淺析“四史”教育融入醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀及意義

王金鳳 孫 茜

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林·長春 130117）

“四史”是指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。筆者及團(tuán)隊(duì)通過問卷形式調(diào)研了某大學(xué)564名青年學(xué)生對“四史”教育的理解與認(rèn)識，現(xiàn)論述如下：

1 “四史”教育融入醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀

這564名青年學(xué)生中學(xué)生黨員（含預(yù)備黨員）共計18人，占比3.19%，團(tuán)員446人，占比79.08%，群眾100人，占比17.73%；564名青年學(xué)生表示知道“四史”的有448人，占比79.43%，不知道的有58人，占比10.28%，不確定的有58人，占比10.28%；564名青年學(xué)生表示會自覺學(xué)習(xí)“四史”的有387人，占比68.62%，不會自覺學(xué)習(xí)的54人，占比9.57%，不確定的有123人，占比21.81%。

此外，通過交叉分析得出如下結(jié)論：

1.1 以高中教育學(xué)習(xí)文科科目的同學(xué)為自變量，進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)

（1）文科背景認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”非常重要的同學(xué)明顯多于理科背景的同學(xué)，最高多17.18%；理科背景認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”重要的明顯多于文科背景的同學(xué)，最高多15.65%；理科背景認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”一般的同學(xué)多于文科背景的同學(xué)，最高多2.27%。由此推斷，理科背景的同學(xué)數(shù)理化理性思維多見，且高中之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)“四史”不充分，對“四史”重要性的理解和認(rèn)識整體較文科背景同學(xué)差。

圖1

（2）文科背景同學(xué)通過讀歷史方面書籍、課堂教學(xué)、參加社會實(shí)踐活動了解“四史”的占比更多。其中，高中階段學(xué)習(xí)歷史的同學(xué)通過讀史書來了解“四史”要比學(xué)習(xí)生物的高出19.88%；高中階段學(xué)習(xí)地理的同學(xué)通過課堂教學(xué)來了解“四史”要比學(xué)習(xí)生物的高出11.11%；但通過抖音、快手、微信公眾平臺等線上推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，文理科背景同學(xué)差距不明顯。由此推斷，理科背景的同學(xué)數(shù)理化理性思維多見，且高中之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)“四史”不充分，對“四史”重要性的理解和認(rèn)識整體較文科背景同學(xué)差。

圖2

1.2 以“您知道‘四史’是什么嗎？”為自變量，進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)

（1）在明確知道“四史”是什么的學(xué)生中，會自覺學(xué)習(xí)“四史”的占比明顯高于不知道、不確定“四史”是什么的學(xué)生。知道“四史”是什么的會主動學(xué)習(xí)“四史”的為339人，占75.67%，不知道“四史”是什么的會主動學(xué)習(xí)“四史”的為19人，占32.76%，不確定“四史”是什么的會主動學(xué)習(xí)“四史”的為29人，占50%；知道“四史”是什么但不會去主動學(xué)習(xí)的或者不確定是否去學(xué)習(xí)的要明確少于不知道或者不確定“四史”是什么的學(xué)生。由此推斷，在以往的教育背景和成長經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)、掌握“四史”的同學(xué)對“四史”學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)。

圖3

（2）在明確知道“四史”是什么的學(xué)生中，希望通過校園文化、團(tuán)課或者校園活動、微信公眾平臺學(xué)習(xí)知識推送、“四史”學(xué)習(xí)類展館、先進(jìn)典型案例學(xué)習(xí)、觀看愛國影片等渠道學(xué)習(xí)“四史”的占比明顯高于不知道、不確定“四史”是什么的學(xué)生，其中知道“四史”的同學(xué)愿意通過校園文化學(xué)習(xí)“四史”的有319人，占比71.21%；愿意通過團(tuán)課或?qū)W?；顒訉W(xué)習(xí)“四史”的有260人，占比58.04%；愿意通過微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)“四史”的有241人，占比53.79%；愿意通過“四史”學(xué)習(xí)類展館學(xué)習(xí)“四史”的有261人，占比58.06%；愿意通過先進(jìn)典型學(xué)習(xí)“四史”的有201人，占比44.87%；愿意通過觀看愛國影片學(xué)習(xí)“四史”的有317人，占比70.76%。由此推斷，在以往的教育背景和成長經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)、掌握“四史”的同學(xué)對“四史”學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)“四史”的途徑也更全面，愿意多角度、多方面涉獵學(xué)習(xí)“四史”。

圖4

1.3 以“您會自覺學(xué)習(xí)‘四史’嗎？”為自變量，進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)

（1）在會自覺學(xué)習(xí)“四史”的學(xué)生中，認(rèn)為“四史”教育活動非常重要的學(xué)生數(shù)明顯高于不會或者不確定是否學(xué)習(xí)“四史”的學(xué)生，其中會自覺學(xué)習(xí)“四史”的學(xué)生認(rèn)為第二課堂開展的“四史”教育豐富的有301人，占77.78%；認(rèn)為第二課堂開展的“四史”教育一般的有71人，占18.35%；認(rèn)為第二課堂開展的“四史”教育沒內(nèi)容的有3人，占0.78%；不了解第二課堂開展的“四史”教育情況的有12人，占3.1%。

圖5

（2）在會自覺學(xué)習(xí)“四史”的學(xué)生中，希望學(xué)校開展閱讀“四史”類書籍的學(xué)習(xí)活動的有266人，占68.83%，高于不會（28人，占51.85%）或者不確定（60人，占48.78%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)；希望學(xué)校開展朗誦、演講“四史”學(xué)習(xí)活動的有246人，占63.57%，高于不會（22人，占40.74%）或者不確定（51人，占41.46%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)；希望學(xué)校開展“四史”學(xué)習(xí)征文活動的有204人，占52.71%，高于不會（18人，占33.33%）或者不確定（31人，占25.20%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)；希望學(xué)校開展“四史”學(xué)習(xí)知識競賽活動的有217人，占56.07%，高于不會（20人，占37.04%）或者不確定（58人，占47.15%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)；希望學(xué)校開展“四史”學(xué)習(xí)活動主題團(tuán)日的有223人，占57.62%，高于不會（23人，占42.59%）或者不確定（59人，占47.97%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)；但在希望學(xué)校開展“奮斗百年路、起航新征程”等主題晚會學(xué)習(xí)“四史”的學(xué)生中，會主動學(xué)習(xí)“四史”的有257人，占66.41%，高于不會（31人，占57.41%）但低于不確定（86人，占69.92%）是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)。由此推斷，會自覺學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)對學(xué)校開展的各類活動均有較高興趣，但對于不會或者不確定是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)，經(jīng)典的主題晚會對他們更有吸引力。

圖6

2 “四史”教育融入醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的意義

2.1 “四史”教育有助于幫助青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史是中華民族近代以來從站起來到富起來再到強(qiáng)起來的歷史變遷，“四史”教育揭示了歷史的脈絡(luò)與規(guī)律，“四史”教育能夠幫助青年學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律、建立完整的歷史觀、找準(zhǔn)所處的時代坐標(biāo)，從而走上正確的人生道路。[1]且在對學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到，認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”可以幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有297人，占比52.66%。

2.2 “四史”教育有助于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂形式與內(nèi)涵的優(yōu)化

一方面，“四史”教育豐富了醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的教學(xué)資源，以歷史事實(shí)與歷史故事的多樣性、鮮活性來打動青年學(xué)生，教師在深入歷史過程和“四史”資料的過程中，把史論結(jié)合起來則能夠有效地擴(kuò)展思維視野、延伸思維深度，從而為教學(xué)效能的提高奠定重要基礎(chǔ)。[2]另一方面，“四史”教育提升了醫(yī)學(xué)類院校第二課堂的學(xué)理性與思想性。[3]歷史是邏輯的前提和基礎(chǔ)，歷史決定邏輯。歷史從哪里開始，邏輯就從哪里開始。醫(yī)學(xué)類校第二課堂教學(xué)要增強(qiáng)時效性和針對性，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動力，就必須進(jìn)行歷史教育，用生動的歷史事實(shí)、歷史成就、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史故事增強(qiáng)思想的可信度、說服力和感染力。

3 “四史”教育融入醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的困境

在對564名學(xué)生的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有564名青年學(xué)生表示會自覺學(xué)習(xí)“四史”的有387人，占比68.62%，不會自覺學(xué)習(xí)的54人，占比9.57%，不確定是否學(xué)習(xí)的有123人，占比21.81%。

在問到“您覺得第二課堂開展的‘四史’教育豐富嗎”時，385人認(rèn)為豐富，占比68.26%，142人認(rèn)為一般，占比25.18%，8人認(rèn)為第二課堂的“四史”教育沒內(nèi)容，占比1.42%，29人認(rèn)為不了解第二課堂“四史”教育，占比5.14%。

在問到“您覺得制約第二課堂開展有效‘四史’教育的原因有什么？”313人認(rèn)為活動設(shè)計沒有吸引力，占比55.5%，34人認(rèn)為活動評審做不到公平公正，占比6.03%，134人認(rèn)為活動方式呆板，占比23.76%，83人認(rèn)為大學(xué)生不喜歡這樣的教育，占比14.72%。

結(jié)合上述調(diào)研情況，大學(xué)生認(rèn)為“四史”教育融入醫(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂的活動設(shè)計沒有吸引力、活動方式呆板，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)及抖音、快手、微博等線上數(shù)據(jù)，推出大學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)活動設(shè)計吸引力，如推出《奮斗百年路·啟航新征程》大型文藝演出，立體化打造黨史育人場景，全方位激活黨史學(xué)習(xí)內(nèi)涵，沉浸式增強(qiáng)立德樹人實(shí)效，使大學(xué)生“身臨其境”學(xué)講黨史、唱響黨史、深悟黨史，從百年黨史中汲取智慧力量[4]。

綜上所述，在以往的教育背景和成長經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)、掌握四史的學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的自覺性、積極性、主動性更強(qiáng)；理科背景的同學(xué)數(shù)理化理性思維多見，且高中之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)“四史”不充分，對“四史”重要性的理解和認(rèn)識整體較文科背景同學(xué)差；且會自覺學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)對學(xué)校開展的各類活動均有較高興趣，但對于不會或者不確定是否學(xué)習(xí)“四史”的同學(xué)，經(jīng)典的主題晚會對他們更有吸引力?！八氖贰苯逃兄卺t(yī)學(xué)類大學(xué)生第二課堂形式與內(nèi)涵的優(yōu)化，且能幫助青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[5][6]。