師的教學(xué)以及教育對(duì)學(xué)生的成長有著很重要的影響，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有樣學(xué)樣，所以教師的行為規(guī)范能引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展，而且積極建設(shè)班級(jí)，管理好班級(jí)班風(fēng)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)班級(jí)中，學(xué)困生賦予了特殊性，應(yīng)該選擇一個(gè)比較恰當(dāng)合理的方法來幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助他們提高對(duì)學(xué)習(xí)的自信、建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。